問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐和體會(huì)※

王艷杰 柳 春 趙丹玉 馮曉帆 賈連群 李寶坤

問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐和體會(huì)※

王艷杰 柳 春 趙丹玉 馮曉帆 賈連群 李寶坤

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室，沈陽(yáng)110032）

問(wèn)題導(dǎo)入法是在啟發(fā)式教學(xué)原則指導(dǎo)下的一種具體教學(xué)方式。通過(guò)介紹本教研室在生物化學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)入式”教學(xué)法的實(shí)踐情況和體會(huì)，探討在中醫(yī)院校生物化學(xué)教學(xué)中實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)入式”教學(xué)法的必要性。

生物化學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)法

本世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，而生物化學(xué)是生命科學(xué)的領(lǐng)頭學(xué)科，目前生物化學(xué)理論和技術(shù)已經(jīng)滲透到中醫(yī)藥研究的各個(gè)領(lǐng)域，促進(jìn)了中醫(yī)藥研究的快速發(fā)展，生物化學(xué)教學(xué)方法與理念也在快速更新發(fā)展[1]。但是由于生物化學(xué)課程內(nèi)容比較抽象，而且學(xué)生的層次較多，基礎(chǔ)不同，所以很多學(xué)生認(rèn)為生物化學(xué)課程學(xué)起來(lái)比較難，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)院校中臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)以及生命科學(xué)的最新進(jìn)展興趣很大或較大者達(dá)80%以上，希望教師在講課時(shí)能突出重點(diǎn)，注意聯(lián)系臨床，使教學(xué)更加生動(dòng)[2]。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們明確生物化學(xué)在今后學(xué)習(xí)、工作和生活中的重要性，本教研室一直在探索進(jìn)行生物化學(xué)的教學(xué)改革，包括采用多媒體教學(xué)、討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等多種教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果。2009年我們又提出在生物化學(xué)教學(xué)中實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)入式”教學(xué)法，在教學(xué)中進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)生物化學(xué)后，能解決哪些實(shí)際問(wèn)題。在這里把我們實(shí)施3年多的實(shí)踐情況和體會(huì)向大家匯報(bào)，和大家一起探討在中醫(yī)院校生物化學(xué)教學(xué)中實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)入式”教學(xué)法的必要性。

1 實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)法的必要性

生物化學(xué)課程是從分子水平研究生命的化學(xué)，由于研究水平是微觀的分子水平，研究的內(nèi)容很難直接觀察到，所以內(nèi)容比較抽象，學(xué)習(xí)理解有一定的困難，以往生物化學(xué)教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即直接講授理論內(nèi)容，如果有的理論能聯(lián)系實(shí)際，在講授理論時(shí)再結(jié)合實(shí)際例子進(jìn)行講授，這種方法使生物化學(xué)課程變得比較枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對(duì)課程沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)的時(shí)候更是沒(méi)有積極性，導(dǎo)致為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，比較被動(dòng)，不能取得較好的教學(xué)效果。這就要求我們必須要改變教學(xué)方法，因此我們?cè)谏锘瘜W(xué)教學(xué)中運(yùn)用了“問(wèn)題導(dǎo)入式”教學(xué)法。問(wèn)題導(dǎo)入法是在啟發(fā)式教學(xué)原則指導(dǎo)下的一種具體教學(xué)方式。其基本過(guò)程為：?jiǎn)栴}的導(dǎo)入（提出）和問(wèn)題的解答（解決）[3]。該方法能夠使生物化學(xué)課變得生動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！皢?wèn)題導(dǎo)入式”教學(xué)法具體實(shí)施時(shí)是在每章或每節(jié)課講授正式內(nèi)容之前，提出在臨床及實(shí)際生活中涉及到生物化學(xué)知識(shí)的一些常見(jiàn)“問(wèn)題”或重要事件，以它們作為指揮棒，達(dá)到吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而明確學(xué)習(xí)生物化學(xué)的目的。并且在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己找到問(wèn)題的答案，從而提高學(xué)生掌握知識(shí)的深度，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高了生物化學(xué)的課堂效果，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)法的好處

