研究生課程醫(yī)學模式識別的雙語教學建設※

郝冬梅 吳水才

（北京工業(yè)大學生命科學與生物工程學院，北京100124）

研究生課程醫(yī)學模式識別的雙語教學建設※

郝冬梅 吳水才

（北京工業(yè)大學生命科學與生物工程學院，北京100124）

為提高雙語教學質量，培養(yǎng)適應國際合作與競爭需要的專業(yè)人才，本文在廣泛調研國內外雙語教學的理論和實踐基礎上，探討了在研究生課程“醫(yī)學模式識別”中開展雙語教學的必要性和可行性，并從教學內容、教學方式等方面提出了課程建設的具體思路。教學實踐證明，課程有助于學生了解學科前沿，更好地運用模式識別方法解決本研究領域中的實際問題，促進了研究生的科研工作。

醫(yī)學模式識別；生物醫(yī)學工程；雙語教學；課程建設

1 引言

模式識別是根據(jù)對事物的數(shù)學描述，由計算機來自動辨別事物的特征，從而做出判斷，把事物進行分類，它是信息科學和人工智能的重要組成部分[1-2]。它所研究的理論和方法在很多科學和技術領域中得到了廣泛的重視[3-4]，近些年越來越多地被應用在生物醫(yī)學工程領域[5]，如醫(yī)學圖象處理[6]、生物電信號分析[7]、細胞的識別[8]以及中醫(yī)診斷治療[9]。隨著模式識別在生命科學領域中的廣泛應用，研究生經(jīng)常在導師的指導和建議下，閱讀大量的國外相關文獻，學習先進的模式識別方法，所以需要對外文表達有一定的理解和掌握。

雙語教學是用非母語進行部分或全部非語言學科的教學。我國正在探索試驗的雙語教學，一般是指用英語進行學科教學的一種體系。雙語教學是為了滿足國際國內競爭的需要、現(xiàn)代科技發(fā)展的需要、來自受教育者的需要和學校發(fā)展的需要。

我校的“十二五”建設發(fā)展規(guī)劃中，明確指出要“把北京工業(yè)大學建設成國際知名、有特色、高水平的研究型大學”。近年來，到生命學院訪問的國外學者日益增多，學院每年都有畢業(yè)生被國外著名大學錄取，我們已經(jīng)接收國外交換學生參與我們的教學和科研，學院的國際化趨勢日益凸顯。國際學生要求用英語講授專業(yè)課，這使得開設雙語課程并逐步向全英語授課過渡成為必然[10]。

教育與國際接軌是我國現(xiàn)代化進程中的重要組成部分。21世紀是生命科學的時代，因其研究對象是生命本身，較少受社會、經(jīng)濟、文化的影響，國際間可比性強，生命科學領域全球化趨勢變得更加明顯，也使其教育的國際化任務更加緊迫。因此在研究生課程中采用雙語教學十分必要。

2 可行性分析

研究生課程“醫(yī)學模式識別”已經(jīng)完成了三輪的教學實踐，教學內容和教學模式比較成熟，教學效果良好，在學生的科研工作中已經(jīng)得到應用。課程涉及生物學、醫(yī)學和信息技術，是國際通用性強、可比性強、實踐性強的專業(yè)選修課，符合開設雙語教學課程的條件。

生命科學與生物工程學院的研究生有較扎實的英語基礎，具有較強的英語聽、說、讀、寫能力，通過大學英語四、六級的比例較高。研究生在科研中需要閱讀大量的英文文獻，為雙語教學的實施提供了有利條件。

課題負責人先后獲得“生物醫(yī)學工程”專業(yè)的工學學士和理學碩士、“模式識別與人工智能”專業(yè)的工學博士。參加了學校組織的英國伯明翰大學的雙語教學培訓項目，完成了本科生的雙語教學研究項目，已經(jīng)實施了5輪的本科生雙語教學授課，教學效果良好。課題組成員既有學科負責人又有年輕教師，長期從事生物醫(yī)學工程專業(yè)的教學和科研，積累了豐富的工作經(jīng)驗，有助于本項目的順利執(zhí)行。

3 課程建設目標

3.1 專業(yè)教學目標 通過課程建設使教學內容適合生物醫(yī)學工程專業(yè)研究生的需要；使教學方式更加靈活、多樣；學生掌握模式識別的基本理論和基本方法，并能應用解決科研中的實際問題。

