以科研主題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)模式應(yīng)用探討

劉印 田京

（1南方醫(yī)科大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院，廣州510282；2南方醫(yī)科大學(xué)附屬珠江醫(yī)院骨科中心，廣州510282）

以科研主題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)模式應(yīng)用探討

劉印1田京2

（1南方醫(yī)科大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院，廣州510282；2南方醫(yī)科大學(xué)附屬珠江醫(yī)院骨科中心，廣州510282）

PBL；科研能力；教學(xué)模式

PBL（Problem-based Learning）醫(yī)學(xué)教育是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)生為主體，以小組討論為形式，圍繞某一醫(yī)學(xué)專(zhuān)題或具體病例的診治等問(wèn)題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過(guò)程?，F(xiàn)根據(jù)國(guó)內(nèi)外PBL相關(guān)研究成果以及筆者在南方醫(yī)科大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院PBL教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)、體會(huì)，論述以科研主題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)模式有利于大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。

1 大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的必要性和現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，中國(guó)高等教育發(fā)展迅速，教育教學(xué)改革不斷深化，著力培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力已成為強(qiáng)化素質(zhì)教育和深化高等教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容[1]。但是，從總體來(lái)看，大學(xué)生科研能力現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，具體表現(xiàn)在[2]：①科研意識(shí)不強(qiáng)；②科研精神缺乏；③信息獲取利用能力不足；④科研選題能力、方法掌握不夠；⑤論文撰寫(xiě)功力匱乏。當(dāng)前，許多高校采用PBL教學(xué)法進(jìn)行改革，但由于傳統(tǒng)教育觀(guān)念早已根深蒂固，師資力量不足，現(xiàn)行PBL教學(xué)大多以臨床問(wèn)題為導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)孤立化。因此，我們進(jìn)行了以培養(yǎng)科研能力為核心的PBL教學(xué)改革嘗試。

1.2 科研能力的內(nèi)涵科研能力包羅萬(wàn)象，是一種綜合性能力，包括科研人員檢索文獻(xiàn)、閱讀文獻(xiàn)資料能力，歸納綜述能力，發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題能力，運(yùn)用邏輯思維分析綜合能力，創(chuàng)新能力，文字表述和口頭表達(dá)能力[3]。

1.3 以科研主題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理念醫(yī)學(xué)是門(mén)迅速發(fā)展和進(jìn)步的學(xué)科，但仍有很多臨床問(wèn)題亟待解決。這需要科研的支撐，醫(yī)學(xué)生是臨床科研的強(qiáng)大后備軍，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研能力尤為重要。但是，這僅靠傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)是不夠的。因此，我們?cè)诒究粕?jiàn)習(xí)期間采用PBL教學(xué)，并針對(duì)現(xiàn)行的PBL所存在的不足，進(jìn)行了以臨床科研熱點(diǎn)話(huà)題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)改革嘗試。通過(guò)以熱點(diǎn)話(huà)題為切入點(diǎn)（如“納米技術(shù)”“組織工程”“基因工程”“干細(xì)胞”等），以學(xué)生自主及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為主要形式，從科學(xué)研究動(dòng)態(tài)和過(guò)程多角度出發(fā)，廣泛聯(lián)系臨床具體應(yīng)用。佐以學(xué)習(xí)興趣小組的形式來(lái)保證學(xué)習(xí)成效的最大化。

1.4 以科研主題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)模式實(shí)施步驟對(duì)見(jiàn)習(xí)生進(jìn)行綜合考量面試篩選，專(zhuān)業(yè)成績(jī)及英語(yǔ)成績(jī)較好者優(yōu)先，以自由搭配組合為基本原則，將入選30名學(xué)生平均分為6組，確定小組長(zhǎng)。

2 方法

2.1 確立主題和內(nèi)容由專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師確立較為熱門(mén)、基礎(chǔ)而實(shí)用的科研主題。這些主題均涉及到科學(xué)技術(shù)前沿內(nèi)容，容易激發(fā)學(xué)生們的興趣。

2.2 小組內(nèi)部討論、分工，準(zhǔn)備資料課題匯報(bào)的內(nèi)容和形式由小組內(nèi)討論分工，在一到兩周時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生自我總結(jié)。小組成員間必須充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，大量查閱主題相關(guān)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)、期刊、會(huì)議報(bào)告、圖片、視屏等等。

2.3 課堂小組展示及集中討論小組于每周特定時(shí)間將預(yù)定的主題研究結(jié)果展示給所有同學(xué)，展示形式自由發(fā)揮，可以是PPT演示，黑板板書(shū)等等，不乏生動(dòng)活潑。展示完成后，小組成員需接受其余同學(xué)提問(wèn)。

2.4 教師總結(jié)歸納指導(dǎo)教師可站在整體思想角度，對(duì)小組展示結(jié)果予以評(píng)論、總結(jié)歸納或未涉及內(nèi)容的補(bǔ)充。

2.5 延伸教學(xué)內(nèi)容學(xué)有余力的同學(xué)，在前期PBL教學(xué)課題研究及能力訓(xùn)練基礎(chǔ)上，立足臨床問(wèn)題，報(bào)名參加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)大賽，申請(qǐng)參與科研項(xiàng)目，自由申報(bào)課題，以及進(jìn)行綜述撰寫(xiě)等等。