2.1 吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量增多，學(xué)生基礎(chǔ)不同，水平參差不齊。而且學(xué)生剛從高中過(guò)渡到大學(xué)，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不能完全適應(yīng)，加上醫(yī)學(xué)課程比較難，導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此要提高教學(xué)效果，首要的任務(wù)是提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。而采用“問(wèn)題導(dǎo)入式”教學(xué)法后，在課堂上，正式內(nèi)容授課之前把學(xué)生感興趣的相關(guān)問(wèn)題或重要事件提出來(lái)，吸引了學(xué)生注意力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生期待快一點(diǎn)找到問(wèn)題的答案，這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中，變得更加主動(dòng)，并且思維能緊跟老師，并且能主動(dòng)的把學(xué)習(xí)的理論和問(wèn)題聯(lián)系到一起，不斷開(kāi)動(dòng)腦筋，自己努力尋找答案。因此在生物化學(xué)課程中采用“問(wèn)題導(dǎo)入式”教學(xué)法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從根本上提高了教學(xué)的效果。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)生物化學(xué)課程 學(xué)生初次接觸生物化學(xué)課程，不了解生物化學(xué)課程的體系和框架。生物化學(xué)內(nèi)容是一個(gè)有機(jī)整體，如同一棵樹(shù)一樣有自己的框架結(jié)構(gòu)與層次[4]。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中除了講授每章節(jié)的課程之外，還要引導(dǎo)學(xué)生從整體水平上認(rèn)識(shí)生物化學(xué)的體系和框架，這樣有助于學(xué)生前后聯(lián)系，全面掌握生物化學(xué)的理論。因此在教學(xué)中我們可以通過(guò)提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，把不同章節(jié)前后有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容聯(lián)系到一起，達(dá)到融會(huì)貫通的目的，使學(xué)生更能全面的掌握和理解生物化學(xué)的理論。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力 問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)法以問(wèn)題為核心，既能牢牢抓住學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉學(xué)生自學(xué)、會(huì)學(xué)、巧學(xué)的能力，提高教學(xué)的課堂效果，同時(shí)又能將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活和臨床實(shí)際，讓學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活和臨床工作中去。學(xué)生感興趣的問(wèn)題作為導(dǎo)課指揮棒，讓學(xué)生帶著目的、疑問(wèn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步豐富理論知識(shí)，并能用學(xué)到的生理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而在短時(shí)間內(nèi)把握生物化學(xué)的整體和精髓。這種模式不僅適用于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱、學(xué)時(shí)又少的成人軌道教學(xué)，對(duì)于其他學(xué)制較短、學(xué)時(shí)較少的本科小專業(yè)課程（如四年制藥學(xué)專業(yè)、生物信息學(xué)專業(yè)、生物技術(shù)專業(yè)、法學(xué)專業(yè)等）的教學(xué)也有一定的參考價(jià)值。

3 實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)法對(duì)教師的要求

由于教師是教學(xué)的主導(dǎo)組織者，要求教師要對(duì)所講授的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)科知識(shí)體系有明晰、深刻的認(rèn)識(shí)。并在此基礎(chǔ)上，還要掌握所講授教學(xué)內(nèi)容的臨床和實(shí)際應(yīng)用情況，這就要求教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，要閱讀大量相關(guān)的醫(yī)學(xué)書(shū)籍，整理出和理論內(nèi)容密切聯(lián)系的實(shí)際問(wèn)題，并且要通過(guò)合理的課堂設(shè)計(jì)，在課堂上導(dǎo)入問(wèn)題，并在理論講授過(guò)程中埋下伏筆，引導(dǎo)學(xué)生自己找到答案。在問(wèn)題導(dǎo)入過(guò)程中，應(yīng)較準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、思維能力水平層次，導(dǎo)入問(wèn)題的難度要適當(dāng)，但又要稍高于學(xué)生現(xiàn)有思維能力，準(zhǔn)確地調(diào)出學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)記憶庫(kù)中的與新知識(shí)學(xué)習(xí)最相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)并與之有機(jī)的結(jié)合。同時(shí)，給予學(xué)生充分的思考、提問(wèn)和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)連續(xù)的教學(xué)過(guò)程，充實(shí)、加深、提高學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，有目的地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力、較高的認(rèn)識(shí)能力和學(xué)習(xí)生物化學(xué)能力，使之提高到一個(gè)新的層次水平。

