高職教育專業(yè)群建設(shè)要素研究

顧 京

高職教育專業(yè)群建設(shè)要素研究

顧 京

通過對高職專業(yè)群建設(shè)的研究與分析，對優(yōu)化專業(yè)群結(jié)構(gòu)、改革人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建專業(yè)群課程體系等要素進行論述，探討專業(yè)群建設(shè)的基本思路與方法。

高職；專業(yè)群；建設(shè)要素；課程體系

2006年以來，百所國家示范性高職院校的探索與實踐反映出，高職教育是圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，應(yīng)以高端技能型人才培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。為讓專業(yè)建設(shè)更主動適應(yīng)市場需求的變化，讓學(xué)生就業(yè)更從容應(yīng)對工作崗位的適應(yīng)性和針對性，高職教育專業(yè)群的建設(shè)日益受到重視，建設(shè)特色鮮明、優(yōu)勢突出、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)群是高職院校提高辦學(xué)水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略重點。而如何根據(jù)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要，圍繞專業(yè)群建設(shè)的基本要素進行建設(shè)，仍然有待深入探討。

一、專業(yè)群建設(shè)要素

專業(yè)群建設(shè)要以進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以專業(yè)教學(xué)資源整合等軟實力建設(shè)為重點，全面規(guī)劃專業(yè)群結(jié)構(gòu)，聚焦專業(yè)發(fā)展方向，錘煉專業(yè)師資隊伍，構(gòu)筑專業(yè)建設(shè)體系，凝練專業(yè)內(nèi)涵特色。專業(yè)群建設(shè)涉及多方面因素，既與專業(yè)建設(shè)息息相關(guān)，又要重點考慮集群建設(shè)的特性，要從專業(yè)群建設(shè)的基本思路入手，梳理出專業(yè)群建設(shè)的要素。要素是構(gòu)成事物必不可少的因素，是組成系統(tǒng)的基本單元，它在很大程度上決定系統(tǒng)的性質(zhì)。面向服務(wù)需求、以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)、力圖發(fā)揮集群優(yōu)勢的專業(yè)群建設(shè)，其建設(shè)要素可分為核心要素和主要要素。

（一）核心要素

一所高職院所面向的產(chǎn)業(yè)及結(jié)構(gòu)、針對的技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域以及原有專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，決定了專業(yè)群的數(shù)量、專業(yè)的組合、核心專業(yè)。因此，專業(yè)群結(jié)構(gòu)是建設(shè)的核心要素。

（二）主要要素

與專業(yè)建設(shè)密切相關(guān)的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)群課程體系、實訓(xùn)基地、師資隊伍、數(shù)字化教學(xué)資源、教學(xué)管理等是專業(yè)群建設(shè)中的主要要素。

二、依據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)群結(jié)構(gòu)

詹姆斯·杜德斯達在《21世紀(jì)的大學(xué)》指出，絕大多數(shù)專業(yè)教育都要求與專業(yè)實踐領(lǐng)域建立密切的聯(lián)系，專業(yè)學(xué)院趨于緊密迎合社會的需要。專業(yè)實踐和服務(wù)通常也是人們所預(yù)期的學(xué)生和教師活動中的組成部分，而且由于專業(yè)學(xué)院和實踐聯(lián)系緊密，這些學(xué)校會更快地反映社會的變化。

最近，教育部指出，我國將探索建立高校畢業(yè)生就業(yè)和重點產(chǎn)業(yè)人才供需年度報告制度，健全專業(yè)動態(tài)調(diào)整和預(yù)警、退出機制。顯然，高職院校設(shè)置專業(yè)的邏輯起點是經(jīng)濟、社會需要和產(chǎn)業(yè)需要，人才培養(yǎng)規(guī)格要考慮就業(yè)的需要，專業(yè)群的規(guī)劃更要與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相對應(yīng)，這是毋庸置疑的。

