高職英語(yǔ)教學(xué)中情感態(tài)度的培養(yǎng)

曹雪豐

高職英語(yǔ)教學(xué)中情感態(tài)度的培養(yǎng)

曹雪豐

隨著高職教育進(jìn)入內(nèi)涵提升階段，現(xiàn)有高職英語(yǔ)在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)形式與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面均面臨相應(yīng)的改革要求。其中，改革英語(yǔ)教學(xué)形式和方法，使其真正滿足職業(yè)教育的要求，是此次改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在教學(xué)過(guò)程中，高職學(xué)生普遍缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，“被動(dòng)學(xué)習(xí)”甚至抵觸學(xué)習(xí)的情況嚴(yán)重，集中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)上情感態(tài)度的嚴(yán)重失衡。以建構(gòu)主義和人本主義理論為依據(jù)，分析了高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感態(tài)度缺乏的原因和相應(yīng)對(duì)策，從而為改革和完善高職英語(yǔ)教學(xué)形式做積極探索。

高職英語(yǔ)；情感態(tài)度；評(píng)價(jià)方式

所謂情感態(tài)度，是指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的國(guó)家意識(shí)和國(guó)際視野。情感因素滲透于整個(gè)認(rèn)知加工過(guò)程，成為其中必不可少的一環(huán)。在教育過(guò)程中，教師既要不斷探索教育活動(dòng)本身的客觀規(guī)律，又要重視學(xué)生的具有理性思維并充滿感性需求的人性特征。這是學(xué)生全面發(fā)展的客觀要求，而且符合素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。情感教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要的部分，在教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生的情感，有利于進(jìn)一步深化素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。然而，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感態(tài)度的淡漠和缺乏廣泛存在于高職學(xué)生中。對(duì)此，必須引起重視，并積極應(yīng)對(duì)加以解決。

一、學(xué)生情感態(tài)度培養(yǎng)的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論主張，整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為中心，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。教師利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的目的。學(xué)習(xí)總是在一定的社會(huì)文化背景（情境）下展開。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去索引和“同化”當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引入“順應(yīng)”過(guò)程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組?？傊ㄟ^(guò)“同化”與“順應(yīng)”達(dá)到對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)，或?yàn)橐饬x建構(gòu)提供新的基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義理論對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)形式的改革頗具啟發(fā)意義，因?yàn)檫@一情境、同化或順應(yīng)模式必然以學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，也即學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度為前提。這也為筆者對(duì)此的探索和研究工作提供了充足理由。

（二）人本主義心理學(xué)理論

人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯（Carl Rogers）指出，人的認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著一定的情感因素，由此羅杰斯提出了“自由學(xué)習(xí)”和“學(xué)生中心”的教學(xué)觀，旨在通過(guò)知情統(tǒng)一的方式，培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的人，即完人。他認(rèn)為這種教育能“促進(jìn)變化和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人”。羅杰斯關(guān)于教學(xué)中心理論的三個(gè)最基本原則是：真誠(chéng)或真實(shí)，尊重、關(guān)注和接納，以及移情性理解。換言之，教師的首要工作不是傳授而是促進(jìn)，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造有意義學(xué)習(xí)的生活氛圍；同時(shí)，教師本身就是一種資源，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同分享情感、交流思想；教師應(yīng)當(dāng)盡量從繁重的教案撰寫中解脫出來(lái)，提供各種資源，滿足學(xué)生的個(gè)性化需要。

人本主義心理學(xué)以真誠(chéng)、悅納和理解為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為“人”的本性，提倡關(guān)注人的生命價(jià)值與注重人文關(guān)懷的教育理念。由此，教育工作者更應(yīng)當(dāng)從人的本性和教育的本質(zhì)角度進(jìn)行深入思考，努力培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度，讓教育真正閃爍人性的光芒。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感態(tài)度缺失的原因分析

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙

1.矛盾心理。部分學(xué)生有學(xué)好英語(yǔ)的愿望，也下過(guò)決心努力學(xué)習(xí)，但由于缺乏毅力，一旦短期內(nèi)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，便喪失繼續(xù)進(jìn)取的信心，形成了想學(xué)好又怕吃苦的矛盾心理。有的學(xué)生怕讀錯(cuò)、怕講錯(cuò)，不愿意開口。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有問(wèn)題但羞于向老師提問(wèn)，久而久之，造成知識(shí)脫節(jié)，學(xué)習(xí)障礙重重。

