對(duì)“角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”的探索與實(shí)踐

楊宗強(qiáng)

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)工程實(shí)訓(xùn)中心 天津 300222）

對(duì)“角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”的探索與實(shí)踐

楊宗強(qiáng)

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)工程實(shí)訓(xùn)中心 天津 300222）

所謂“角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”就是在訓(xùn)練中將部分學(xué)生轉(zhuǎn)換成教師角色，將教師轉(zhuǎn)換成學(xué)生角色?！敖巧D(zhuǎn)換教學(xué)法”將“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”和“觀察學(xué)習(xí)”實(shí)施于技能訓(xùn)練中，遵循結(jié)果反饋—記憶策略，把聽、看、做、講和評(píng)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情境。本文通過案例探討并提出了“角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”對(duì)教師和學(xué)生的要求，分析了存在的問題并提出了解決策略。

角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法；目的；要求；效果；問題

應(yīng)用型工科院校本科學(xué)生參加職業(yè)技能訓(xùn)練是一種必然趨勢(shì)，探索和實(shí)踐各種實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法是一項(xiàng)長期的教改任務(wù)。由于職業(yè)特性不同，其訓(xùn)練方法各有不同。維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法多種多樣、各有特點(diǎn)，但主要形式還是教師講解、示范、指導(dǎo)、學(xué)生之間相互討論、教師點(diǎn)評(píng)等，大部分時(shí)間里，學(xué)生處于被動(dòng)接受或模仿狀態(tài)。學(xué)生互評(píng)少之又少，即使有互評(píng)，也是實(shí)效甚微，對(duì)促進(jìn)教學(xué)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性作用不大。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)遷移能力和社會(huì)能力，筆者在教學(xué)中探索和實(shí)踐了“角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”，收到了良好的效果，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題，在此提出與大家探討。

實(shí)施“角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”目的

所謂“角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”，就是在訓(xùn)練中將部分學(xué)生轉(zhuǎn)換成教師角色，臨時(shí)行使教師的職責(zé)；將教師轉(zhuǎn)換成學(xué)生角色，從學(xué)生角度體驗(yàn)教學(xué)過程。按照班杜拉（Albert Bandure）的觀點(diǎn)，人的許多技能都是通過觀察學(xué)習(xí)習(xí)得的。“角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”將“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”（通過頓悟和理解的方法獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方法）和“觀察學(xué)習(xí)”（向榜樣學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法）實(shí)施于學(xué)生職業(yè)資格培訓(xùn)教學(xué)中。遵循結(jié)果反饋—記憶策略，把聽、看、做、講及評(píng)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)課堂訓(xùn)練情境。這里所說的“聽”，是指學(xué)生聽教師和“角色轉(zhuǎn)換的學(xué)生”講授題目、布置任務(wù)、提出要求?！翱础币皇侵附處熁颉敖巧D(zhuǎn)換的學(xué)生”對(duì)某一操作進(jìn)行示范，學(xué)生觀摩；二是學(xué)生操作，教師及“角色轉(zhuǎn)換的學(xué)生”觀摩?！白觥笔侵笇W(xué)生自己動(dòng)手操作。“評(píng)”是指“角色轉(zhuǎn)換的學(xué)生”從指導(dǎo)教師的角度，以指導(dǎo)教師的身份對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生和“角色轉(zhuǎn)換的學(xué)生”的表現(xiàn)作點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

“角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”以兩種方式進(jìn)行教學(xué)。第一種方式是學(xué)生轉(zhuǎn)換成教師（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)）。在訓(xùn)練開始前，由教師選擇部分學(xué)生或?qū)W生自愿參加，明確告訴他們其角色就是教師，任務(wù)是參與訓(xùn)練內(nèi)容擬定、講授、操作示范、操作過程考核評(píng)判、點(diǎn)評(píng)等工作。目的是使學(xué)生從另一種角度思考、變換一種角色練習(xí)，站在不同的高度觀察問題，培養(yǎng)觀察力和語言表達(dá)能力，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二種方式是當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時(shí)，教師主動(dòng)變換角色成為學(xué)生（榜樣學(xué)習(xí)）。教師在處理問題時(shí)，注重規(guī)范操作，適時(shí)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生通過直接觀摩整個(gè)工作過程中教師的規(guī)范操作，培養(yǎng)學(xué)生的操作規(guī)范意識(shí)。另外，學(xué)生根據(jù)自己的觀察提出看法、共同討論，以提高學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。

實(shí)施“角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”對(duì)教師和學(xué)生的要求

