項目化課程《化工單元操作》考核評價實施的調(diào)查與分析*

李雪蓮 張裕萍

（常州工程職業(yè)技術學院 江蘇 常州 213164）

項目化課程《化工單元操作》考核評價實施的調(diào)查與分析*

李雪蓮 張裕萍

（常州工程職業(yè)技術學院 江蘇 常州 213164）

通過自編《化工單元操作》課程項目化教學考核評價實施情況的調(diào)查問卷，對課程考核評價整體滿意度、成績評定結構、項目考核方式等方面進行調(diào)查研究，分析了調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，進行了全面客觀的討論，并提出了改進建議，旨在更好地適應構建科學、規(guī)范的考核體系的需要。

項目化課程；化工單元操作；考核評價；調(diào)查分析

項目教學法是在建構主義理論指導下，以實際工作項目為對象，教師對項目進行適當分解并示范，然后讓學生分組并圍繞各自的項目進行討論協(xié)作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種新教學方法。具體應用到《化工單元操作》課程中，我們設計了基于工作過程的若干項目，將之與教學內(nèi)容相融合，讓學生更好地理解所學的知識、技能及一般的項目開發(fā)流程，成為有一技之長、綜合素質(zhì)較高的專門人才。同時，與項目教學相適應的課程評價改革也迫在眉睫，評價對教學具有導向、激勵、調(diào)控和鑒定的作用。傳統(tǒng)的學生評價存在諸多弊端：在評價標準上，追求一元化的價值觀，不同程度地忽略了學生發(fā)展的個體差異和個性化特征；在評價內(nèi)容上，只注重單一的紙筆考試，忽視知識之外的思維能力、交際能力、創(chuàng)新能力、語言表達能力等方面的考查；在評價方式上，過分注重量化評價，不好量化的現(xiàn)象都被摒棄于考核評價范圍之外；從評價主體上看，主要是由教師或教育管理者來承擔，而作為學習主體的學生卻幾乎沒有任何話語權，使學生處于一種相對被動的地位；在評價實踐中，缺乏評價者和被評價者之間的相互交流和有效溝通，無法及時得到評價的反饋信息。為確?！痘卧僮鳌讽椖空n堂教學的有效實施，必須構建具有正向?qū)蚬δ芎图罟δ艿脑u價標準。

我院對《化工單元操作》課程的項目化教學考核評價進行了大膽的改革創(chuàng)新，如評價主體多元化、評價內(nèi)容實踐化、引入項目化考試、團隊個體評價差異化等?，F(xiàn)行的項目化課程考核評價方式已進行了三年探索實踐。那么，考核改革效果如何？是否受到學生的歡迎？目前還存在哪些問題？如何有效實施和管理？這些問題仍需進一步探索和實踐。為此，我們自行設計了相關調(diào)查問卷，對于《化工單元操作》課程項目化教學考核評價實施情況進行調(diào)查，以便發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出切實可行的改進措施，更好地構建課程項目化教學的考核評價體系。

調(diào)查問卷的研究分析

（一）問卷統(tǒng)計

我們采用集中方式進行問卷調(diào)查，確定調(diào)查對象為二年級和三年級化工技術類相關專業(yè)的學生，由調(diào)查組通知該班學生調(diào)查時間和地點，在有關教師發(fā)表問卷指導語后統(tǒng)一進行問卷填寫，結束后統(tǒng)一收回。該做法的目的是為了了解項目化課程評價對整班學生的普適程度，也可以結合項目化課程最終的考核成績對項目化課程評價的效果進行有效反思。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷236份，剔除回答有明顯反應傾向的（如所有條目答案都選一個）問卷，最后得到有效問卷225份，問卷有效率為95%。

（二）調(diào)查結果分析

問卷從以下幾個方面對相關學生進行調(diào)查：課程評價體系整體滿意度、成績評定結構、評價體系下教師主觀評判程度和學生參與度、項目考核方式、題目擬定、實操考核評價。從調(diào)查結果看，對項目化課程《化工單元操作》的考核評價情況學生整體滿意度較高，表示滿意和較滿意的人數(shù)比例達64.9%。

關于考核成績評定結構 教學改革后考核成績主要由以下幾部分組成：實操考核（含口試）、項目化考試、報告（任務單）成績、自評及互評。現(xiàn)有的項目化教學除了完成項目外，很多教師不再布置課外作業(yè)，學生的自主學習能力有限，如果缺乏必要的練習，必然會使學生感到理論知識不扎實，影響到以后職業(yè)發(fā)展空間的提升。在調(diào)查中，學生認為應增加理論考試和課外作業(yè)成績，比例分別達到了45.3%和38.2%。理論知識夯實對后續(xù)專業(yè)課程學習會起到有力的支撐作用，而作業(yè)很重要的作用就是鞏固理論知識。