2.自卑心理。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、個(gè)人的智力和非智力等各方面的原因，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，雖經(jīng)努力但收效甚微，成績(jī)得不到提高，逐漸形成自卑心理。[1]由于教師對(duì)學(xué)生缺乏了解和關(guān)心，或者不夠尊重學(xué)生的自尊心，學(xué)生開始對(duì)老師有恐懼感與厭惡感，并在心理和行為上采取抵抗態(tài)度，最后對(duì)英語(yǔ)本身產(chǎn)生反感。

教師應(yīng)經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行思想溝通和行為引導(dǎo)，以求陶冶其情操，提高其綜合素質(zhì)，最終讓他們養(yǎng)成自我調(diào)適的能力，這樣才會(huì)真正有助于克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙。[2]

（二）高職英語(yǔ)教學(xué)的特殊性

高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。而在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，高職生與普高生相比英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，英語(yǔ)水平存在著一定差距，這給教學(xué)帶來(lái)一定難度。同時(shí)，由于社會(huì)對(duì)高職生還沒(méi)有建立起比較健康和理性的判斷標(biāo)準(zhǔn)，因此，高職生通常心理比較脆弱，情感態(tài)度也容易波動(dòng)，這也給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)。

（三）中學(xué)英語(yǔ)和高職英語(yǔ)的銜接不暢

一方面，高職英語(yǔ)教師對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一整套做法不了解或不甚了解；另一方面，中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)高職基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)與要求也不清楚，其結(jié)果便造成了中學(xué)階段基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與高職英語(yǔ)教學(xué)之間銜接層面的斷裂，而高職生需要花相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間適應(yīng)從普通中學(xué)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)到高職英語(yǔ)課程教學(xué)的轉(zhuǎn)變。部分新生因?yàn)楦簧辖虒W(xué)進(jìn)度而對(duì)高職院校的英語(yǔ)的教學(xué)方法產(chǎn)生懷疑態(tài)度，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生一種厭煩感，有的甚至產(chǎn)生“自暴自棄”的對(duì)抗情緒。[3]

（四）注重以考試衡量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式

考試對(duì)教育活動(dòng)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。由于受“應(yīng)試教育”思想的影響，高職英語(yǔ)考試方式基本上是中學(xué)考試制度的延續(xù)，其導(dǎo)向功能容易發(fā)生偏差，考試方式也存在許多弊端。主要情況有：（1）對(duì)考試目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。注重過(guò)程的組織和對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的評(píng)定，忽略了對(duì)考試結(jié)果的信息反饋。（2）考試形式單一，不利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)?？荚嚪绞焦潭ǎ嬖凇八亩嗨纳佟钡默F(xiàn)象。閉卷考試多，開卷考試少；筆試方式多，口語(yǔ)考試少；理論考試多，操作、實(shí)踐能力考察少；統(tǒng)一考試多，因材施考少。（3）考試內(nèi)容陳腐，抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

三、情感態(tài)度培養(yǎng)的目標(biāo)和方法

（一）樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)習(xí)興趣

高職學(xué)生往往對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)，很多人認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)只是學(xué)業(yè)的需要，通俗的講就是要獲得相應(yīng)的文憑。這種情況之下，英語(yǔ)教師只有通過(guò)合適的心理輔導(dǎo)去培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生正確、積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能消除與避免學(xué)生消極、錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)，興趣是最好的老師。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得英語(yǔ)知識(shí)而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自覺(jué)性和積極性的核心因素。但大多數(shù)高職學(xué)生只是把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種任務(wù)，隨著英語(yǔ)知識(shí)的深入，學(xué)習(xí)難度的加大，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了一定的差距，長(zhǎng)此以往，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好奇心和興趣。而要改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“任務(wù)觀”，促成“興趣觀”十分重要。良好的興趣能夠使學(xué)習(xí)充滿活力，增加動(dòng)力，學(xué)生自然會(huì)想方設(shè)法去查找各類英語(yǔ)資源，知識(shí)面自然變得寬廣。[4]而這又反過(guò)來(lái)增加高職生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而形成良性互動(dòng)。

（二）提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)

