淺析“80后”青年教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

劉海波

遼寧醫(yī)學(xué)院

淺析“80后”青年教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

劉海波

遼寧醫(yī)學(xué)院

“振興民族的希望在教育, 振興教育的希望在教師?！苯逃菄野l(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的根基，而教師是教育發(fā)展的根基，教師的職業(yè)素質(zhì)直接決定著教育的質(zhì)量。目前，我國1980年以后出生的青年教師已經(jīng)逐漸成為教育事業(yè)的主力軍。對(duì) “80后”青年教師的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)以是我國教育工作不可忽視的問題。

“80后”青年教師；職業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)策略

中國的教育正在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教育正在接受著空前的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)觀念必將被改變，這就要求及時(shí)更新教師的教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)角色、建設(shè)合理的適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的教師隊(duì)伍。目前，“80后”的一代作為一股嶄新的教育力量注入教育系統(tǒng)里來，給教育事業(yè)帶了新的活力和新的改變，但由于他們生活環(huán)境的不同，在他們身上必定會(huì)存在這樣或那樣的缺點(diǎn)，我們有必要對(duì)“80后”的職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，找出他們的優(yōu)缺點(diǎn)，完善他們的職業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而改變?nèi)w教師的整體素質(zhì)，以更快更好的促進(jìn)素質(zhì)教育改革的進(jìn)行。

根據(jù)美國學(xué)者費(fèi)斯勒的教師職業(yè)生涯八個(gè)階段理論，“80 后”教師普遍處于“能力建立階段”。對(duì)于“能力建構(gòu)階段”費(fèi)斯勒的說法是：“在這個(gè)階段，教師正努力提高教學(xué)技能和能力。他們找到了新的教學(xué)材料、方法和策略。這個(gè)階段的教師容易接受新觀念，積極參與各種工作訪談和學(xué)術(shù)討論會(huì)，并主動(dòng)注冊(cè)參加研究生學(xué)成學(xué)習(xí)。他們把工作看作挑戰(zhàn)，并渴望改進(jìn)自己各方面的技能?！笨梢?，為“80 后”青年教師營(yíng)造合適的成才環(huán)境, 培養(yǎng)他們的綜合從教能力就顯得尤為重要。

1 從心理上進(jìn)行培養(yǎng)

1.1 寬容與愛心精神

古今中外, 關(guān)于教師需要具備愛心與寬容的論述數(shù)不勝數(shù)，我國古代的大教育家孔子認(rèn)為，教師首先應(yīng)當(dāng)熱愛學(xué)生、忠于職守。他說：“愛之，能勿勞乎？忠焉，能勿誨乎？”蘇霍姆林斯基說: “教育教學(xué)的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生, 如果你討厭學(xué)生, 那么你的教育還沒有開始也就結(jié)束了?！毕鄬?duì)知識(shí), 孩子們更需要的是教師的愛心和寬容。寬容是金, 教師對(duì)學(xué)生的寬容, 尤其是對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生的寬容, 最能引發(fā)學(xué)生的愧疚感,同時(shí)也最能引發(fā)學(xué)生對(duì)教師的感激之情。學(xué)校和教育管理機(jī)構(gòu)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境使“80后”教師與學(xué)生多多接觸，由于“80后”與現(xiàn)代的學(xué)生同屬于一個(gè)大時(shí)代，所以他們應(yīng)該有個(gè)多的共同語言，比較容易成為朋友。同時(shí)學(xué)校也要請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老教師對(duì)青年教師進(jìn)行監(jiān)督，帶動(dòng)他們朝著有利于教育事業(yè)的方面發(fā)展。

1.2 合作與創(chuàng)新精神

對(duì)于“80后”教師最重要的是合作，教育本身就是人與人的合作，由于“80 后”教師的個(gè)性都比較強(qiáng)，在家庭生活中，以自我為中心已經(jīng)習(xí)慣了，所以合作意識(shí)較弱，合作也較困難，有些“80后”青年教師在彼此合作時(shí)甚至?xí)驗(yàn)橐稽c(diǎn)小事吵起來，所以我們主要的是要從合作方面入手，培養(yǎng)他們的合作精神。由于教師的示范性，教師如何對(duì)待同事、集體和社會(huì)，都耳濡目染的影響著學(xué)生，學(xué)生會(huì)有意無意、自覺不自覺地以相似的熱愛度和方式去處理人際關(guān)系和利益關(guān)系。這就需要教育管理機(jī)構(gòu)和學(xué)校多組織一些活動(dòng)，使青年教師們多多接觸，使他們?cè)鲞M(jìn)了解，在彼此的矛盾中成長(zhǎng)起來，逐漸形成合作精神。

