生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探討

陳明敏

?

生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探討

陳明敏

（浙江紹興文理學(xué)院醫(yī)學(xué)院，紹興 312000）

將探究性學(xué)習(xí)方法引入生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)查閱教材、論文等相關(guān)資料，從理論上驗(yàn)證相關(guān)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟、所需設(shè)備與試劑，培養(yǎng)其文獻(xiàn)檢索能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣與科學(xué)的思維習(xí)慣。

探究性學(xué)習(xí)；生理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

建構(gòu)主義的知識(shí)觀認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)并不是客觀存在的，也不是現(xiàn)實(shí)中事物的標(biāo)準(zhǔn)特征，僅僅是對(duì)事物的含義的詮釋的假定設(shè)置。具體到日常教學(xué)課程來(lái)說(shuō)，書(shū)本上的或者是論文上的知識(shí)也僅僅是一個(gè)假定設(shè)想和對(duì)世界“模式”的論釋，在解決不同問(wèn)題時(shí)，也需要我們按照具體情況進(jìn)行具體分析后加以修改與創(chuàng)造。知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)識(shí)主體主動(dòng)地建構(gòu)。在這種觀點(diǎn)之下，教師是不可能把知識(shí)全部完完整整地“灌”到學(xué)生頭腦中去的，而是需要學(xué)生自己從他們課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)互動(dòng)中建構(gòu)他們自己的意義[1-3]。建構(gòu)主義觀點(diǎn)中教師觀認(rèn)為，盡管建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是所學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)者，但教師的作用也不容忽視。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)的中心，是知識(shí)的傳授者和灌輸者，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。教師應(yīng)該為學(xué)生提供復(fù)雜的真實(shí)問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的多種答案，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、探究、合作等方式來(lái)學(xué)習(xí)，注意培養(yǎng)學(xué)生批判的認(rèn)知加工策略，以及自己建構(gòu)知識(shí)和理解的心理模式[4-6]。本人結(jié)合自己在德國(guó)攻讀生理學(xué)博士及博士后期間學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)及近年來(lái)自己將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的體會(huì)總結(jié)如下。

1 生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐

首先我們?cè)诶碚撜n時(shí)間內(nèi)，對(duì)相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，指出目前相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展以及目前存在的爭(zhēng)議（同時(shí)講解一些專業(yè)方面的英語(yǔ)詞匯），同時(shí)講解自己的實(shí)驗(yàn)方法、所用的實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)步驟，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，讓同學(xué)圍繞我們講授的理論和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行質(zhì)疑和討論，在豐富同學(xué)的理論的同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也進(jìn)一步明晰。

其次，布置家庭作業(yè)，內(nèi)容包括在學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，檢索的內(nèi)容包括相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理論方面的國(guó)內(nèi)外的最新進(jìn)展，實(shí)驗(yàn)所需試劑，實(shí)驗(yàn)可能的最佳步驟、可能的最佳試驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，預(yù)期結(jié)果大概會(huì)是什么。教師花一周左右的時(shí)間對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的可行性探討進(jìn)行仔細(xì)閱讀與修改，并對(duì)一些觀點(diǎn)與方法與學(xué)生進(jìn)行探討。

實(shí)驗(yàn)中學(xué)生在教師的督導(dǎo)下進(jìn)行試劑的選擇與配置，對(duì)于對(duì)身體有毒有害的試劑的使用方法進(jìn)行事先說(shuō)明，對(duì)特殊儀器的使用也予以事先說(shuō)明。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法選擇自己所需試劑，同時(shí)對(duì)由于實(shí)驗(yàn)步驟的差異性而引起的每個(gè)階段的試劑的使用的種類與劑量的差異性進(jìn)行仔細(xì)記錄，以便于實(shí)驗(yàn)后討論。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生按照自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)于所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)步驟和每一步驟所需要的時(shí)間進(jìn)行記錄，以便于實(shí)驗(yàn)后討論。

學(xué)生對(duì)按照自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)所發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄，記錄的內(nèi)容包括是否發(fā)現(xiàn)自己所預(yù)期的研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)的生理現(xiàn)象與持續(xù)時(shí)間，發(fā)現(xiàn)的生理現(xiàn)象與教科書(shū)上及文獻(xiàn)上的差異性及可能原因，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己預(yù)期的生理現(xiàn)象及其可能原因。實(shí)驗(yàn)完結(jié)后每位學(xué)生再對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，對(duì)自己實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行論證，論證的內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的生理現(xiàn)象的科學(xué)依據(jù)，實(shí)驗(yàn)“失敗”的理論依據(jù)，對(duì)于“失敗”的實(shí)驗(yàn)下一步改進(jìn)的方法，并選擇最佳試驗(yàn)方法，有時(shí)間再進(jìn)行課后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

