淺談高職學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃問題

何亮

山東科技職業(yè)學(xué)院外國(guó)語學(xué)院

淺談高職學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃問題

何亮

山東科技職業(yè)學(xué)院外國(guó)語學(xué)院

職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)人對(duì)自己一生職業(yè)發(fā)展總體計(jì)劃和總輪廓的勾畫,具有粗略性、目標(biāo)性、長(zhǎng)期性和全局性的特點(diǎn),它為一生的職業(yè)發(fā)展指明了途徑和方向。要想在一生有限的時(shí)間里發(fā)揮自己最大的潛能,有所作為,必須做好職業(yè)生涯規(guī)劃。本文將從分析高職學(xué)生特點(diǎn)入手，指出高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性，以及在職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施中所存在的問題和完善措施。

職業(yè)生涯規(guī)劃；必要性；問題與措施

大學(xué)生正處在職業(yè)生涯的初級(jí)探索階段,這一階段對(duì)于大學(xué)生尤其是高職大學(xué)生今后職業(yè)生涯的發(fā)展有著十分重要的意義，教師在學(xué)生管理中善于分析高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題并通過具體的措施加以監(jiān)控，將會(huì)使學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃更為有效。

1.高職大學(xué)生的特點(diǎn)

高職學(xué)生與普通高校的學(xué)生相比，呈現(xiàn)出一些比較顯著的特點(diǎn)。

1.1 學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，綜合素質(zhì)較差，自我管理能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)欲望不高，但學(xué)生活躍性較強(qiáng)。隨著高校的擴(kuò)招，高等教育的學(xué)生綜合素質(zhì)也在明顯地下降，很多高職學(xué)生只是剛剛過了提檔線，學(xué)生的文化課的成績(jī)相對(duì)差，學(xué)生的自我約束力欠缺，很多學(xué)生沒有將精力放在學(xué)習(xí)上或?qū)W生學(xué)習(xí)方法不正確，但這一部分學(xué)生相對(duì)來說樂于參與各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)以外的事情比較感興趣，積極性也較高。

1.2 學(xué)生自信心不足，容易自卑，個(gè)人心理健康問題比較嚴(yán)重。他們沒有作為一名大學(xué)生的榮譽(yù)感，不敢正視自己的身份，甚至逃避現(xiàn)實(shí)。個(gè)別學(xué)生存在程度不同的心理疾患，影響到他們的身心健康和學(xué)習(xí)生活，其學(xué)生中的心理健康狀況不容樂觀，有的學(xué)生感到迷茫、苦悶、煩躁、焦慮等種種心理問題，多因?qū)W習(xí)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力或就業(yè)壓力等幾方面的負(fù)擔(dān)，造成部分學(xué)生消極和心理不適應(yīng)，日漸顯露出不同程度的心理障礙。另外，這部分學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，受慣了家長(zhǎng)老師的寵愛，進(jìn)入新的環(huán)境，不適應(yīng)周圍的一切，經(jīng)受不了挫折。不服從學(xué)校嚴(yán)格制度的管理，管理越嚴(yán)，逆反心理越嚴(yán)重。再者，學(xué)生心理不成熟，自私心理較重，容易以自我為中心。一方面自身內(nèi)心封閉，另一方面又要求與更多的人交往，希望被周圍人理解。絕大多數(shù)學(xué)生不希望別人知道自己想的是什么，很多時(shí)候有意地掩飾自己的真實(shí)想法，講話繞彎子，顧左右而言他；同時(shí)又希望能結(jié)識(shí)更多的人，為別人所理解和獲得真誠(chéng)的友誼。

1.3 缺乏責(zé)任意識(shí)，依賴性較強(qiáng)，喜歡享受，對(duì)自己未來沒有規(guī)劃。大部分學(xué)生對(duì)自己不負(fù)責(zé)任，不正常的談戀愛現(xiàn)象嚴(yán)重，人生目標(biāo)模糊，不能自我加壓，喜歡輕松的生活，對(duì)自己的未來缺乏規(guī)劃，害怕思索，缺乏青年人那種對(duì)知識(shí)廣泛涉獵和銳意進(jìn)取的精神，沒有去接受業(yè)務(wù)知識(shí)的欲望，學(xué)習(xí)紀(jì)律松弛，喜歡上課混時(shí)間，打游戲、談戀愛，對(duì)自己和家長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任。