（一）根據(jù)服務(wù)面向，規(guī)劃專業(yè)群

在對區(qū)域經(jīng)濟社會、產(chǎn)業(yè)情況充分調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，要根據(jù)傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)升級、新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展、重點產(chǎn)業(yè)優(yōu)先，以及學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)基本情況來規(guī)劃專業(yè)群。例如，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱無錫職院）是一所服務(wù)江蘇省和無錫市、以機電類專業(yè)為主體、多學(xué)科發(fā)展的綜合院校。首先，裝備制造業(yè)是江蘇省、無錫市的傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)，裝備制造業(yè)企業(yè)正處于從傳統(tǒng)工業(yè)化向現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)型的歷史階段，信息化與工業(yè)化的融合成為裝備制造業(yè)升級的核心，學(xué)院始終堅持圍繞裝備制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化機電類專業(yè)設(shè)置。其次，根據(jù)“江蘇省物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2009-2012年）”和“無錫國家傳感網(wǎng)創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)總體方案及行動計劃（2010-2015年）”，江蘇省提出“舉全省之力，聚焦無錫”建“感知中國”中心，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)成為無錫重點發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)新興產(chǎn)業(yè)需要的高端技能型人才是學(xué)校責(zé)無旁貸的任務(wù)。再次，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)是無錫市“十二五”期間優(yōu)先發(fā)展的重點產(chǎn)業(yè)。所以，學(xué)校共規(guī)劃了五個專業(yè)群，重點建設(shè)的有：服務(wù)裝備制造業(yè)升級、“兩化融合”需要的機電技術(shù)類專業(yè)群；服務(wù)物聯(lián)網(wǎng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)類專業(yè)群；服務(wù)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)優(yōu)先發(fā)展需要的服務(wù)貿(mào)易類專業(yè)群。

（二）以崗位群為主兼顧學(xué)科，確定專業(yè)群結(jié)構(gòu)

每一專業(yè)群要進一步分析專業(yè)群的產(chǎn)業(yè)背景、服務(wù)面向，崗位工作項目要素有密切關(guān)聯(lián)的主要職業(yè)崗位群[1]，依據(jù)“以崗位群或行業(yè)為主兼顧學(xué)科”這一國家宏觀層面編制高職教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄的主要原則，結(jié)合現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)條件分設(shè)專業(yè)，進而明確各專業(yè)的行業(yè)企業(yè)需求、主要就業(yè)崗位、技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域范圍等。再選擇建設(shè)特色鮮明、應(yīng)用技術(shù)先進且具輻射性、基礎(chǔ)建設(shè)條件較好的專業(yè)作為核心專業(yè)，統(tǒng)籌整合核心專業(yè)及其他專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚集專業(yè)發(fā)展方向，明確專業(yè)發(fā)展定位，實現(xiàn)核心引領(lǐng)、全面發(fā)展，形成專業(yè)群結(jié)構(gòu)優(yōu)勢。例如，無錫職院的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)群，面對物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)潛在的巨大市場，針對物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中的核心產(chǎn)業(yè)、支撐產(chǎn)業(yè)和帶動產(chǎn)業(yè)進行了深入調(diào)研，清晰的認(rèn)識到，隨著高新技術(shù)在物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)內(nèi)所占比例逐漸加大，物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)需要能夠解決一系列技術(shù)多樣性、具體性和綜合性問題的大量高端技能型專門人才，希望他們能具有知識面更寬、能力更強，能勝任傳感節(jié)點與智能網(wǎng)關(guān)產(chǎn)品工藝實施、項目管理等崗位工作的能力。據(jù)此，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)群確定了面向物聯(lián)網(wǎng)新興產(chǎn)業(yè)，針對物聯(lián)網(wǎng)工程項目裝調(diào)技術(shù)、嵌入式技術(shù)、軟件設(shè)計技術(shù)、智能設(shè)備生產(chǎn)制造技術(shù)等涉及的職業(yè)崗位群。以原國家示范性高職重點建設(shè)的計算機應(yīng)用專業(yè)和電子技術(shù)類專業(yè)為基礎(chǔ)，規(guī)劃布局了以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為核心，包括電子信息工程技術(shù)、軟件技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、微電子技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)群。

二、以“工學(xué)結(jié)合，校企合作”為抓手，深化人才培養(yǎng)模式改革

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應(yīng)……實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)一線高端技能型人才是高職專業(yè)教育的基本定位，專業(yè)群更需要以頂崗實習(xí)為突破口，探索多種方式的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

