“體驗(yàn)教學(xué)模式”在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用——以“太陽(yáng)光照?qǐng)D”的教學(xué)為例

林 華

（廈門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，福建 廈門 361026）

“體驗(yàn)教學(xué)模式”在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用
——以“太陽(yáng)光照?qǐng)D”的教學(xué)為例

林 華

（廈門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，福建 廈門 361026）

普通高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“重視對(duì)地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”的新理念，這其實(shí)是呼喚在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，呼喚在教學(xué)中實(shí)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，我們往往會(huì)遇到這樣一種情況：有些知識(shí)點(diǎn)教師已講過幾遍了，可學(xué)生就是接受不了，這時(shí)，教師就會(huì)嫌學(xué)生笨。在生活中，我們又會(huì)遇到另一種情況：許多學(xué)生沉迷于電腦游戲，越難的游戲往往越有吸引力。而我們認(rèn)為笨的學(xué)生，往往是游戲高手。為什么電腦游戲使學(xué)生“主動(dòng)”，地理課使學(xué)生“被動(dòng)”？一些學(xué)生的有關(guān)城市規(guī)劃和世界地理知識(shí)不是來(lái)自于地理課，而是來(lái)自《模擬城市》（Sim City）、《大航海時(shí)代》（Great Times of Voyage），這很值得地理教育者深思。從形式上看，游戲是虛構(gòu)的，但實(shí)質(zhì)上，游戲者在游戲中獲得的體驗(yàn)卻是真實(shí)的。在游戲中體驗(yàn)探索過程，體驗(yàn)成功的喜悅，體驗(yàn)失敗的教訓(xùn)（即使失敗了，再按“開始新游戲”），體驗(yàn)不斷超越自己的自豪。那么，我們的地理課堂何不設(shè)置一些有趣的情境，讓學(xué)生去體驗(yàn)、去探究呢？

一、體驗(yàn)與體驗(yàn)教學(xué)模式

體驗(yàn)，既是一種活動(dòng)，也是活動(dòng)的結(jié)果。作為一種活動(dòng)，即主體親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和情感；作為活動(dòng)的結(jié)果，即主體從其親歷中獲得的認(rèn)識(shí)和情感。

體驗(yàn)教學(xué)模式是指從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生自由學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)的時(shí)空，崇尚個(gè)性化理解，注重體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、思維等心理活動(dòng)過程，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行充分的體驗(yàn)的教學(xué)模式。

體驗(yàn)教學(xué)過程包括三要素：情境、協(xié)作、討論。情境是基礎(chǔ)，協(xié)作、討論是途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)過程也包括三要素：投入、體驗(yàn)、升華。

體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)是：提出問題（創(chuàng)設(shè)情境）、協(xié)作探討、實(shí)踐運(yùn)用。伴隨這三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生心理變化也呈現(xiàn)三個(gè)過程：思啟激趣、感受體驗(yàn)、領(lǐng)悟升華。

二、體驗(yàn)教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用案例——“太陽(yáng)光照?qǐng)D”的教學(xué)

“太陽(yáng)光照?qǐng)D”是高中地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力，關(guān)鍵是學(xué)生空間概念沒有建立好，學(xué)生普遍認(rèn)為各式各樣的光照?qǐng)D不知是怎么畫出來(lái)的，更別說(shuō)判斷經(jīng)線、緯線、時(shí)間、日期、晝夜長(zhǎng)短了。

（一）創(chuàng)設(shè)親身經(jīng)歷的情境

教學(xué)過程：

（1）將學(xué)生分成三組，各組學(xué)生擺放好有經(jīng)緯網(wǎng)的地球儀。用強(qiáng)燈光表示太陽(yáng)光照，用一條線（為了區(qū)別晨線和昏線，可以用不同顏色的線段表示）套在地球儀上表示晨昏線，確定好晝半球、夜半球。每組承擔(dān)一個(gè)日期的光照?qǐng)D的繪制。（12月22日、6月22日、3月21日或9月23日）

（2）在各小組中，一人承擔(dān)組長(zhǎng)職責(zé)，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、收集、整理最后的結(jié)果。小組成員自選角度對(duì)地球的光照情況進(jìn)行描繪，要求根據(jù)所觀察到的情況繪出地球形狀、地軸、經(jīng)緯線、極點(diǎn)、晨昏線、太陽(yáng)光線等項(xiàng)目，繪制完要做出標(biāo)注。

體驗(yàn)的本質(zhì)特征是親歷性，親歷性可指從實(shí)踐層面上的親歷，即主體通過行動(dòng)親身經(jīng)歷某件事，也可指從心理層面的經(jīng)歷即主體親身經(jīng)歷某件事。在教學(xué)中，教師通過從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)寫生情境，讓每個(gè)學(xué)生都能親身經(jīng)歷太陽(yáng)光照?qǐng)D的繪制過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。在繪制過程中，學(xué)生的思維、情感被激發(fā)，經(jīng)歷著對(duì)以往認(rèn)識(shí)的否定或肯定，親身經(jīng)歷著成功的喜悅、不斷超越自己的自豪。