1.4 團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)，追求個(gè)性，缺乏對(duì)周圍人和事的感恩。對(duì)于學(xué)校舉行的素質(zhì)提升的一些做法極為抵觸，團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感不強(qiáng)，追求個(gè)性和另類，這恰恰反映了學(xué)生內(nèi)心精神世界的極度空虛。面對(duì)這樣一些學(xué)生，學(xué)生干部、家長(zhǎng)和老師要付出更多的精力和時(shí)間來培養(yǎng)他們的專業(yè)能力和通用能力，以期望提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但很多學(xué)生都覺得同學(xué)、家長(zhǎng)和老師為他們付出的都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹?/p>

1.5 與社會(huì)接觸的多，具有很強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性，但容易受到不良思想的影響。

2.高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性

現(xiàn)在絕大多數(shù)高職的就業(yè)指導(dǎo)已不能很好地解決畢業(yè)生就業(yè)難、職業(yè)發(fā)展錯(cuò)位等問題,加之高職學(xué)生自身存在的諸多問題，要想將高職學(xué)生培養(yǎng)成適合社會(huì)需要的高素質(zhì)人才需要從學(xué)生一入校時(shí)就針對(duì)職業(yè)方向作出多方面的調(diào)整，制定切實(shí)可行的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，改善學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生通用能力。讓他們從開始就認(rèn)清自己的發(fā)展方向，給自己的職業(yè)生涯一個(gè)清晰的定位，避免迷茫，調(diào)整心態(tài)，鍛煉能力，為打造未來社會(huì)所需要的“準(zhǔn)職業(yè)人”做好充分的準(zhǔn)備。

2.1 職業(yè)生涯規(guī)劃可以促使學(xué)生成功實(shí)現(xiàn)自我

心理學(xué)家馬斯洛提出著名的“人生需求”理論,指出人的需求總是從低級(jí)向高級(jí)層次推進(jìn),人生最高層次的需求是自我實(shí)現(xiàn)的需求。要改變高職學(xué)生僅僅貪圖低級(jí)層次需求的狀況，首先要其認(rèn)識(shí)的職業(yè)規(guī)劃的重要性。不同的職業(yè)生涯規(guī)劃決定了不同的人生,及早進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的有效途徑，也是高職學(xué)生在社會(huì)上走向成功，獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮自身的潛能,體現(xiàn)自我價(jià)值的需要。

2.2 可以促使學(xué)生有目的鍛煉和提高自己的綜合素質(zhì),培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)造力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，人際交往等各方面的能力

個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃可以督促學(xué)生進(jìn)行自我管理和自我監(jiān)控，充分認(rèn)識(shí)自己，客觀評(píng)價(jià)自己，積極改進(jìn)自己。將自己所具備能力特點(diǎn)與社會(huì)所需要的“準(zhǔn)職業(yè)人”要求進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己的不足，在教師的指導(dǎo)下制定具體的實(shí)施措施，提高學(xué)生各方面的能力。確定自我目標(biāo),調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)改變和提高的積極性。

2.3 職業(yè)生涯規(guī)劃也是高職學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理的途徑和抓手

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、能力、心理各方面的問題，高職院校從學(xué)生一入學(xué)即要求制定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，并嚴(yán)格做好過程監(jiān)控，這無疑是高職院校的有效的管理方法之一，也是改善學(xué)生自身缺點(diǎn)，在管理中避免學(xué)生自身過激行為，培養(yǎng)學(xué)生做有公德、有能力的有用人才的抓手。

3.高職學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

3.1 學(xué)生盲目從眾。學(xué)生在學(xué)習(xí)、就業(yè)觀念上表現(xiàn)為急功近利，在價(jià)值觀上功利主義傾向突出。多數(shù)學(xué)生缺少找工作的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)經(jīng)常借鑒同系、同專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，照搬他人的職業(yè)生涯規(guī)劃，并將此定為自己人生發(fā)展的軌跡。克隆他人的職業(yè)規(guī)劃是片面的，忽視自身的性格、智力水平、管理、協(xié)調(diào)、組織能力以及特長(zhǎng)、學(xué)識(shí)、技能、思維方式、道德水平、創(chuàng)造力等方面與他人的差異。

3.2 有些學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃流于形式，缺乏實(shí)用性。對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的制定和實(shí)施沒有端正態(tài)度，沒有充分認(rèn)識(shí)到它的重要性。

