讓詞語“游”到課文里

孫 健

（南通市開發(fā)區(qū)竹行小學，江蘇 南通 226000）

讓詞語“游”到課文里

孫 健

（南通市開發(fā)區(qū)竹行小學，江蘇 南通 226000）

一提到詞語教學，教師大都唉聲嘆氣：詞語教學太枯燥了，學生不感興趣，教師也教不出什么名堂，不像句段、篇章，可讀可品，可誦可演。難道詞語教學真的不能像其他教學內(nèi)容一樣精彩紛呈，常教常新？怎樣才能將詞語教學提到高效的層次呢？筆者在此嘗試著借用兩個課例，談?wù)剬υ~語教學的一些認識。

【案例一】

《魚游到了紙上》（人教版五上）教學片斷：

師：第一次讀課文，大家能夠把課文讀通順，真了不起。這是課文的詞語，咱們來讀一讀。

清澈見底 賞心悅目 自由自在

（生試讀）

師：這3個詞描寫的是什么？

生：清澈見底描寫了玉泉的池水，自由自在描寫了水中的魚兒，賞心悅目描寫了觀看的游人。

師：把你的理解帶到詞語里，再來讀讀這3個詞語。

（生試讀）

師：請你用上這3個詞說說玉泉的美景。

生：玉泉的水清澈見底，我看了賞心悅目，魚兒自由自在地游著，好像一群神仙。

生：玉泉的池水清澈見底，水中的魚兒自由自在地嬉戲著，一會兒串到這兒，一會兒串到那兒，仿佛是在捉迷藏呢，看得游人們賞心悅目，陶醉不已。

師：請大家找找課文中描寫玉泉美景的語句，自由地讀一讀。

（生練習朗讀）

師：我請一名同學給大家讀一讀。

生：玉泉的池水清澈見底。坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。

（師引導(dǎo)學生抓“清澈見底”“自由自在”“賞心悅目”進行個性化朗讀）

師：讓我們共同來走進這賞心悅目的畫面吧。

（師展示魚兒在水中游的畫面，學生屏氣凝神）

師：讓我們帶著這種美的感受一起來讀一讀。

（生試讀）

【反思】詞語好比水中的魚兒，必須讓它回到水中才能活起來。這一教學環(huán)節(jié)包含了三個層次，一是讀詞，思考這3個詞語分別描寫了什么。學生能夠感受到詞語所表達的意思，這只是淺層次的理解；二是用上這3個詞說說玉泉的美景。這個問題一下子打開了學生思維的空間，通過想象來“復(fù)活”詞語的本來面目，把詞語讀厚，詞語的豐富內(nèi)涵就生動地投射在了學生的心湖上；三是朗讀課文中描寫玉泉美景的語句。教師及時把思維巧妙拉回到課文，與教材共鳴，讓學生去品味，去朗讀，去個性化地理解和表達，把句子讀醇。由此而產(chǎn)生的教學，學生讀到的不僅僅是幾個詞，而是一幅優(yōu)美的畫，在如詩如畫的品讀中，只可意會不能言傳的語言的魅力潑潑灑灑地散發(fā)著。

【案例二】

《宋慶齡故居的樟樹》（蘇教版四下）教學片斷：

師：學習課文之前，先請大家看一下小黑板。這6個詞語你會讀嗎？

稠密 木質(zhì)

永久保持 蓬蓬勃勃

四季常青 仍然不變

（生試讀）

師：如果讓你把這6個詞語分成兩類，可以怎么分？

生：我把稠密、蓬蓬勃勃、四季常青分成一類，木質(zhì)、永久保持、仍然不變分成另外一類。

（師按照學生說的，通過演示，將6個詞語重新排列，分成左右兩組）

師：大家看看左邊的詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這3個詞語都是寫樟樹的外形。

生：這3個詞語都是寫樟樹的生長特點。

（師板書：生長特點）

師：我們把“木質(zhì)”“永久保持”“仍然不變”這3個詞語帶到課文中，誰來讀讀有關(guān)的句子。

生：而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當它枝枯葉落的時候，當它已經(jīng)作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。只要這木質(zhì)存在一天，蟲類就怕它一天。

師：聯(lián)系上下文想想，這3句話寫的是樟樹的什么？

生：這3句話寫的是樟樹的可貴之處。

（師板書：可貴之處）

師：現(xiàn)在，你知道這篇課文重點寫了樟樹的什么？

生：這篇課文重點寫了樟樹的生長特點和可貴之處。

師：真好，一起讀讀這6個詞語吧。

（生齊讀詞語）

師：現(xiàn)在，我們把“蓬蓬勃勃”帶到課文里，誰來讀讀課文中的句子？

生：樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。

師：大家看“蓬勃”兩個字，蓬的上面是——

生：草字頭。

師：勃的右邊是——

生：力。

師：可見蓬勃就是指像小草一樣具有生命的活力。那蓬蓬勃勃指的就是——

生：生命力旺盛。

（板書：生命力旺盛）

師：把這旺盛的生命力送到句子里，誰來讀讀這句話？

（生試讀）

師：同學們，一年四季，365天，樟樹還可能會經(jīng)歷哪些磨難呢？你能用“無論是……還是……，它們總是那么蓬蓬勃勃”來說一說嗎？

生：無論是風吹還是雨打，它們總是那么蓬蓬勃勃。

生：無論是刮狂風還是下暴雨，它們總是那么蓬蓬勃勃。

生：無論是驕陽似火還是冰天雪地，它們總是那么蓬蓬勃勃。

生：無論是寒冬臘月還是盛夏酷暑，它們總是那么蓬蓬勃勃。

師：這就是樟樹旺盛的——

生：生命力！

師：頑強的——

生：生命力！

師：當你了解到了這些，你再來讀讀書上這句話，還能怎么讀？

（生試讀）

師：請大家默讀課文的第四自然段，你還從哪些詞語中感受到樟樹旺盛的生命力？在這些詞語下面畫一個小圓圈。

由于學生對“蓬蓬勃勃”已經(jīng)有了較為深刻的理解，接下來第四自然段的教學也就一氣呵成了。

【反思】這個教學環(huán)節(jié)包含了兩個層次。一是在讀詞后，教師引導(dǎo)學生將詞語分成兩類。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生思考詞語之間的相同點，把握課文的主要結(jié)構(gòu)。此時，學生還沒有“沉入詞語的感性世界”。教師并沒有急于去啟發(fā)，而是展開第二層次教學：依托文本，采用類比法引導(dǎo)學生理解“蓬蓬勃勃”，并通過聯(lián)系具體語境、句式比較、情境還原等方法，感受樟樹旺盛的生命力，更以這個詞語為基點，帶動整個第四自然段的教學，真可謂一舉兩得。由此看來，詞語教學并不等于教學詞語。詞語教學是閱讀教學的一部分，是閱讀教學的一個切入口，應(yīng)該服從整個閱讀教學的安排。

杜威曾說：“教學絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟?！币粋€詞語的教學可能只是一堂課的一個細節(jié)。細節(jié)雖小，卻舉足輕重，它決定著課堂教學的目標。因而，教學是不應(yīng)該也不能夠忽視細節(jié)的，我們要隨時關(guān)注細節(jié)，尊重細節(jié)，剖析細節(jié)，從而讓語文課堂更高效。

（責任編輯：符 潔）