（一）以“頂崗實習(xí)”為突破口，實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

在高職人才培養(yǎng)的過程中，將課堂學(xué)習(xí)與在實際工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，系統(tǒng)設(shè)計在企業(yè)的實習(xí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生接受職業(yè)訓(xùn)練，得到職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的專項培養(yǎng)，取得課堂中無法得到的工作經(jīng)歷，從而為順利地進入職業(yè)生涯打下良好基礎(chǔ)，有利于今后更好的發(fā)展。[2]在專業(yè)群的人才培養(yǎng)方案中，入學(xué)初設(shè)置“看企業(yè)、講專業(yè)”認(rèn)識實習(xí)，多接觸行業(yè)企業(yè)中優(yōu)秀校友，以促進學(xué)生工作與學(xué)習(xí)的有機結(jié)合、培育職業(yè)素養(yǎng)，并為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)積累感性認(rèn)識。中間階段安排頂崗實習(xí)，學(xué)生一方面進入企業(yè)從事與本專業(yè)相關(guān)的普通技工工作，另一方面，同步學(xué)習(xí)崗位生產(chǎn)工藝、企業(yè)質(zhì)量管理等相關(guān)課程。最后一學(xué)期設(shè)置畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實踐項目，根據(jù)畢業(yè)實踐崗位任務(wù)，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計課題，綜合運用所學(xué)知識、技能解決工作崗位具體問題，以提高專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)預(yù)就業(yè)。三次實習(xí)與專業(yè)課程一起構(gòu)成了職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)的三個遞進臺階，讓學(xué)生一年級時挖掘出職業(yè)樂趣，期待成為畢業(yè)生；二年級時建立職業(yè)認(rèn)同感，渴望成為從業(yè)者；三年級時形成職業(yè)歸屬感，立志成為行業(yè)企業(yè)接班人。[3]

（二）深化學(xué)分制改革，貫徹以人為本的教育理念

依托專業(yè)群的資源優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)分制改革，針對學(xué)生個體的特點及差異，將高端技能型人才培養(yǎng)模式分為大眾化人才培養(yǎng)、技能特色人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，即在專業(yè)群中進行大眾化人才培養(yǎng)、技能特色人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的差異化分類教育。在實施規(guī)范化教學(xué)，實現(xiàn)大眾化人才培養(yǎng)的同時，制定滿足部分學(xué)生強化實踐動手能力訓(xùn)練需求的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)技能特色人才培養(yǎng)。在核心專業(yè)中，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)試驗教育，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。在現(xiàn)有教育教學(xué)改革成果基礎(chǔ)上，借鑒發(fā)達國家職業(yè)教育的普遍性經(jīng)驗，著力于拓展學(xué)生的全球視野，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與職業(yè)能力，將相關(guān)行業(yè)（企業(yè)）產(chǎn)品（生產(chǎn)）的國際通用標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)擁有國際認(rèn)可資格證書的創(chuàng)新性高端技能型人才，逐步形成一整套教育質(zhì)量高、操作性強、特色鮮明的高端技能型人才培養(yǎng)方案、方法和模式。

總之，要深入分析專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)與相關(guān)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上的共性與差異性，統(tǒng)籌規(guī)劃核心專業(yè)與相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計、課程開發(fā)、資源建設(shè)與配置等，形成專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革的整體性和系統(tǒng)性推進。

三、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、優(yōu)化課程，構(gòu)建專業(yè)群課程體系

基于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的專業(yè)群，對于高職院校專業(yè)群集聚資源、深化校企合作具有明顯優(yōu)勢，對提高學(xué)生的職業(yè)能力和發(fā)展能力具有重要意義。克拉克·克爾在《大學(xué)之用》中提出，并不是所有大學(xué)都需要包羅一切領(lǐng)域的知識；確切地說，有些大學(xué)可能更集中于最需要的以及它們做得最好的方面……總的說來，資源的有效利用可以得到極大的改善?？梢?，科學(xué)構(gòu)建專業(yè)群課程體系、充分發(fā)揮專業(yè)資源是優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的重要工作。

（一）課程體系構(gòu)建路徑

首先，以2009年國家教學(xué)成果一等獎“系統(tǒng)改革高職課程體系的探索與實踐”為指導(dǎo)，繼續(xù)應(yīng)用被實踐證明有效的調(diào)研、歸納、排序和重組的開發(fā)程序，初步形成專業(yè)課程體系。其次，深入分析專業(yè)群內(nèi)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的共性與差異性，研究專業(yè)群課程組合的范圍、方式、重點，分類建設(shè)平臺課程、共享課程、專業(yè)課程，形成專業(yè)群課程體系框架。再次，根據(jù)專業(yè)群課程體系框架要求，調(diào)整各專業(yè)課程，完善專業(yè)課程體系。

