文本閱讀與作文教學的關系

■ 程明英(湖北省鄂州市吳都中學)

初中作文教學的探索空間廣，在摸索過程中仁者智者各有所能，雖無定法，但對于中學生來說，行之有效即是好方法。

書山有路，學海無涯，寫好作文，唯在先學。怎么學，唯在先讀。寫出規(guī)范而優(yōu)秀的作文的前提是：有一定的生活認識和積累，有較為豐富的語言積累。而學生的實際情況是：青澀的生活、枯燥的教學方式制約了他們的生活空間。沒有豐富的閱歷，何來“文思泉涌”?因此，閱讀文本特別是入選課本的經(jīng)典范文，是作文教學的寶貴源泉。正如古人所言，讀萬卷書，行萬里路，博聞強識，見多識廣，方能胸中有丘壑。讀書能彌補中學生閱歷欠缺之不足。作為教學者，我們該做的是給學生一把鑰匙，讓他們?nèi)ラ_啟話語之門，走進自由表述的作文殿堂。

應試教育讓許多教師走入誤區(qū)，把寫好作文的能力歸結(jié)為學生的自然天成，不是教師能教出來的。因此，一篇篇典范文章皆成“死囚”，堂堂作文課如同“雞肋“。殊不知，經(jīng)典范文是極好的教學資源。把課堂閱讀與作文教學統(tǒng)一起來，著眼于培養(yǎng)學生的寫作能力，是我一貫的教學追求，而且每有所獲。

面對文本學什么?一學“健筆凌云意縱橫”的寫作技法，二學“興盡買來市橋酒，大車磊落對長瓶”的豁達人生態(tài)度，直至用我手寫我文。下文以一次課堂教學為例，說明文本閱讀與作文教學相結(jié)合的有效性。

教授牛漢《我的第一本書》一課時，重在引導學生理解文章寫了什么，作者是怎樣寫的。本文圍繞“我的第一本書”寫了童年的一段生活經(jīng)歷：苦寒的歲月中，教育落后，信息閉塞，生活貧困，人生際遇曲折多變，但人與人之間有著真誠樸實的關愛、友誼、幫助，是苦難這本大書讓“我”懂得了珍惜美好，付出善良，牢記根本，不忘立足現(xiàn)實，踏實生活。帶領學生理解了這些，并悟出本文最值得學習的寫作方法：作者切入角度極小，攝入的人、事、物、景都很平凡，表現(xiàn)的卻是深刻的生活道理。于是，我趁熱打鐵，啟發(fā)學生學以致用。

在寫作前，再作進一步指導。我從其他文本中選了幾篇類似的散文，先閱讀再歸納，發(fā)現(xiàn)這類文章都有如下寫作共性：表現(xiàn)主題深刻，所選素材豐富且均來自生活。這樣的文章不僅容量大，而且現(xiàn)實感很強。這樣，學生知道了如何去發(fā)現(xiàn)生活中看似零散無緒卻又有千絲萬縷聯(lián)系的寫作素材。經(jīng)過指導，效果很好，有十多篇作文個性十足，少了以往的空洞，多了濃厚的生活氣息，選材豐富，立意深刻。

同樣，在教學《羚羊木雕》一課時，我讓學生領略了幾個人物的個性后，立即帶領大家共同探究人物寫法，使學生懂得：刻畫人物時，對人物進行言、行、態(tài)的動態(tài)描寫能生動地再現(xiàn)人物形象，這也是學生寫作時容易忽視的地方。為了加深理解，我又將課文中的描寫以學生寫作的方式進行改動，通過比較，學生們覺得課文的確寫得好，作者不僅寫活了人物，還十分貼近生活實際。掌握了理論，就需要付諸實踐。我讓學生寫《飯桌上的爭吵》《一次辯論會》等小作文，同樣收獲頗豐。

一篇文章，或一個單元，我都讓學生有所收獲。無論是寫作還是做人，語文教學責無旁貸，這也是本學科工具性和人文性的基本體現(xiàn)。

突出語文教學的人文性特點，能讓閱讀教學呈現(xiàn)出“飄若驚鴻”之美，而靈動飛揚的個性正是人文思想高尚和行文優(yōu)美的前提。優(yōu)雅的教學正是智慧生長的搖籃。杜甫曾贊“庾信平生最蕭瑟，暮年詩賦動江關”，說明“文即其人”。氣茂則文雅，氣盛則文豐。文本閱讀的美麗也應體現(xiàn)于此——閱讀引發(fā)深沉思考，磨礪堅強高雅的人生意趣，才有不俗之文。

學習完《桃花源記》《飲酒》以及《愛蓮說》后，我有意把均有歸隱經(jīng)歷的陶淵明、周敦頤進行比較，引發(fā)學生探討“隱”的內(nèi)涵，并聯(lián)系現(xiàn)代人探險尋幽的做法，理解今人古人對自然和人生挫折的不同態(tài)度所折射出的不同價值觀念。話題雖有些難度，但卻是新鮮的，結(jié)果雖有些淺稚，但卻是真誠的。我堅信這樣做下去，學生會受益無窮。

泰戈爾說：“使卵石臻于完美的，并非錘的打擊，而是水的且歌且舞?！弊魑慕虒W的目的不在于使學生寫出多少好文章，而在于學生能用自己的筆寫自己的好文章，這也是他們一生的必備。語文教學者正如“且歌且舞”的水，學生則像水中之石，須經(jīng)水的潛移默化、輕輕打磨，方可成金變玉。