3 討論

3.1 以科研主題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)，激發(fā)學(xué)生科研興趣的重要平臺(tái)。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，對(duì)科研有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用。在PBL教學(xué)中，通過(guò)引入熱點(diǎn)主題，使學(xué)生的注意力集中到科研主題上，促使學(xué)生對(duì)科研產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生通過(guò)分析探討科研主題，提出與科研相關(guān)的問(wèn)題。這些科研內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)聯(lián)系緊密，大部分同學(xué)表現(xiàn)出濃厚的興趣，組內(nèi)及組間探討十分熱烈。一方面，這些科研主題能激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，導(dǎo)致原有認(rèn)知平衡失調(diào)，產(chǎn)生新的同化和順應(yīng)，從而對(duì)科研產(chǎn)生濃厚的興趣，并且對(duì)今后的科研能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。另一方面，問(wèn)題能激發(fā)他們的思維沖突，促使求知欲有潛伏期轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S狀態(tài)，產(chǎn)生探究欲望。

3.2 以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力為基點(diǎn)強(qiáng)化科研合作基本素質(zhì)把合作理念引進(jìn)課題研究，是現(xiàn)代科研的需要，是教學(xué)的需要。以科研熱點(diǎn)主題為導(dǎo)向的PBL是以培養(yǎng)能力為主的小組學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)team-work，因而有效的分工合作是該教學(xué)模式成功的基礎(chǔ)。在興趣小組中，分工是相對(duì)自由的，可按所講科研主題內(nèi)容分工，如機(jī)制、發(fā)展動(dòng)向、提問(wèn)解答負(fù)責(zé)人等；也可按工作性質(zhì)分，如主講、課件制作、資料收集人等。鼓勵(lì)各組員相互幫助，嘗試不同的分工內(nèi)容，在小組討論時(shí)相互補(bǔ)充與加強(qiáng)。以科研熱點(diǎn)話(huà)題為導(dǎo)向的PBL通過(guò)強(qiáng)調(diào)科研的合作特性，能使學(xué)生們領(lǐng)悟到團(tuán)隊(duì)合作的技能及態(tài)度的精髓所在。

3.3 以查閱文獻(xiàn)為切入點(diǎn)注重搜集、整理信息的能力，構(gòu)建全面的科研思維文獻(xiàn)閱讀是科研的基本工作，“站在巨人的肩膀上”，才有堅(jiān)實(shí)的研究背景知識(shí)，避免科研走彎路。在研究生進(jìn)行論文選題、開(kāi)題、研究性論文寫(xiě)作過(guò)程中都涉及文獻(xiàn)檢索和管理。學(xué)生要經(jīng)過(guò)提出假設(shè)，收集整理資料等階段，是科學(xué)研究的思維方式在課程領(lǐng)域的具體應(yīng)用，而這一過(guò)程必定會(huì)涉及大量的文獻(xiàn)檢索，學(xué)生在獲得新經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)充原有的認(rèn)知機(jī)構(gòu)的過(guò)程中，將課內(nèi)與課外信息有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，從而逐步獲得搜集大量有用文獻(xiàn)信息的本領(lǐng)。另一方面，需要具備善于篩選信息，整理信息的能力。課堂集中討論環(huán)節(jié)，就是學(xué)生們把整理好的信息提取出來(lái)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)呈獻(xiàn)給大家的環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生們學(xué)會(huì)將所獲信息靈活運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。比如本專(zhuān)業(yè)2008級(jí)參與該P(yáng)BL教學(xué)的30名本科生中，有16人在國(guó)內(nèi)外核心期刊發(fā)表了綜述20多篇，其中包括數(shù)篇SCI論文。由此可以看出，在獲取信息和搜集資料的能力得以鍛煉的同時(shí)，學(xué)生們提高了對(duì)研究對(duì)象及其相關(guān)資料和信息進(jìn)行分析與思考的能力，對(duì)科研活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行表達(dá)的能力，論文撰寫(xiě)也可以在該教學(xué)模式中得到進(jìn)一步提升。

3.4 創(chuàng)新批判性思維是科研的靈魂，以科研主題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生提出新思想、新方法的能力。通過(guò)在課堂中形成一種討論氣氛，以問(wèn)題促進(jìn)思考，以討論完善思維。在討論和交流中吸收別人的思想，產(chǎn)生新思路。該教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，在教學(xué)中引入了科研問(wèn)題，以問(wèn)題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造良好的批判性思維氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生批判的自信和勇氣，為學(xué)生主動(dòng)養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣奠定心理基礎(chǔ)。學(xué)生可在了解科研主題基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以解決臨床問(wèn)題為落腳點(diǎn)，充分發(fā)揮創(chuàng)新批判性思維，提出解決臨床問(wèn)題的新思路。作為未來(lái)生命科學(xué)的研究者，人類(lèi)健康的護(hù)衛(wèi)者，對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生素質(zhì)、技能培養(yǎng)已不僅局限于醫(yī)學(xué)知識(shí)的獲取，良好批判創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成對(duì)推動(dòng)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展具有重要意義。PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，它更有利于提高學(xué)生綜合科研素質(zhì)，利于培養(yǎng)科研型的未來(lái)醫(yī)學(xué)人才。

[1]蔡玲麗.改革培養(yǎng)機(jī)制提高大學(xué)生的科研能力[J].中國(guó)校外教育(理論), 2008,(12):29-31.

[2]陳新景,何俊華.大學(xué)生科研能力現(xiàn)狀及原因分析[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2011,(3):79-81.

[3]郭漢民.研討式教學(xué)與大學(xué)生科研能力培養(yǎng)[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1999,(4):73-77.

10.3969/j.issn.1672-2779.2012.12.040

：1672-2779（2012）-12-0056-02

：蘇玲

2012-04-09）