3.3 職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)隨意性強(qiáng)，不規(guī)范，缺乏針對(duì)性。

強(qiáng)化能對(duì)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯的認(rèn)識(shí)和理解起到促進(jìn)作用，使得學(xué)生接受更多有用的信息，真正理解職業(yè)生涯規(guī)劃。但高職教師能將自己的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃做好的為數(shù)也不多，何談?dòng)行У刂笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃？ 所以在輔導(dǎo)上缺乏規(guī)范性。

3.4 中長(zhǎng)期規(guī)劃目標(biāo)相對(duì)明確，但三年規(guī)劃中目標(biāo)和行動(dòng)措施缺乏銜接，行動(dòng)措施不能量化，缺乏可操控性。

4.完善學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的措施

4.1 強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，克服從眾心理

進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析，了解自我內(nèi)在的質(zhì)的特性和外部的差異性，有側(cè)重點(diǎn)地選擇適合自己的職業(yè)生涯路線。依照自身特點(diǎn)，制定的職業(yè)生涯規(guī)劃才最適合自己。同時(shí)，要考慮職業(yè)生涯規(guī)劃的動(dòng)態(tài)特性，即影響職業(yè)生涯規(guī)劃的因素眾多，且每個(gè)因素復(fù)雜多變。兩個(gè)生活在不同環(huán)境中的人，不能共享同一職業(yè)生涯規(guī)劃。

4.2 加大對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認(rèn)可度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到規(guī)劃的重要性，開展講座、職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)團(tuán)隊(duì)會(huì)議，分享成功經(jīng)驗(yàn)。

4.3 通過要求學(xué)生每天進(jìn)行成功經(jīng)驗(yàn)記錄這一方式，提高學(xué)生的成就感，改變學(xué)生的自卑心理，增強(qiáng)對(duì)個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的有效實(shí)施。

4.4 通過40歲名片展示，學(xué)生自己描述40歲的某一天的和學(xué)生個(gè)人求職簡(jiǎn)歷的制作，層層推進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)目標(biāo)和具體實(shí)施措施的明晰度，教師在學(xué)生的個(gè)人職業(yè)生涯的實(shí)施過程中要加強(qiáng)監(jiān)控和指導(dǎo)。

4.5 清晰職業(yè)生涯規(guī)劃的不確定因素，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，并就實(shí)施過程中的計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，做到職業(yè)規(guī)劃的有效性。

4.6 上述幾點(diǎn)都離不開高職教師的教育和指導(dǎo)作用

學(xué)生的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃制作的好與劣，是否進(jìn)行有效實(shí)施，是否真正對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃有益處，如何正確引導(dǎo)學(xué)生這都要看該教師是否善于教育和指導(dǎo)。因此高職教師的綜合素質(zhì)對(duì)學(xué)生的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的制定和實(shí)施具有極大的影響。高職學(xué)院應(yīng)首先加強(qiáng)教師自身的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃制定與實(shí)施方面的培訓(xùn)，其次，培訓(xùn)教師如何對(duì)學(xué)生的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然，學(xué)生的自身內(nèi)心的力量是強(qiáng)大的，應(yīng)當(dāng)充分挖掘?qū)W生自己內(nèi)心的認(rèn)可度，讓學(xué)生能夠在實(shí)施過程中進(jìn)行自我管理和自我監(jiān)控。

5.結(jié)語

高職學(xué)生在其性格特征上與其他大學(xué)生有著明顯的差別，在對(duì)學(xué)生的管理上教師將付出的更多，但對(duì)于一位合格的高職教師而言，最重要的是在學(xué)生管理工作中要有抓手有工具，學(xué)生的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃無疑是一有力的工具，只要我們善于使用并加以創(chuàng)新，相信一定會(huì)使教師與學(xué)生達(dá)到雙贏的局面。

[1]鐘谷蘭,楊開.大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃.華東師范大學(xué)出版社，2008.10

[2]方偉.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢案例教程.北京大學(xué)出版社，2008，6

[3]周坤.職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與自我管理.北京大學(xué)出版社，2006，12

[4]樊富珉,彭賢,馬恩.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)教程.清華大學(xué)出版社.北京交通大學(xué)出版社，2010，1

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.13.134

何亮，1984年4月出生，畢業(yè)于吉林大學(xué)俄語系，研究生學(xué)歷，現(xiàn)于山東科技職業(yè)學(xué)院外國(guó)語學(xué)院任教。