1.3 教育觀念

人的觀念會(huì)直接影響這個(gè)人的行動(dòng)，所謂“內(nèi)因決定外因”，人的觀念就是內(nèi)因，如在社會(huì)轉(zhuǎn)型與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，“80后”一代領(lǐng)略了國際化帶來的人才的競(jìng)爭(zhēng)，追求的是新潮的、具有挑戰(zhàn)趣味的生活模式，所以他們一般具有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，這些觀念決定了他們進(jìn)行工作不僅僅是為了賺錢，而很大程度上是為了發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，把挑戰(zhàn)自我看作是一種樂趣，因而他們講求效率、注重實(shí)干，充分發(fā)揮自身的潛力，體現(xiàn)自我價(jià)值，并強(qiáng)烈希望得到社會(huì)的認(rèn)可。

同樣教師的觀念影響他們的知覺、判斷，而這些又影響他們的課堂行為，一位優(yōu)秀教師肯定認(rèn)為“我一定能教好學(xué)生”、“我的學(xué)生一定會(huì)進(jìn)步”，這種期望就是教師的教育觀念。教師的教育觀念往往和自我實(shí)現(xiàn)是密不可分的，主要表現(xiàn)為教師對(duì)教育事業(yè)、對(duì)學(xué)生和對(duì)自己的實(shí)現(xiàn)自我的信心，所以作為教育管理部門和學(xué)校一定要，創(chuàng)設(shè)條件給“80后”青年教師以及時(shí)的鼓勵(lì)和認(rèn)同，使他們感覺到對(duì)他們的認(rèn)可，讓他們體會(huì)到價(jià)值得以體現(xiàn) 。在物質(zhì)和精神上給以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，刺激他們形成正確的教育觀念。

2 從能力上進(jìn)行培養(yǎng)

2.1 教學(xué)能力

“80 后”青年教師經(jīng)過三四年的大學(xué)學(xué)習(xí), 不但對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而且對(duì)心理學(xué)和教育學(xué)都有了詳細(xì)的了解，他們?cè)趯W(xué)校里在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí), 對(duì)教學(xué)的教法，教學(xué)能力素養(yǎng)都得到了培養(yǎng)。他們的專業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)完全可以滿足教學(xué)的需求,但是, 傳授能力基本上是空白點(diǎn)。對(duì)于教學(xué)中的基本功學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做好老帶薪的工作 ，提高他們的教學(xué)能力。

學(xué)?？梢酝ㄟ^幾個(gè)步驟來培養(yǎng)青年教師的基本教學(xué)能力，一是以公開課的形式讓新來的年輕教師學(xué)習(xí)教學(xué)的教態(tài)、教學(xué)語言和課堂隨即反應(yīng)等。二是以集體備課的形式來培養(yǎng)“80后”青年教師對(duì)教材的掌握能力，如對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握，對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)和教案的規(guī)范寫法等。三是以集體搞教研的形式來培養(yǎng)“80后”青年教師的教研能力。

2.2 自我發(fā)展能力

現(xiàn)代教育里,教學(xué)方法與技巧比教學(xué)內(nèi)容本身更關(guān)鍵了,相對(duì)于“80后”教師的性格特點(diǎn)接受新事物的能力較強(qiáng)，只是認(rèn)識(shí)上有點(diǎn)偏差，只要教育管理部門和學(xué)校對(duì)他們給以適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，使他們認(rèn)識(shí)自身缺點(diǎn),加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),提高個(gè)人職業(yè)素質(zhì)。但是據(jù)教師們反映，他們的工作都非常忙，除了上課時(shí)間以外還要備課，解決學(xué)生的問題，所以很難有時(shí)間參加培訓(xùn)或是自己學(xué)習(xí)。建議教育管理部門建立一個(gè)常規(guī)的培訓(xùn)制度的同時(shí)還要給教師解壓，把教師的課節(jié)數(shù)限制在一定的范圍內(nèi)，讓他們有時(shí)間培養(yǎng)自己的自我發(fā)展能力。同時(shí)有利于解決一面人才閑置，一面忙死人才的怪現(xiàn)象。

7) S Zorb預(yù)警診斷模型。該模型可實(shí)現(xiàn)反應(yīng)進(jìn)料量、加熱爐出口溫度、反應(yīng)溫度、氫油比突降和突升預(yù)警。

