現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育“模式三”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探

謝漢夫

重慶有線電視網(wǎng)絡(luò)有限公司開縣分公司，重慶開縣 405400

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育“模式三”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探

謝漢夫

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農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程“模式三”的應(yīng)用是擺在廣大農(nóng)村初中教師面前的一個(gè)新的課題。本文從分析“模式三”環(huán)境下教學(xué)的特征入手，論述了課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的控制策略以及對(duì)“模式三”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要素。概念：遠(yuǎn)程教育模式三課型是以網(wǎng)絡(luò)課件的形式，綜合遠(yuǎn)程教育資源、網(wǎng)絡(luò)資源，以互動(dòng)、交流、討論、探索等形式為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲取的積極性的新型課堂教育形式，它是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和資源輔助教學(xué)的一種模式，是現(xiàn)代教學(xué)廣為推崇的一種方式，它既改變了傳統(tǒng)的灌輸式的教，也改變了傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式的學(xué)，而是學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)、需求等主動(dòng)從多渠道獲取信息，整合信息在互動(dòng)交流中解決問題。

遠(yuǎn)程教育；農(nóng)村中小學(xué)；應(yīng)用研究

《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》明確提出要“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益”。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是目前全國規(guī)模最大的農(nóng)村教育信息化普及工程。

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，就是通過視聽技術(shù)、衛(wèi)星傳播技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種手段開展教學(xué)，為農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)改革注入活力，從而帶動(dòng)農(nóng)村教育面貌的深刻變化?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)的廣泛深入應(yīng)用，必然促進(jìn)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段的多樣化，必將使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，使教師從知識(shí)的傳授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者；必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使孩子們的視野從大山、草原、田野延伸到祖國的大江南北和海角天涯，感受到現(xiàn)代文明的氣息，共同分享現(xiàn)代信息技術(shù)所帶來的成果。

目前，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程實(shí)施主要分為三種模式:“模式一”和“模式二”面向農(nóng)村小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)；“模式三”面向農(nóng)村初中，除了具備“模式一”和“模式二”的功能外 ，還具有網(wǎng)絡(luò)教室的作用。主要裝備有衛(wèi)星數(shù)據(jù)接收系統(tǒng)、衛(wèi)星電視收視單元、計(jì)算機(jī)教室、多媒體教室及相關(guān)外設(shè)等。用于開設(shè)信息技術(shù)必修課，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境備課并開展教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)，為農(nóng)村黨員干部和農(nóng)民提供培訓(xùn)服務(wù)，為農(nóng)民獲取和發(fā)布信息提供服務(wù)，實(shí)現(xiàn)模式一、二的全部功能。

本文針對(duì)目前“模式三”已經(jīng)基本普及的現(xiàn)狀，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育“模式三”課堂教學(xué)的應(yīng)用作一些探討。

1 “模式三”環(huán)境下教學(xué)的特征

“模式三”的裝備對(duì)象是農(nóng)村初中，主要開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境備課并開展教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)；提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供師生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的條件，提供個(gè)別化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的條件。由此可見，“模式三”就是基于網(wǎng)絡(luò)教室的一種教學(xué)模式。

然而，對(duì)于廣大農(nóng)村初中教師來說，這是一個(gè)嶄新的課題。我們有必要對(duì)“模式三”的教學(xué)特征作一些分析：

1.1 “模式三”課程資源

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以中央電教館的資源為中心：它包括時(shí)事動(dòng)態(tài)、課程資源、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、專題教育、教師發(fā)展、少年文化、為農(nóng)服務(wù)、使用指南、網(wǎng)站導(dǎo)航等欄目；

大部分的“模式三”教室都與中央電教館的資源中心和互聯(lián)網(wǎng)的資源相連結(jié)，為教學(xué)提供資源支持；教師設(shè)計(jì)、制作網(wǎng)絡(luò)課程資源供學(xué)生使用，學(xué)生在課堂內(nèi)外利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探究活動(dòng)，不僅包括網(wǎng)絡(luò)資源，還包括其他學(xué)生和教師自己的學(xué)習(xí)資源如筆記、演示文稿、教師的指導(dǎo)與提示等。

1.2 教室發(fā)布教育信息

利用“模式三”教室網(wǎng)絡(luò)宣傳課程的理念和大綱等，吸引學(xué)生查詢有關(guān)課程計(jì)劃等信息。

1.3 網(wǎng)絡(luò)資源的重構(gòu)利用

網(wǎng)絡(luò)資源被重新組織，并為其他教師和學(xué)生使用。這種網(wǎng)絡(luò)資源的重構(gòu)往往為學(xué)生的需求而設(shè)計(jì)。