4 實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)法的實(shí)踐舉例

采用問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)法時(shí)，一個(gè)精彩的開(kāi)頭非常重要，能更好地激發(fā)出學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。因此問(wèn)題的選取是上好課程的關(guān)鍵，首先要把每一章、每一節(jié)甚至關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)和臨床、生活實(shí)際乃至生物化學(xué)重要事件聯(lián)系起來(lái)，歸納成一些聯(lián)系實(shí)際的“問(wèn)題”，以這些問(wèn)題開(kāi)篇，并恰當(dāng)?shù)匾雴?wèn)題，通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題將生物化學(xué)內(nèi)容的整體骨架搭建起來(lái)，并在此框架基礎(chǔ)上，將生物化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)填附在這一框架之上。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)糖類化學(xué)時(shí)，結(jié)合大家都知道糖是有甜味的生活實(shí)際，提出：是不是所有的糖都有甜味？結(jié)合糖是體內(nèi)最重要的能量物質(zhì)提出：體內(nèi)提供能量的糖有哪些？是不是所有的糖都能為我們提供能量？同學(xué)們帶著好奇的問(wèn)題，就會(huì)對(duì)糖類化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而在學(xué)習(xí)中尋找答案。再如我們?cè)谥v蛋白質(zhì)化學(xué)時(shí)，結(jié)合生物化學(xué)重要事件，提出：我國(guó)第一項(xiàng)主持的國(guó)際科技合作計(jì)劃是什么計(jì)劃？（人類肝臟蛋白質(zhì)組學(xué)計(jì)劃）使學(xué)生提高對(duì)蛋白質(zhì)重要性的認(rèn)識(shí)。結(jié)合生活實(shí)際，提出：為什么一些奶制品中加入了三聚氰胺？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的提出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中總結(jié)蛋白質(zhì)的元素組成特點(diǎn)及蛋白質(zhì)定性和定量測(cè)定的方法。

[1] 尹幼明.生物化學(xué)教學(xué)理念的更新[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志,2004,14(20): 155-156.

[2] 馬靈筠,席守民,楊五彪.生物化學(xué)與分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的重要性及教學(xué)探索[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2010,18(2):319-321.

[3] 王懿.問(wèn)題導(dǎo)入法在生物學(xué)緒論課教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2002, 20(8):68-69.

[4] 郭慧芳.多種教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].2010,7(14):114-115.

Practice and Experience From the Problem Into Teaching in Biochemistry

Wang Yanjie Liu Chun Zhao Dansheng Feng Xiaofan Jia Lianqun Li Baodun
(Department of Biochemistry and Molecular Biology,Basic Medical College, Liaoning University of Chinese Medicine,Shenyang 110032, China)

The Problem into teaching is a specific pedagogy whitch is under the guidance of the principle of heuristic teaching. The problem-based learning, which has been introduced in the teaching of biochemistry, was explored on the need for the application in biochemistry teaching of TCM colleges by sharing our practice and experience.

Biochemistry; Problem into teaching

10.3969/j.issn.1672-2779.2012.16.051

1672-2779（2012）-16-0070-02

??趙丹玉

2012-06-17）

遼寧中醫(yī)藥大學(xué)教育課學(xué)研究課題[No：201181]