（一）對(duì)教師的要求

實(shí)施“角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”，對(duì)教師的要求會(huì)更高。第一，教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，集成訓(xùn)練項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情境，使學(xué)生融入其中，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生自覺、主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)。創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情境是“角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)情境時(shí)要注意角色轉(zhuǎn)換的切入點(diǎn)，切入點(diǎn)的內(nèi)容既不能太容易，又不能太難。太容易的內(nèi)容不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；內(nèi)容太難又會(huì)使學(xué)生的自信心受打擊。角色轉(zhuǎn)換的切入時(shí)點(diǎn)也很重要，不宜在課題剛開始時(shí)實(shí)施，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生不太了解訓(xùn)練內(nèi)容，對(duì)設(shè)備的熟悉程度較低。第二，教師選擇初次參與角色轉(zhuǎn)換的學(xué)生，應(yīng)選擇操作技能、語言表達(dá)能力比較強(qiáng)的，以提振學(xué)生參與的自信心。第三，教師要設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練情境，突出“角色轉(zhuǎn)換的學(xué)生”的作用，給他們創(chuàng)造觀察、點(diǎn)評(píng)的平臺(tái)。第四，教師不僅對(duì)一般學(xué)生的操作表現(xiàn)點(diǎn)評(píng)，更要對(duì)“角色轉(zhuǎn)換的學(xué)生”的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。第五，教師置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)過程中的問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，以形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

（二）對(duì)學(xué)生的要求

實(shí)施“角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”，對(duì)學(xué)生的要求也會(huì)更高，學(xué)生面臨著幾個(gè)轉(zhuǎn)變。第一，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這需要時(shí)間適應(yīng)。第二，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從以前的自我學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為共同學(xué)習(xí)。第三，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)目標(biāo)，從以自我學(xué)會(huì)為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐晕乙虝?huì)他人為目標(biāo)。

實(shí)施“角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”的案例

“晶閘管直流調(diào)速裝置檢修”是維修電工職業(yè)資格操作技能鑒定項(xiàng)目。通過培訓(xùn)，使學(xué)生掌握此類設(shè)備操作、調(diào)試和檢修技能。通過訓(xùn)練幫助學(xué)生建立起設(shè)備檢修的工作方法，培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。在進(jìn)行此項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)，筆者應(yīng)用了“角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”，具體實(shí)施如下：（1）根據(jù)教學(xué)大綱要求，自編“晶閘管直流調(diào)速裝置檢修”實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。（2）根據(jù)教學(xué)大綱要求，在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的基礎(chǔ)上編寫教案。（3）根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，選擇“角色轉(zhuǎn)換”切入點(diǎn)，提前通知“角色轉(zhuǎn)換的學(xué)生”和其他學(xué)生明確訓(xùn)練內(nèi)容、時(shí)間和要求。（4）設(shè)計(jì)訓(xùn)練情境。將訓(xùn)練場(chǎng)地布置成考核現(xiàn)場(chǎng)，設(shè)備的模擬故障由教師和“角色轉(zhuǎn)換的學(xué)生”共同設(shè)置。對(duì)參加考核的學(xué)生一律按照職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。其他學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩，考核過程由教師和“角色轉(zhuǎn)換的學(xué)生”共同主持。（5）在考核過程中，教師及“角色轉(zhuǎn)換的學(xué)生”獨(dú)立工作，對(duì)參加考核學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)判。（6）考核結(jié)束后，由教師主持點(diǎn)評(píng)。首先選派參加考核的學(xué)生代表介紹本人的工作過程，然后由“角色轉(zhuǎn)換的學(xué)生”對(duì)每一位參加考核人員的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，參賽選手和觀摩的學(xué)生也可以對(duì)“角色轉(zhuǎn)換的學(xué)生”的點(diǎn)評(píng)提出質(zhì)疑，共同討論。教師對(duì)“角色轉(zhuǎn)換的學(xué)生”和參加考核學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后，教師就本次考核的典型問題進(jìn)行案例分析解剖。

實(shí)施“角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”的效果與存在的問題

轉(zhuǎn)換教師角色、建立師生互動(dòng)的課堂教學(xué)關(guān)系是解決教學(xué)改革問題的突破口。雖然實(shí)施“角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”取得了一定成效，但還存在一些問題需要進(jìn)一步探索解決。