實(shí)驗(yàn)中并不要求學(xué)生有統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)步驟與方法，也不要求學(xué)生使用統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)試劑，而是對(duì)學(xué)生要求自己所使用的實(shí)驗(yàn)方法、步驟、試劑要與自己的理論假設(shè)相一致，因此在實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生對(duì)試劑的物理化學(xué)性能也進(jìn)行仔細(xì)的分析。最后教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的步驟、方法、結(jié)果、所使用試劑等方面內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并按照自己的理解及教科書(shū)、權(quán)威人士論文上對(duì)該實(shí)驗(yàn)的理解進(jìn)行進(jìn)一步解釋。

2 探究性教學(xué)法在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用的體會(huì)

本人通過(guò)這幾年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)法與一些同行使用類似的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的教學(xué)體會(huì)非常一致：第一，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前能通過(guò)閱讀已有文獻(xiàn)大致了解相關(guān)研究領(lǐng)域的研究進(jìn)展、研究手段等，擴(kuò)充了他們的知識(shí)體系，豐富了他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變了過(guò)去單一地從教材上獲取知識(shí)的習(xí)慣；第二，學(xué)生根據(jù)自己從多渠道獲取的知識(shí)，設(shè)計(jì)自己的試驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，不再機(jī)械地根據(jù)教師指令進(jìn)行操作，活躍了學(xué)生的思維方式；第三，當(dāng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)期與自己實(shí)際獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一致時(shí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下分析出現(xiàn)差異的可能原因，利于其發(fā)散思維的養(yǎng)成；第四，學(xué)生提交的開(kāi)題報(bào)告和實(shí)驗(yàn)結(jié)果不再是過(guò)去那種千篇一律的實(shí)驗(yàn)課后總結(jié)，而是豐富多樣，充滿各種推測(cè)和假設(shè)的小論文，他們的思維已不再是局限于教師的講解、給定的內(nèi)容，而是更多地開(kāi)始思考問(wèn)題，探索其他領(lǐng)域的研究。盡管在這些論文中有些推測(cè)和解釋不是很科學(xué)，但在這種探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，學(xué)生開(kāi)始樂(lè)于探索，勤于思考，激發(fā)了他們對(duì)新事物的探索欲望，對(duì)其科學(xué)思維的習(xí)慣的養(yǎng)成起到了積極的推進(jìn)作用[7-9]。

總之，本人認(rèn)為，探究性教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生更快更好地建構(gòu)自己的知識(shí)體系及其意義，同時(shí)教師的知識(shí)的廣度、深度、新穎性及其教學(xué)方法也是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系形成、探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的重要支點(diǎn)。

[1] 古政,楊春龍.建構(gòu)主義觀下的研究生理學(xué)類基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討[J].高校實(shí)驗(yàn)室工作研究,2011,107(1):10-11.

[2] 馬澤剛.青年教師完成好生理學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2011,47(3):46-47.

[3] 歐陽(yáng)云帆.《生理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探討[J].中國(guó)實(shí)用醫(yī)學(xué),2011, 6(19):252.

[4] 楊怡,姜效韋,張雨?yáng)|.八年制《生理學(xué)》教材使用效果的調(diào)查[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2010,30(6):849.

[5] 呂乃輝,張俊華.改進(jìn)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力[J].醫(yī)學(xué)信息, 2011,24(3):156.

[6] 徐亞吉,古天明.護(hù)理專業(yè)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索[J].教育與教學(xué)研究, 2011,25(6):106.

[7] 張春曉,夏映紅,章宏.生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的探索與思考[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué),2011, 13(4):352.

[8] 馬鳳巧,丁玉琴,魯宜夏.在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中提高學(xué)生創(chuàng)新能力的初步探討[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué),2011,17(8):161.

[9] 莫偉彬,黃天昌.運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2011,20(2):83-84.

2012-02-05

10.3969/j.issn.1672-2779.2012.07.045

1672-2779（2012）-07-0066-02

（本文校對(duì)：蘇玲 ）