1.4 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

“模式三”的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同而制定不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，因材施教以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的的需要。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下可以產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，學(xué)自己喜歡的主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生既獲得了知識(shí)更重要的是收獲了智慧，這和以往的教學(xué)模式有著本質(zhì)區(qū)別?！澳Ｊ饺杯h(huán)境下的教學(xué)能夠整合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在知識(shí)體系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣，它可以使學(xué)生形成自主、合作、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)作為創(chuàng)作和交流學(xué)習(xí)作品的場(chǎng)所，同時(shí)所創(chuàng)作的作品也豐富了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。學(xué)生參與網(wǎng)上活動(dòng)，而且學(xué)生的網(wǎng)上活動(dòng)將影響到他的課程成績。

1.5 教師是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者

以往教師主要是通過課堂教學(xué)來傳播知識(shí)，使學(xué)生掌握知識(shí)是主要任務(wù)，而“模式三”的教學(xué)方式，教師主要職責(zé)是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，方法的掌握好了學(xué)習(xí)知識(shí)就會(huì)變得很容易。培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的方法主動(dòng)去學(xué)習(xí)，以提高他們獲取信息的能力，達(dá)到運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源解決實(shí)際問題的目的。向?qū)W生呈示或介紹相關(guān)資料，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的培訓(xùn)，使他們能夠正確地、充分地使用各種相關(guān)工具、資源。

1.6 教師是課程教學(xué)的研究者

教師在課程教學(xué)中不僅僅是傳授知識(shí)和方法，還要對(duì)于課程教學(xué)的進(jìn)行研究和開發(fā)工作。教師應(yīng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展現(xiàn)代化多媒體教學(xué)空間；對(duì)于教學(xué)軟件應(yīng)開發(fā)出適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和當(dāng)?shù)亟逃厣?，?shí)現(xiàn)教學(xué)課程的有的放矢，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)綜合化，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化。教師應(yīng)主動(dòng)投身到課程教學(xué)思想和教學(xué)方法的理論研究與實(shí)踐探索，提高網(wǎng)絡(luò)時(shí)代課程教學(xué)理論的研究水平。

2 “模式三”的教學(xué)控制策略

控制是交互實(shí)施的一種必要手段，是學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)課程、信息資源以及學(xué)習(xí)情景間的交互操作?！澳Ｊ饺钡慕虒W(xué)控制策略是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。“模式三”環(huán)境下，學(xué)習(xí)是個(gè)體與情景的互動(dòng)過程中建構(gòu)知識(shí)意義的過程，因此建構(gòu)主義比較強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用。原則上說，“模式三”應(yīng)該賦予學(xué)習(xí)主體盡可能多的控制機(jī)會(huì)。

2.1 教師控制的策略

教師是教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具。在教學(xué)當(dāng)中，教師不能由計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)代替，相反教師在這種模式下的重要性更大了，教師需要不斷的更新知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)面，構(gòu)建跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)“模式三”教學(xué)的需要?！澳Ｊ饺钡恼n堂教學(xué)需要解決的重大課題是如何制作教學(xué)課件、如何把它們組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。因此，如何制作符合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)秀的教學(xué)課件是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)成功與否的重要因素。教師還可以通過“模式三”發(fā)布學(xué)習(xí)要求，提供指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)節(jié)控制。教師通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略及相關(guān)的個(gè)案研究和學(xué)習(xí)范例，激發(fā)學(xué)生探究興趣和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力；教師還應(yīng)該根據(jù)交互反饋的情況及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生予以評(píng)價(jià)，以維持較高水平的交互活動(dòng)，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)堅(jiān)持性?！澳Ｊ饺贝蚱屏巳伺c人之間的時(shí)空界限，拓寬了人際溝通的渠道，師生交往趨于多樣化、平等性。

2.2 學(xué)習(xí)控制的策略

“模式三”環(huán)境下的教學(xué)能夠整合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在知識(shí)體系，這很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生形成自主探究型的學(xué)習(xí)方式。

“模式三”教學(xué)使交互式學(xué)習(xí)成為可能，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，使師生之間在教學(xué)中以一種交互的方式呈現(xiàn)信息，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不僅接受，同時(shí)也在表達(dá)。教師可以根據(jù)學(xué)生反饋情況調(diào)整教學(xué)。每一個(gè)學(xué)生都可以與教師進(jìn)行交流,向其提出問題,請(qǐng)求指導(dǎo),并且發(fā)表自己的看法;學(xué)生之間也可發(fā)生這種交互作用,從而有利于發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)行協(xié)同式學(xué)習(xí)。這種交互式的教學(xué)加強(qiáng)了師生間和學(xué)生間的交流,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了積極的作用。