（二）課程分類

1.統(tǒng)籌安排所有專業(yè)均需開設(shè)的公共類平臺課程。其中，公共基礎(chǔ)課程對學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)十分重要，對教學(xué)運行改革影響面廣，有利于推進學(xué)分制培養(yǎng)模式改革，教學(xué)資源相對容易調(diào)配，要通過分級別課程班的分級教學(xué)，使各級別的學(xué)生都能夠有效提高基本科學(xué)素養(yǎng)，達到專業(yè)要求的基本能力。同時，通過文化素質(zhì)類課程、思想政治類課程、心理健康體育類課程、公共藝術(shù)等類課程的統(tǒng)籌安排，在樹立社會主義核心價值觀、全面培養(yǎng)學(xué)生的人格、心理、身體等基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，允許通過選修課程進行特色培養(yǎng)。

2.協(xié)調(diào)多專業(yè)共享的課程。這類課程一般為基于同一學(xué)科或相近學(xué)科基礎(chǔ)的專業(yè)群中多個專業(yè)共享，是奠定專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，往往也是教學(xué)難點較集中的課程。各專業(yè)群應(yīng)著力于探索既滿足專業(yè)主干課程需求、符合學(xué)科課程基本教學(xué)規(guī)律、又能有效化解教學(xué)難點的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，實現(xiàn)共享課程的建設(shè)。

3.優(yōu)化專業(yè)課程。在現(xiàn)有課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，首先，要著力探索專業(yè)群中服務(wù)各專業(yè)主要就業(yè)崗位的主干課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上的獨特性，確保核心職業(yè)能力的培養(yǎng)；其次，要著力探索專業(yè)群中各專業(yè)相近課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上的共性和差異性，建設(shè)既滿足各專業(yè)就業(yè)崗位需要、又可供學(xué)生按興趣愛好培養(yǎng)職業(yè)遷移能力的開放性選修課程；再次，要著力探索如何充分利用專業(yè)群的課程教學(xué)資源改革教學(xué)模式，尤其是課程考核內(nèi)容和方式，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。[4]

總之，只有通過先梳理專業(yè)群中各專業(yè)課程體系，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、優(yōu)化各類平臺、共享、專業(yè)課程，再對各專業(yè)課程體系進行調(diào)整，才能獲得基于各專業(yè)課程有機結(jié)合的專業(yè)群課程體系。而結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)群課程體系，既能保證各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，又能提高學(xué)生綜合職業(yè)能力與職業(yè)遷移能力，使專業(yè)群在人才需求適應(yīng)性、人才培養(yǎng)效益性、專業(yè)調(diào)整拓展性等方面顯示集群優(yōu)勢。

當(dāng)然，實訓(xùn)基地、師資隊伍、數(shù)字化教學(xué)資源、教學(xué)管理等也是專業(yè)群建設(shè)中的主要要素。實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)從專業(yè)群實踐教學(xué)體系出發(fā)統(tǒng)籌安排；師資隊伍建設(shè)應(yīng)將重點放在按專業(yè)群理念下的課程特征來組織教學(xué)團隊上；數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)從使用的視角開發(fā)和建設(shè)；教學(xué)管理要按照專業(yè)群建設(shè)的特點與規(guī)律，創(chuàng)新體制機制，探索專業(yè)群的管理與組織形式，提高專業(yè)拓展和滾動發(fā)展的能力。

專業(yè)群依托在區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的外部生態(tài)環(huán)境中，其建設(shè)、成長則要緊扣主要要素進行自身建設(shè),各項要素在專業(yè)群建設(shè)這個系統(tǒng)中的性質(zhì)、地位和作用需要認(rèn)真研究，并在實踐中不斷完善，只有這樣，才能增強專業(yè)適應(yīng)性，有效提升專業(yè)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的能力。

[1]石偉平.高職教育專業(yè)群建設(shè)：概念、內(nèi)涵與機制[J].中國高教研究，2011（11）：78-80.

[2]顧京.高職專業(yè)的建設(shè)與改革[J].高等職業(yè)教育，2010（2）：44-47.

[3]范唯.專業(yè)是高職學(xué)校的品牌和靈魂[N].中國青年報，2012-02-27（11）.

[4]董顯輝.我國近十年高等職業(yè)教育專業(yè)群研究綜述[J].職教通訊，2011（1）：18-22.

國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃項目（項目編號：教高函[2006]32號）

顧京，女，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，教授，主要研究方向為高職專業(yè)教學(xué)。

G710

A

1674-7747（2012）11-0001-03

[責(zé)任編輯 秦 濤]