（一）實(shí)施“角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”的效果

提高了教學(xué)效率和學(xué)生課上對(duì)知識(shí)、技能的吸收率 由于“角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生預(yù)習(xí)充分，雖然加大了訓(xùn)練時(shí)的信息量，但多數(shù)學(xué)生反映學(xué)習(xí)訓(xùn)練效果比以前好，操作技能掌握比較扎實(shí)。操作考核后再點(diǎn)評(píng)，使思路得到梳理，知識(shí)、技能掌握得更扎實(shí)，改進(jìn)的方向更明確。這樣的訓(xùn)練不僅提高了學(xué)生的操作技能，更鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

教師、學(xué)生感到動(dòng)力和壓力并存，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高 首先，教師要不斷擴(kuò)充知識(shí)，滿足學(xué)生的求知欲。教學(xué)方法改革后，學(xué)生的思維拓展了，提出的許多結(jié)合實(shí)際的問題往往超出教材的范圍，這就要求教師不斷提高自身的知識(shí)面以及解決問題的技巧。其次，教師要有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生展示自我的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)提問，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。大部分學(xué)生對(duì)“角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”能夠接受，但一部分學(xué)生感到有壓力，主要是以前缺乏這方面的訓(xùn)練，沒有養(yǎng)成觀察、分析、總結(jié)和語言表述的習(xí)慣。另外，一部分學(xué)生認(rèn)為這是展示、鍛煉自己的一個(gè)平臺(tái)，機(jī)會(huì)難得。還有一些學(xué)生出于榮譽(yù)的考慮，也會(huì)投入更多的時(shí)間在訓(xùn)練上。經(jīng)過這種訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。

提高了訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量，職業(yè)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成 由于角色互換，教師、學(xué)生都能從另一個(gè)角度觀察問題，對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容、操作規(guī)范性和安全性有了新的認(rèn)識(shí)，并及時(shí)指出問題，提出改進(jìn)措施，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

（二）存在的問題

在實(shí)施 “角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”的過程中，還存在以下問題：（1）由于學(xué)生對(duì)“角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”還停留在適應(yīng)階段，怎樣使教師、學(xué)生更快、更好地配合，在制定遴選學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)、形式等方面要進(jìn)一步完善。（2）對(duì)角色轉(zhuǎn)換切入點(diǎn)和時(shí)機(jī)的把握仍然需要摸索規(guī)律。切入時(shí)機(jī)和內(nèi)容選擇不當(dāng)，教學(xué)效果會(huì)大減，可能會(huì)使之流于形式。（3）要建立新的與之相適應(yīng)的過程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能比較科學(xué)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。

教學(xué)方法的改革是教學(xué)改革的核心內(nèi)容。通過角色互換教學(xué)法的應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得以發(fā)揮，綜合能力得以培養(yǎng)，符合素質(zhì)教育的要求，是一種值得探索和嘗試的教學(xué)方式。通過實(shí)踐、觀察、座談及對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查，93.3%的學(xué)生表示能接受此方法，80.8%的學(xué)生表示此方法對(duì)掌握技能、培養(yǎng)能力有幫助，59.3%的學(xué)生表示此方法對(duì)自己學(xué)習(xí)訓(xùn)練有壓力，大部分學(xué)生對(duì)此方法表示認(rèn)同。在同一訓(xùn)練項(xiàng)目中，把經(jīng)過此方法訓(xùn)練的學(xué)生的成績與沒有使用本方法訓(xùn)練的學(xué)生的成績相比較，結(jié)果是使用此方法訓(xùn)練的學(xué)生的合格率提升5個(gè)百分點(diǎn)。教師感覺訓(xùn)練氣氛比以前濃了，學(xué)生的主動(dòng)性提高了，教師的壓力增大了，對(duì)組織教學(xué)活動(dòng)的要求更高了。筆者相信，經(jīng)過不斷探索與實(shí)踐，此方法將會(huì)更加完善。

[1]Dennis Coon，John O Mitterer.心理學(xué)導(dǎo)論——思想與行為的認(rèn)知之路[M]. 北京:中國輕工業(yè)出版社，2008.

[2]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京:科學(xué)出版社，2003.

[3]嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實(shí)施[M].北京:清華大學(xué)出版社，2009.

[4]歐盟Asia-Link項(xiàng)目“關(guān)于課程開發(fā)的課程設(shè)計(jì)”課題組.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊(cè)[M].北京:高等教育出版社，2007.

（本欄責(zé)任編輯：楊在良)

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1672-5727（2012）01-0166-02

楊宗強(qiáng)（1961—），男，天津市人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)工程實(shí)訓(xùn)中心高級(jí)工程師，研究方向?yàn)樽詣?dòng)控制技術(shù)。