（二）學(xué)生探討協(xié)作，展示、分享作品

教學(xué)過程：

（1）學(xué)生創(chuàng)作完作品后，小組內(nèi)討論、交流。

（2）各組組長(zhǎng)組織挑選各個(gè)角度繪出的最佳作品。

（3）在實(shí)物展臺(tái)上，各組中選作品的作者上臺(tái)展示作品，并接受老師、同學(xué)的各種提問。

體驗(yàn)的另一個(gè)特征是個(gè)人性。各個(gè)主體間存在種種差異，其主體性水平不一，興趣愛好各異，對(duì)事物的理解不同，故其體驗(yàn)也各不相同。即便對(duì)于同一事物，不同的主體也完全可以以不同的方式去親歷，得到不同的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生不同的情感。所以體驗(yàn)是個(gè)人的，不能相互取代的；是個(gè)性的，不是雷同的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)讓每個(gè)學(xué)生都能親身經(jīng)歷的活動(dòng)過程，讓每個(gè)學(xué)生都從自己的觀察角度繪制出與眾不同的太陽(yáng)光照?qǐng)D，讓他們體驗(yàn)成功，體驗(yàn)失敗。

然而個(gè)人性的體驗(yàn)又是可以分享的。正因?yàn)橹黧w的體驗(yàn)存在差異，他們之間才有交流和分享的必要和可能。普通高中新課標(biāo)明確提出“學(xué)會(huì)獨(dú)立和合作進(jìn)行地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查”，“運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)、見解和成果”。所以，教師在學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)之后，有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生交流體驗(yàn)結(jié)果的時(shí)空。不同的感受、不同的理解，經(jīng)過溝通就可以實(shí)現(xiàn)視界的融合，碰撞出心靈的火花。

（三）總結(jié)歸納，實(shí)踐應(yīng)用，體驗(yàn)成功

教學(xué)過程：

（1）教師在學(xué)生交流后，及時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納。

（2）教師分發(fā)有關(guān)各種光照?qǐng)D的習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。

體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)遵循從實(shí)踐——理論——實(shí)踐的活動(dòng)過程，遵循從感性——理性——感性的認(rèn)識(shí)過程。只有讓學(xué)生在教學(xué)常見的情境（作業(yè)、練習(xí)）中體驗(yàn)成功，那么體驗(yàn)教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)它的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。所以，體驗(yàn)教學(xué)不僅僅是一種過程，也是一種結(jié)果。

三、應(yīng)用體驗(yàn)教學(xué)模式必須注意的問題

（一）教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)遵循從實(shí)際出發(fā)的原則

從實(shí)際出發(fā)是情境設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)，是首要原則。情境設(shè)計(jì)應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)：一是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，二是依據(jù)學(xué)生實(shí)際（包括學(xué)生認(rèn)知情況、思想誤區(qū)等等），三是結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際。只有堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)原則，才可能創(chuàng)意和設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)活動(dòng)，才能有針對(duì)性，才能保證活動(dòng)效果，才能保證活動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）體驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)注意活動(dòng)時(shí)間的安排

體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)過程包括三個(gè)環(huán)節(jié)，因此，教師可安排三個(gè)單位時(shí)間來(lái)實(shí)施。

（三）體驗(yàn)教學(xué)法的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求

體驗(yàn)教學(xué)法要求教師在活動(dòng)開展前進(jìn)行精心的思考與設(shè)計(jì)，它需要教師具備教育心理學(xué)的實(shí)用知識(shí)與技能，它需要教師具備生活中的智慧，同時(shí)也必須具備理解每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特的感悟能力，只有這樣，教師才能設(shè)計(jì)出依據(jù)學(xué)生實(shí)際與社會(huì)實(shí)際的多樣性的體驗(yàn)活動(dòng)，也才能在活動(dòng)中時(shí)刻注意改變?cè)O(shè)計(jì)，或者增加活動(dòng)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的形成。因此，體驗(yàn)教學(xué)是對(duì)教師能力的一項(xiàng)挑戰(zhàn)，它將促使教師首先進(jìn)行知識(shí)的更新與觀念上的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高。

總而言之，領(lǐng)會(huì)新課程、新理念，提高教學(xué)質(zhì)量，就要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！绑w驗(yàn)教學(xué)”只是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)減少課堂教學(xué)中的統(tǒng)一性和強(qiáng)制性，給學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，提供充分自由思考、協(xié)作討論的空間，使課堂成為每個(gè)學(xué)生和教師體驗(yàn)成功的共同的課堂，使地理課堂煥發(fā)出生命的活力。

（責(zé)任編輯：符 潔）