3 “模式三”環(huán)境下課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

“模式三”是借用農(nóng)遠(yuǎn)工程的說法，實(shí)際上就是基于網(wǎng)絡(luò)的教與學(xué)。環(huán)境與資源的作用不僅僅是為教師的教服務(wù)，而且更重要的是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，這在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件下的課堂更加重要。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的優(yōu)越性及其特殊性，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要素與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有明顯的區(qū)別?！澳Ｊ饺杯h(huán)境下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要素主要有以下幾點(diǎn)：

3.1 教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)

教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)不光看重基礎(chǔ)知識(shí)和能力，更加注重以下幾個(gè)方面能力的評(píng)價(jià)：

信息能力：對(duì)于信息能力主要是關(guān)于信息的獲取、利用、加工、篩選和傳遞能力。在這個(gè)信息時(shí)代，良好的信息收集和利用能力對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有很好的促進(jìn)作用。

自主探究能力：學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于自身的主動(dòng)性，自主探究能力對(duì)于學(xué)習(xí)效果的好壞起著至關(guān)重要的作用。應(yīng)該努力培養(yǎng)運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源積極主動(dòng)的自主探究學(xué)習(xí)，通過自身的努力解決問題獲得知識(shí)，同時(shí)增加知識(shí)面，拓展思維，豐富想象力和創(chuàng)造力。

協(xié)作交流能力：現(xiàn)代社會(huì)講究分工協(xié)作，良好的協(xié)作交流能力能使事情變得簡(jiǎn)單容易。利用網(wǎng)絡(luò)可以和任何地方的人交流溝通，通過交流協(xié)作交流獲得知識(shí)，信息和靈感，從而為解決實(shí)際問題提供智慧。因此，應(yīng)養(yǎng)成良好的協(xié)作交流評(píng)價(jià)，提高與人溝通的技巧。

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)水平的不同，而做出改變從而適應(yīng)不同的受眾群。這方面的教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)考查是否因材施教，利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

3.2 學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)

課題教學(xué)從以往的教室變成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的變革。這種“變革”是否徹底關(guān)鍵在于要從“知識(shí)接受型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾魈骄啃汀?，從單純的“理解型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐活動(dòng)型”。因此，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)方式評(píng)價(jià)在于強(qiáng)調(diào)自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)上有著各種各樣豐富的知識(shí)，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于自身對(duì)知識(shí)的渴望，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從以往的灌輸性被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在學(xué)好教材基礎(chǔ)知識(shí)上，主動(dòng)的額外的學(xué)習(xí)相關(guān)的拓展知識(shí)。

探究學(xué)習(xí)：指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問題作為突破點(diǎn)，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查研究、分析研討，解決問題；表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、實(shí)踐性、開發(fā)性、過程性。

合作學(xué)習(xí)：合作意識(shí)的培養(yǎng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)起著重要作用。通過利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人與人的良好互動(dòng)，形成資源共享，共同探討問題，解決問題，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)上信息交流的優(yōu)勢(shì)在合作學(xué)習(xí)上體現(xiàn)得淋漓盡致。

3.3 教師主導(dǎo)作用的評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)于教師發(fā)揮學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者的作用有著更為嚴(yán)格的要求。教師主導(dǎo)作用的評(píng)價(jià)要注重教師合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，組織引導(dǎo)學(xué)習(xí)養(yǎng)成自主探究型的學(xué)習(xí)方式；教師應(yīng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交流優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式，提高協(xié)作交流技巧，形成和諧良好的合作交流局面。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師也應(yīng)該具備一定的調(diào)控能力。要協(xié)調(diào)好：教師教和學(xué)生學(xué)的關(guān)系；網(wǎng)絡(luò)資源和教材的關(guān)系；現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)的媒體的關(guān)系；課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外拓展延伸的關(guān)系；面向全體學(xué)生和發(fā)展學(xué)生個(gè)性的關(guān)系。

總之，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程“模式三”作為一種新生事物，目前正處于發(fā)展壯大之中，它以其先進(jìn)的教學(xué)理念和豐富的教育資源展示了自主、合作、探究、創(chuàng)新的教學(xué)方式，具有的強(qiáng)大生命力。對(duì)于“模式三”教學(xué)模式的應(yīng)用還需要教育工作者的具體實(shí)踐，在實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而為“模式三”的廣泛推廣提供良好的理論與實(shí)踐支持。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2012.21.130

謝漢夫，1976年10月20日出生，男，漢族，重慶開縣人，大學(xué)本科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)，供職于重慶有線電視網(wǎng)絡(luò)有限公司開縣分公司，任市場(chǎng)部經(jīng)理，中級(jí)職稱（廣電工程師），研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。