2.3 情緒調(diào)控能力

“80后”青年教師的由于生活的家庭結(jié)構(gòu)和環(huán)境的影響，使他們自我中心意識(shí)很強(qiáng)，遇到事情自我控制能力差，而教師職業(yè)要求教師需合理控制自己的情緒。 這就需要他們學(xué)會(huì)對(duì)心態(tài)的自我調(diào)整，在教學(xué)中保持良好心態(tài)。自我調(diào)節(jié)和自我支持是緩解壓力的有效辦法。教育管理部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以通過鼓勵(lì)教師通過個(gè)人的努力，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)“80后”青年教師對(duì)事業(yè)的愛心和對(duì)學(xué)生的寬容達(dá)到“減壓”的目的，應(yīng)使他們始終保持愉快的心境和開放的態(tài)度，盡快適應(yīng)社會(huì)和周邊環(huán)境。當(dāng)遇到消極情緒出現(xiàn)時(shí)，必須做出合情合理地宣泄、排解及轉(zhuǎn)移。堅(jiān)決杜絕教師不理智地將學(xué)生當(dāng)作“出氣筒”的做法。

3 在工作任務(wù)中培養(yǎng)

戰(zhàn)自我等心理素質(zhì)的提高。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該充分地相信他們，不斷地交給“80后”青年教師工作任務(wù)。對(duì)“80后”青年教師應(yīng)做到“給任務(wù)，壓擔(dān)子”使他們隨時(shí)感到有壓力，具體做法就是要不斷地使“80后”青年教師承擔(dān)任務(wù)。當(dāng)然任務(wù)不能是很容易完成的，應(yīng)該是具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并且這個(gè)任務(wù)是通過他們的努力可以完成的。使“80后”青年教師在不斷地迎接挑戰(zhàn)，克服困難中提

高能力素質(zhì)，在工作任務(wù)完成的過程中，促進(jìn)進(jìn)取心和自信心的能力將不斷得到的形成。當(dāng)他們通過一番拼搏完成任務(wù)后，他們的自信息會(huì)得到很大的滿足，從而來增加他們的自信心。從而來提高80后”青年教師的職業(yè)素質(zhì)。在這個(gè)過程中領(lǐng)導(dǎo)者要做的是不斷的個(gè)80后”青年教師具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在任務(wù)完成后肯定他們的成績(jī)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)上和精神上的激勵(lì)即可。

4 創(chuàng)造成長(zhǎng)環(huán)境

4.1 發(fā)展環(huán)境

教育管理部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要想方設(shè)法營(yíng)造民主、和諧、平等、安全、充滿人文關(guān)懷、具有人情味的工作氛圍和心理環(huán)境。營(yíng)造和諧的人際關(guān)系，良好的環(huán)境可以吸引人、鼓舞人，人在良好的心境下，能充分發(fā)揮其潛能，工作會(huì)更加出色。雖然“80后”教師享受了更好的生活條件和教育資源,他們熟練地掌握了信息技術(shù)和新的教育觀念,對(duì)學(xué)生更有親和力。但是由于他們的生活背景的不同，導(dǎo)致了他們的性格上的缺點(diǎn)，對(duì)剛剛步入學(xué)校的“80后”青年教師來說，特別要注意給他們發(fā)展的空間和良好的溝通環(huán)境。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要給青年教師足夠的自由度，允許他們搞一些新的嘗試，給他們足夠的創(chuàng)新和發(fā)展空間。這就需要對(duì)舊的古板的學(xué)校制度進(jìn)行改革，使其做到既約束了教師的常規(guī)教學(xué)工作，有可以給他們一定的發(fā)展空間。其次，還要?jiǎng)?chuàng)造良好的溝通渠道：可以制定活動(dòng)計(jì)劃，定期使教師進(jìn)行相互交流，增加教師交際的機(jī)會(huì)，促進(jìn)人際互動(dòng)，優(yōu)化人際交往，使“80后”青年教師既可以進(jìn)行同事們的友好溝通，也可以進(jìn)行與領(lǐng)導(dǎo)的愉快溝通。經(jīng)常對(duì)“80后”青年教師進(jìn)行細(xì)致的工作，曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行，使他們具有良好的道德修養(yǎng)和文明行為，從而能以善良、謙讓、寬容的態(tài)度來處理人際關(guān)系，讓他們生活在一個(gè)愉快和諧的工作環(huán)境中，這樣既有利于他們教學(xué)能力的提高，有可以培養(yǎng)他們的人格特點(diǎn)。再次，教育領(lǐng)導(dǎo)要積極的給予那些有突出貢獻(xiàn)和進(jìn)步較大的青年教師激勵(lì)，使他們隨時(shí)感覺到學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷，這樣可以滿足了他們的成就感，刺激他們主動(dòng)的進(jìn)行自我發(fā)展。

4.2 培養(yǎng)制度

第一是師徒結(jié)對(duì)，以老帶新。 青年教師不僅可以向老教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、上課技巧,還可以向老教師學(xué)習(xí)如何做人、如何治學(xué)。

第二點(diǎn)是加強(qiáng)自我研修。近年來教育部門已自在提倡自我研修，但是究竟要修什么沒有具體的規(guī)定，建議教育管理部門研究制定出適合“80后”青年教師的特點(diǎn)的研修內(nèi)容，和方法。