關于考核主體 有17.8%的學生認為教師的主觀評判度降低得比較明顯，更多的學生（74.6%）認為教師主觀評判度略有降低，還有6.7%的學生反而認為提高了。關于學生的參與度，有23.1%的人認為明顯增強，大多數(shù)人（65.8%）認為略有增強，僅有11.1%的人認為沒變化，但認為參與度降低的人數(shù)為零。調(diào)查結果說明，教學改革后，項目化課程評價打破了原有的評價主體單一的固有模式，絕大部分學生都認為，在一定程度上教師的主觀評判程度降低，學生的參與度增強。

關于項目化考核方式 目前，大部分教師采用的考核方式為各項目實操考核加期末的項目化考試，比例為62.7%。問及學生希望的考核方式時，選項發(fā)生了有趣的變化。除了上述考核方式外，更多的學生（54.7%）趨向于每個項目學習后都進行相應的項目化考試+實操考核，期末進行理論考試。

關于項目化考試的題目擬定 認為題目范圍合適的學生占66.7%，認為難度合理的占72.4%。這個結果表明，目前采用的項目化考試（即針對每個項目進行的結合了理論與實操知識的新型考試方式）題目擬定范圍和難度均較合適。

關于項目的實操考核 有34.2%的人選擇了“目前的實操考核對掌握實操技能有很大的促進作用”，53.4%的人認為促進作用較小或一般，但也有12.4%的人認為沒有促進實操技能的提高。從結果來看，絕大部分學生肯定了改革后實操考核對掌握技能的正面促進作用。而客觀存在的實訓裝置較少和學生自身努力不夠成為學生提高實操技能的制約因素。

項目化課程《化工單元操作》考核評價的改進建議

本問卷最后提出了開放性的問題，希望學生能夠從自身出發(fā)提出意見。學生主要從考核評價的公平性（32.0%）、團隊中個人評價差異化（43.6%）、項目化試卷題型改進（21.8%）和加強過程評價（23.1%）等幾方面提出了改進意見。通過本次問卷調(diào)查和意見反饋，結合課程實際，筆者提出課程考核評價方式的幾點改進建議：

（一）改進課程考核成績的評定結構

目前，我院項目化課程《化工單元操作》的成績評定結構呈現(xiàn)多元化、主觀與客觀相結合、注重實踐技能訓練等特點，因而得到了大多數(shù)學生的肯定。同時，也應注意到，在課程考核中應繼續(xù)保留對理論知識掌握情況的考核，為學生搭建較完整的知識框架，以便在后續(xù)學習和工作中進一步挖掘潛力，進行自我提升。另外，針對這門課程工程實踐性較強的特點，需要在項目外進行拓展訓練，培養(yǎng)學生運用理論解決實際問題的能力。綜上所述，筆者建議，課程考核評定結構在原有項目實操考核（含口試）、項目化考試、報告（任務單）成績、自評及互評的基礎上，增加項目拓展案例分析和期末統(tǒng)一理論考試兩項，在實施中注意量與度的把握。

（二）完善項目考核方式

完善項目考核方式應從以下兩方面進行：（1）原有由教師臨時就項目操作情況進行口頭測試的實操口試考核較隨意。建議編制口試試題庫及參考答案，將該項考核制度化，減少主觀判斷。（2）項目化考試題型要有所創(chuàng)新。常見題型分為主觀性試題和客觀性試題，目前項目化考試均為主觀性試題（包含部分限制型和自由作答型）。具體來說，我們主要采用了簡答題、繪圖題、計算題，這些題型不能滿足項目化教學對學生理論、技能、素質(zhì)三方面的全面培養(yǎng)。建議增加情境分析題、案例分析題、創(chuàng)意方案題，將簡答和計算題所涉及的考核點融于以上題型中。

另外，還應注意團隊評價下的個體差異評價。一個團隊（小組）為完成一個共同的任務而付出的努力存在客觀差異性，與團隊成員的學習目的、學習習慣、學習能力等都有關。如果考核評價沒有體現(xiàn)差異化，會使學生感覺評價不公平，挫傷積極性，嚴重的會影響團隊成員的團結和項目的完成。因此，團隊（小組）評價要避免千篇一律和平均主義，更不能流于形式。要注意細化考核指標，完善相互監(jiān)督機制。

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G712

A

1672-5727（2012）01-0150-02

李雪蓮（1979—），女，碩士，常州工程職業(yè)技術學院講師，研究方向為化工原理教學及管理。

張裕萍（1957—），女，江蘇海門人，常州工程職業(yè)技術學院副教授，研究方向為化學工程。

*本文系常州工程職業(yè)技術學院2010年院級教育研究課題《〈化工單元操作〉課程項目化改革中學生評價方法的研究與實踐》（課題編號:10JY017）的部分成果