3.2 雙語教學目標 通過教學中的第二語言運用，擴大學生專業(yè)詞匯量，提高學生對英文文獻的閱讀理解能力。使學習者在掌握生命科學中的專業(yè)知識、追蹤國際學術前沿動態(tài)的同時，培養(yǎng)其在生物醫(yī)學工程學科領域中綜合運用第二語言的能力。

4 課程建設內容

4.1 教學內容 引用國際著名學術期刊的最新研究成果，在每一章模式識別理論之后舉例詳解在生命科學中的具體應用，注重專業(yè)詞匯的表達，如獨立元分析（independent component analysis）在心腦電信號處理中的應用、基于模糊模式識別（fuzzy pattern recognition）的艾滋病療法評價、基于支持向量機（support vectormachine, SVM）的腦圖像分割等。一方面幫助學生深入理解、掌握和應用模式識別的基本理論和實現(xiàn)方法；另一方面掌握專業(yè)詞匯，提升文獻閱讀和理解能力。

4.2 教學方式 ①將學科教學目標與英語教學目標有機整合，每堂課首先解釋常用英文專業(yè)術語，為課堂內容的講解做鋪墊，并要求學生掌握一定數(shù)量的專業(yè)詞匯；②在教學過程中對難以理解的內容用中英文交替進行講解；③制作完整的英文課件，用視覺彌補聽覺方面的不足；④在實踐環(huán)節(jié)中，由學生提出研究問題，與任課教師協(xié)商解決方案，并獨立編程實現(xiàn)；學生準備英文課件并做學術報告；⑤加強與學生的溝通，根據(jù)反饋信息及時調整教學內容；⑥向學生推薦英文教材，編寫適合使用的中文講義，既包含抽象的理論又有具體的實例，適合學生自學?？梢圆捎弥杏⑽膶φ战滩摹?/p>

5 總結

在醫(yī)學模式識別雙語課程建設中引入國內外最新的研究成果，使教學內容適合生物醫(yī)學工程專業(yè)研究生的需要。學生掌握模式識別的基本理論和基本方法，并能應用解決科研中的實際問題。教學實踐中也發(fā)現(xiàn)學生對有些專業(yè)詞匯不理解，英文翻譯和用詞不規(guī)范，這提示在授課中應強調常用專業(yè)詞匯，學生應加強專業(yè)文獻的閱讀。經(jīng)過教學實踐，學生能夠掌握本課程的基本內容，并應用到科研中，在課程結束時所有學生均完成了課程設計內容并撰寫了研究報告，取得了較好的效果。

[1] 邊肇祺,張學工.模式識別[M].2版.北京:清華大學出版社,2002:3.

[2] 李晶皎,朱志良,王愛俠.模式識別[M].北京:電子工業(yè)出版社,2004:8.

[3] 楊光正,吳岷,張曉莉.模式識別[M].合肥:中國科技大學出版社,2001:1.

[4] 孫即祥,劉雨,余莉.模式識別精品課程建設的探索與實踐[J].高等教育研究學報,2009,32(2):85-87.

[5] 田捷,楊鑫.生物特征識別技術理論與應用[M].北京:電子工業(yè)出版社,2005:9.

[6] 史鑫.支持向量機在醫(yī)學圖像分割中的應用[D].北京:首都醫(yī)科大學,2007.

[7] 羅志增,王人成.基于表面肌電信號的前臂手部多運動模式識別[J].儀器儀表學報,2006,27(9):996-999.

[8] 劉國祥,郭永彩,高潮.血液細胞免疫特征模式識別技術研究[J].重慶大學學報,2003,26(1):109-111.

[9] 許曉娟,王慶國,許海旭.模糊模式識別和模塊化思維用于中醫(yī)證候診斷的可行性探討[J].北京中醫(yī)藥大學學報,2007,30(1):17-21.

[10] 黃明.我國高校雙語教學與國外雙語教育之比較[J].西南交通大學學報(社會科學版),2006,7(3):49-54.

10.3969/j.issn.1672-2779.2012.15.044

1672-2779（2012）-15-0066-02

蘇玲

2012-06-07）

北京工業(yè)大學研究生課程建設項目