探索知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)戰(zhàn)勝自我、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)答案的過(guò)程。高職學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)問(wèn)題的判斷和解決上常常存在一些誤區(qū)，如遇見(jiàn)一些生詞，他們過(guò)于依賴字典。而如何解決生詞通常有三個(gè)途徑：（1）從語(yǔ)境中尋找答案，根據(jù)問(wèn)題所在的情境得出結(jié)論，知識(shí)點(diǎn)通常是隱含在最近的內(nèi)容里；（2）從上下文中獲悉內(nèi)容答案，把問(wèn)題和整個(gè)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)考慮；（3）是利用工具書或網(wǎng)絡(luò)資源。而盡量按照第一、第二種方法去尋求答案才是真正的自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。這正是學(xué)生應(yīng)該積極養(yǎng)成，也是教師應(yīng)該積極引導(dǎo)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，學(xué)生情感態(tài)度中包含合作精神的內(nèi)容，團(tuán)隊(duì)意識(shí)有助于學(xué)生的團(tuán)結(jié)，促進(jìn)學(xué)生之間共同進(jìn)步。英語(yǔ)教學(xué)開展的集體活動(dòng)包括社會(huì)調(diào)查、戲劇和小品表演等。如果學(xué)生能積極參與團(tuán)體活動(dòng)和順利進(jìn)行人際交往，無(wú)疑對(duì)其集體榮譽(yù)感的形成與團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)具有重要意義。

（三）施行科學(xué)的課程分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說(shuō)：“教育技巧的全部奧秘，就在于如何愛(ài)孩子。明智地愛(ài)孩子，乃是我們教育素養(yǎng)、思想和情感的頂峰?！敝挥羞@樣才會(huì)形成融洽的師生關(guān)系，達(dá)到樂(lè)學(xué)、樂(lè)教的境地。教師要能讓學(xué)生大膽、充分地發(fā)表自己的意見(jiàn)，不要武斷地將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，否則，可能會(huì)挫傷學(xué)生的積極的情感態(tài)度、扼殺其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

高等職業(yè)教育把英語(yǔ)課程等級(jí)分為一級(jí)、二級(jí)和三級(jí)。高職一級(jí)學(xué)生要有較明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，逐漸培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，了解中外文化的基本差異。高職二級(jí)要有正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的；能夠和他人用英語(yǔ)交流與溝通，形成克服困難的意志，樂(lè)于與他人合作。高職三級(jí)要有穩(wěn)定和持久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；能全面和正確地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，能用英語(yǔ)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀?？梢?jiàn)，對(duì)于不同階段的學(xué)生，教師在培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度時(shí)必須做到因材施教，充分尊重和理解學(xué)生，要學(xué)會(huì)寬容，不苛求學(xué)生，并且用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生；英語(yǔ)教師要充分了解自己的學(xué)生，讓學(xué)生能揚(yáng)長(zhǎng)避短，隨時(shí)能體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)他們的自信心和自豪感。

（四）建立多元評(píng)價(jià)體系

考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的重要途徑。在具體形式上，要打破單一考試模式，設(shè)立不同的考試形式。應(yīng)將書面考試和口語(yǔ)、小論文等形式相結(jié)合；在內(nèi)容上，對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行不斷的修改和變通，以迎合學(xué)科發(fā)展與思維創(chuàng)新的要求。評(píng)價(jià)體系的多元化指的是評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。評(píng)價(jià)形式多樣化首先體現(xiàn)在形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合上，既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)的全面性和綜合性較強(qiáng)，除上述自評(píng)、互評(píng)等外，還有學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、作業(yè)評(píng)定、點(diǎn)評(píng)和平時(shí)測(cè)驗(yàn)等。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要指期末與結(jié)業(yè)考試，是檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。

[1]燕國(guó)材.智力因素與學(xué)習(xí)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[2]曹宗蘭.談高職院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)情感態(tài)度的培養(yǎng)[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）：93-98.

[3]倪傳斌.中、高職英語(yǔ)教學(xué)銜接情況調(diào)查分析[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1998（5）：36-38.

[4]盧家楣.學(xué)習(xí)心理與教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2000.

曹雪豐，男，常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，主要研究方向?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)。

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1674-7747（2012）11-0014-03

[責(zé)任編輯 李 漪]