第三點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。由于“80后”青年教師幾乎每天都要接觸網(wǎng)絡(luò)，所以教育部門可以在網(wǎng)上建立培訓(xùn)項(xiàng)目，例如相關(guān)的培訓(xùn)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)課堂、教師網(wǎng)絡(luò)互助項(xiàng)目等。

第四是職后的管理和培訓(xùn)。從問卷中我們知道“80后”青年教師中有4.2%是中學(xué)高級(jí)職稱，有21.1%是中學(xué)一級(jí)職稱，有65.7%是中學(xué)二級(jí)職稱。其中還有一部分是骨干教師，評(píng)定職稱是對(duì)他們的激勵(lì)手段，但是職稱評(píng)定后的管理和進(jìn)一步評(píng)定跟不上，有很多教師特別是中學(xué)高級(jí)教師，一旦評(píng)上以后就滿足于現(xiàn)狀不在努力進(jìn)取了。所以教育部門一定要對(duì)評(píng)職后的教師管理和培訓(xùn)重視起來。

第五是時(shí)間的安排?！?0后”青年教師大多數(shù)在學(xué)校擔(dān)任骨干教師，工作忙，任務(wù)中。所以學(xué)習(xí)時(shí)間很少，教育管理部門在盡量減少他們工作時(shí)間的同時(shí)還要對(duì)繼續(xù)教育的培訓(xùn)時(shí)間加以合理的安排，做到事半功倍。

除了以上幾點(diǎn)以外，現(xiàn)在看來“80后”一代還生活在網(wǎng)絡(luò)的世界里，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，在給人們提供方便、帶來知識(shí)的同時(shí)又讓人在不停地復(fù)制粘貼中養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣,消磨人的創(chuàng)造性, 使人沉溺在無聊的消遣中不能自拔。所以我們要培養(yǎng)“80后”青年教師合理的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣。

4.3 獎(jiǎng)懲機(jī)制

對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)制度國家和教育部門已經(jīng)做出了很多政策，國務(wù)院常務(wù)會(huì)議上溫家寶總理提出的績(jī)效工資政策。其主要意志就是，多勞多得、優(yōu)績(jī)優(yōu)籌 ，重點(diǎn)向一線教師骨干教師 和做出突出成績(jī)的其他工作人員傾斜，做好獎(jiǎng)勤罰懶制度。這個(gè)政策會(huì)起到在經(jīng)濟(jì)上對(duì)教師的激勵(lì)作用，據(jù)馬斯洛的需要理論, 一個(gè)人在他的生理需要、安全需要及歸宿需要基本上得到滿足之后, 他的尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要就成了優(yōu)勢(shì)需要。對(duì)于“80后”的青年教師精神激勵(lì)是尤為重要的。因?yàn)椤?0后”青年教師追求的是新潮的、具有挑戰(zhàn)趣味的生活模式，他們一般具有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，他們進(jìn)行工作不僅僅是為了賺錢，而很大程度上是為了發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，把挑戰(zhàn)自我看作是一種樂趣，因而他們講求效率、注重實(shí)干，充分發(fā)揮自身的潛力，體現(xiàn)自我價(jià)值，并強(qiáng)烈希望得到社會(huì)的認(rèn)可?！?0后”青年教師激勵(lì)重點(diǎn)要放在后兩種上，讓他們有自我展示的舞臺(tái)。同時(shí)有必要時(shí)也要必要的懲罰措施以使他們自覺地遵守學(xué)校的規(guī)章制度。

[1][蘇]加里寧；陳昌浩，沈穎譯. 論共產(chǎn)主義教育和教學(xué)[M].人民教育出版社,1981.

[2]唐滿先.論語今譯[M].江西人民出版社，1982.

[3]王天一.外國教育史(上)[M].北京師大出版社，1985.

[4]葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與驗(yàn),1998,(1).

[5]王洪明.教師素質(zhì)的構(gòu)成及培養(yǎng)[J].教育探索,2001,(8).

[6]劉立剛.高校教師素質(zhì)論[J].華中師范大學(xué)碩士論文,2001

[7]王洪明.教師素質(zhì)的構(gòu)成及培養(yǎng)[J].教育探索.2001, (8).

[8]李悅輝.當(dāng)代優(yōu)秀中學(xué)教師職業(yè)素質(zhì)要素的調(diào)查研究[J].信陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2000.

[9]方俐洛、凌文輇.組織職業(yè)生涯管理的發(fā)展趨勢(shì)[J].心理學(xué)動(dòng)態(tài),2001,(6).

[10]吳玉峰.職業(yè)適應(yīng)性研究綜述[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2005,(6).

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.12.176

劉海波，女，遼寧醫(yī)學(xué)院教師，助教，碩士，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>