中職機電專業(yè)實訓教學中職業(yè)能力的培養(yǎng)

邢 潔 林，王 國 軍

中職機電專業(yè)實訓教學中職業(yè)能力的培養(yǎng)

邢 潔 林，王 國 軍

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是使學生具備良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，掌握先進的專業(yè)知識，有過硬的專業(yè)技能，具有較強的適應能力和發(fā)展能力。培養(yǎng)學生的現(xiàn)代職業(yè)能力和綜合素質(zhì)是中等職業(yè)學校教育的中心任務(wù)，實訓教學是中等職業(yè)教育的重要組成部分，是學生獲得職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。

中職；實訓教學；分組合作；任務(wù)驅(qū)動；職業(yè)能力

中職機電專業(yè)的教學目標是培養(yǎng)直接從事生產(chǎn)、技術(shù)和服務(wù)第一線的應用型、技能型的實用人才。實訓教學作為教學環(huán)節(jié)中的重要組成部分,在增強學生對理論問題的理解、培養(yǎng)科學求知思想、提高操作技能方面具有十分重要的作用。通過實訓教學不僅可培養(yǎng)學生的動手實踐能力，而且可促成學生人格和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要途徑。

一、德育為先，規(guī)范訓練，培養(yǎng)學生基本能力

（一）激發(fā)興趣，養(yǎng)成習慣，培養(yǎng)職業(yè)道德

職業(yè)道德是從事一定職業(yè)的人們在其特定的工作或勞動中的行為規(guī)范的總和。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)的用人標準是不僅具備較強的實踐動手能力，還要具備較強的專業(yè)素養(yǎng)和道德標準。因此，教師在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，必須注重學生職業(yè)道德的培養(yǎng)。教師必須采用靈活多樣的教學方式，合理組織實訓項目，培養(yǎng)學生技能學習的興趣，再進一步培養(yǎng)學生規(guī)范的職業(yè)道德。安排學生到相關(guān)企業(yè)、實習基地參觀，了解本專業(yè)的發(fā)展前景，還通過展示往屆學生技能訓練的成果，讓學生對技能訓練項目有一個感性認識。學生從教室到車間，身份已轉(zhuǎn)變，自己調(diào)配的時間多了，自由度增多，教師要引導他們把精力放到技能訓練上來，把技能訓練中可能遇到的困難提出來，讓學生認識到技能訓練也是一種艱苦的學習，讓學生作好心理準備。在技能訓練過程中，教師應有意識地配用技能骨干，讓他們在技能與職業(yè)道德方面成為學生的模范，帶動技能訓練活動的開展。實訓指導教師在傳授知識和技能的同時，更應該把職業(yè)道德和職業(yè)行為習慣的養(yǎng)成傳授給學生，只有這樣，才能使學生為將來從事這個工作做好準備。

（二）嚴格管理，規(guī)范操作，培養(yǎng)職業(yè)基礎(chǔ)能力

注重規(guī)范的操作訓練。如鉗工實訓時，教師要示范和指導學生掌握正確的操作姿勢和動作要領(lǐng)；車工實訓時，教師從車床運轉(zhuǎn)狀態(tài)的檢查、工件的夾持、刀具的安裝、金屬切屑的清理、車床的清潔及其量具的使用等都嚴格指導和演示。在技能訓練中，必須強化學生的安全文明生產(chǎn)意識，教師在訓練前講解安全文明生產(chǎn)知識，在訓練中加強巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，防微杜漸，使學生養(yǎng)成良好的安全生產(chǎn)意識，提高職業(yè)道德素養(yǎng)。

規(guī)范工具管理。無論是鉗工、車工還是電工電子實訓，教師要指導學生如何擺放工具、量具和其他元器件，使工量具擺放整齊，學生使用時，從哪里拿出來，用完后放回原位，保持臺面整潔。

規(guī)范設(shè)備管理及保養(yǎng)。每天要花上約半小時或更多的時間進行機床的保養(yǎng)與場地清潔，學生清潔后再請老師檢查。嚴格的清潔保養(yǎng)不僅保障了設(shè)備的性能，更重要的是養(yǎng)成了學生嚴謹認真的工作態(tài)度，學生的基礎(chǔ)能力和素質(zhì)在日常的基本訓練中逐步得到提高。

二、項目引領(lǐng)，分層施教，促進學生專業(yè)能力

（一）項目引領(lǐng)，學做合一，培養(yǎng)專業(yè)技能

項目教學以項目單元為實習單位，以完成一個項目為任務(wù)，促使學生在這個任務(wù)的驅(qū)動下，積極地獵取各種專業(yè)知識；以項目完成后檢測評價帶來的樂趣激發(fā)學生的學習興趣，做到“在做中學，在學中做”，通過學做合一，完成理論知識和實踐的結(jié)合。以鉗工實訓為例：以完成6根孔明鎖加工組裝為任務(wù)，通過本項目使學生掌握鉗工實訓應具備的專業(yè)理論知識與操作技能，學生應達到以下要求：（1）熟悉鉗工常用設(shè)備的結(jié)構(gòu)并掌握設(shè)備的操作技能；（2）掌握鉗工常用量具、精密量具和量儀的結(jié)構(gòu)、原理及掌握用其進行測量的技能；（3）掌握鉗工基本技能知識和基本操作技能；（4）掌握中等復雜配件的制作技能。

項目教學的設(shè)置內(nèi)容必須結(jié)合學生實際，應能起到激發(fā)學生的學習興趣，變被動學習為主動學習作用，理論知識和實踐技能應緊密結(jié)合，把理論知識融合到每一個具體實訓項目中。項目確定后，應對每一項目提出具體的實施方案、教學要求和必須達到的教學目標。鉗工實訓“項目教學”的教學過程一般有五個步驟：任務(wù)—計劃—實施—檢查—評價。（1）任務(wù)階段。教師布置任務(wù)，幫助學生理解任務(wù)；知道自己要做什么，要學哪方面的知識，練習哪方面的技能，達到什么樣的目標；（2）計劃階段。學生一般以小組合作方式工作，制定工作計劃；（3）實施階段。教師做演示，學生在旁看，學生可以隨時提出問題，教師要對學生提出的問題做解答，學生根據(jù)計劃完成自己的任務(wù)，教師觀看、指導；（4）檢查階段。學生自行檢查實訓過程、結(jié)果；（5）評價總結(jié)階段。自我評價的同時，對其他同學提出問題，交流心得。教師對學生在整個制作過程中的問題予以評價，對出現(xiàn)的問題要及時予以糾正，使學生通過技能訓練對自己所掌握的理論知識與技能有所認識、有所提高。

（二）分層教學，個別輔導，提高職業(yè)適應能力

只有幫助不同層次的學生建立具體適當?shù)膶W習目標，才能使他們變“被動式接受為主動式探求”。在實訓教學中，根據(jù)學生客觀的差異，采取目標分層遞進的辦法，為不同層次的學生制訂循序漸進的可接受目標，可以增強每一個學生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動參與教學的興趣。在實訓過程中，根據(jù)學生個性心理特征、素質(zhì)差異和能學生各自發(fā)展、異步達標和整體推進的目的將學生分為高、中、低三個不同層次，并按實訓項目、內(nèi)容和教學大綱的基本要求，制定不同層次的實訓目標,且不斷變換訓練方法，調(diào)整訓練進度，使每一個學生的職業(yè)適應能力在原有基礎(chǔ)上都有較大的提高。

三、分組合作，任務(wù)驅(qū)動，提升學生關(guān)鍵能力

改變以教師講授為主的實訓模式，讓學生以分組合作的方式直接參與實訓的全過程。從收集信息、制定計劃、選擇方案、實現(xiàn)目標、反饋信息到評價成果，學生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，做活動的主人。在合作小組內(nèi)，根據(jù)學生的興趣和特長進行分工，可培養(yǎng)學生的管理協(xié)調(diào)能力、交流合作能力、分析問題和解決問題的能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力等，增強學生的責任心和集體榮譽感，激發(fā)學習興趣。

學生的職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)，尤其是職業(yè)素質(zhì)中的關(guān)鍵能力，越來越成為檢驗職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標準。以任務(wù)驅(qū)動來開展實訓教學，在培養(yǎng)學生主動學習能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等綜合能力方面有著獨特的優(yōu)勢。將企業(yè)生產(chǎn)項目和企業(yè)文化引入學校，能有效提高學生的關(guān)鍵能力，使學生頂崗實習或畢業(yè)后及早實現(xiàn)“零距離”上崗。任務(wù)驅(qū)動實訓教學以“任務(wù)為主線，學生為主體，教師為主導，能力為本位”，在教學過程中，教師把教學內(nèi)容分解成若干任務(wù)，再將任務(wù)分解成若干個子任務(wù)，并把涉及到的知識點巧妙地隱含在每個子任務(wù)中。以企業(yè)產(chǎn)品作為實訓任務(wù)，學生在教師的引導下，通過合作完成任務(wù)，達到學習知識、掌握技能的目的。近年來，丁蜀中等專業(yè)學校與地方企業(yè)協(xié)作，在機電技術(shù)應用專業(yè)高二年級中開設(shè)機電綜合實訓，以生產(chǎn)陶瓷設(shè)備——液壓進車機作為實訓項目。除部分零件和電器元件由廠家生產(chǎn)和提供外，其余零件都由學生生產(chǎn)，最后進行安裝、調(diào)試。在實訓時，教師將全班學生分成幾個組，每組6-8名學生，每個小組選定一名小組長。教師集中講解有關(guān)生產(chǎn)技術(shù)要求和注意事項后將生產(chǎn)任務(wù)下發(fā)到小組長。各小組根據(jù)每個學生能力自行研究任務(wù)的分配、工藝路線的制訂和質(zhì)量的監(jiān)控。本項目涉及到鉗工、車工、銑削加工、液壓傳動、電力拖動等實訓內(nèi)容，幾乎覆蓋了機電專業(yè)所有的知識與技能，是學生所學專業(yè)知識的綜合運用。通過該種生產(chǎn)方式，極大地調(diào)動學生的學習積極性，讓學生能積極主動地去探索、嘗試，便于學生發(fā)揮特長，有助于學生形成責任感與協(xié)作精神、及時體驗到個人與集體共同成長的快樂，最終提高了其關(guān)鍵能力。

實訓教學是課堂理論教學的延伸，是學生了解實際知識、熟悉職業(yè)環(huán)境、培養(yǎng)職業(yè)能力的重要渠道。在實訓教學中，采取項目教學法、任務(wù)驅(qū)動法等多種靈活的教學方式，根據(jù)企業(yè)對人才的需求，分層施教，合理地安排實訓項目和規(guī)劃工作任務(wù)，充分利用校內(nèi)和校外的實訓基地，將會進一步培養(yǎng)、提升和強化學生的職業(yè)能力。

江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題“職教教學中學生自主、探究、合作學習的培養(yǎng)策略研究”（項目編號：ZCZ5）

邢潔林，男，江蘇省宜興丁蜀中等專業(yè)學校中學高級教師，主要研究方向為機電教學；王國軍，男，江蘇省宜興丁蜀中等專業(yè)學校中學高級教師，主要研究方向為機電教學。

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1674-7747（2012）11-0010-02

[責任編輯 秦 濤]