關(guān)于提高高校就業(yè)指導(dǎo)有效性的新思考

湯 潔

南京工業(yè)大學(xué)

關(guān)于提高高校就業(yè)指導(dǎo)有效性的新思考

湯 潔

南京工業(yè)大學(xué)

大學(xué)生普遍缺乏系統(tǒng)有效的就業(yè)指導(dǎo)教育是大學(xué)生就業(yè)難的重要因素之一。面對現(xiàn)存的問題，為了進(jìn)一步提升高校就業(yè)指導(dǎo)的有效性，本文從建立就業(yè)指導(dǎo)的長效機(jī)制、提升和補(bǔ)充就業(yè)指導(dǎo)的師資、采用參與式教學(xué)方式和本科生導(dǎo)師制引領(lǐng)學(xué)生等方面進(jìn)行了思考和分析，以期對就業(yè)指導(dǎo)有效性的研究有所裨益。

就業(yè)指導(dǎo)；有效性；導(dǎo)師制

大學(xué)生就業(yè)問題是一個(gè)日益受到社會各界密切關(guān)注的問題，2011年普通高等學(xué)校畢業(yè)生人數(shù)超過了640萬，高校畢業(yè)生成為了繼下崗職工之后最受關(guān)注的群體。大學(xué)生就業(yè)難的原因是多方面的，而大學(xué)生普遍缺乏系統(tǒng)有效的就業(yè)指導(dǎo)教育是其重要因素之一。國家、社會和高校日益關(guān)注就業(yè)指導(dǎo)的有效性，但由于多方面的原因，成效不大。本文擬就提升高校就業(yè)指導(dǎo)的有效性進(jìn)行一些新的思考和探索，以期對其研究有所裨益。

1 高校就業(yè)指導(dǎo)的意義和目的

1995年國家教委下發(fā)了《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課的通知》，2007年，教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)要求》，但目前我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育受多方面主客觀因素的影響，進(jìn)展比較緩慢。而大學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)的需求卻越來越緊迫。研究提高高校就業(yè)指導(dǎo)有效性的問題無疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

高校是學(xué)生從學(xué)校到社會，從學(xué)習(xí)者到勞動者轉(zhuǎn)變的中間環(huán)節(jié)，是學(xué)生社會化重要的一環(huán)，為了實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變，就必須增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)能力，就業(yè)能力就其本質(zhì)而言就是獲取工作的能力。當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)能力主要是指實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)理想、滿足社會需求、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的能力。主要體現(xiàn)在大學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)是否明確、知識技能是否扎實(shí)、就業(yè)心態(tài)是否端正、是否有適應(yīng)崗位的實(shí)踐能力等。這也應(yīng)是高校就業(yè)指導(dǎo)的有效性的體現(xiàn)。

2 高校就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)況

目前高等學(xué)校對大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作均很重視，在加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)面試和筆試輔導(dǎo)、逐漸開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育與咨詢、重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與幫扶、廣泛聯(lián)系用人單位等問題上均有建樹，但在很多方面還不能滿足大學(xué)生的需求，不能使大學(xué)生獲得有效的就業(yè)能力。存在的問題和原因主要為：

1）全程化就業(yè)指導(dǎo)缺位，職業(yè)生涯不確定。系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)體系和職業(yè)生涯規(guī)劃教育還沒能有效建立，就業(yè)指導(dǎo)大多在臨近畢業(yè)時(shí)集中進(jìn)行，大有應(yīng)急和完成任務(wù)的色彩。相關(guān)研究表明：多數(shù)大學(xué)生高考志愿朦朧甚至盲目；68%的大學(xué)生對就業(yè)感到焦慮；就業(yè)期望居高不下，50%左右的待業(yè)大學(xué)生屬于選擇性失業(yè)；個(gè)人功利的職業(yè)價(jià)值取向已經(jīng)占主導(dǎo)地位。大學(xué)生就業(yè)理想缺失，對自己的人生缺乏規(guī)劃，很多人對自己為什么活著、今后做什么、想成為什么樣的人充滿困惑。

2）專業(yè)化程度不夠，教學(xué)師資經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方式簡單枯燥。雖然就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)已經(jīng)有不少年頭，但進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的老師大多是輔導(dǎo)員或者就業(yè)辦的工作人員兼任。他們自己大多缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也沒有在社會上就業(yè)和求職的經(jīng)歷，對于學(xué)生提出的就業(yè)單位好壞等問題都很難解答。即使經(jīng)過精心的備課，一系列的課程下來，學(xué)生還是所得甚少，很多實(shí)際的知識和技巧還是要自己收集和摸索。

3）針對性不強(qiáng)、個(gè)性化指導(dǎo)較弱。就業(yè)指導(dǎo)未在高校全校范圍中形成氛圍，參與和關(guān)心的還是局限于相關(guān)的部門和人員，針對性、個(gè)性化的指導(dǎo)難以實(shí)現(xiàn)。針對本院的畢業(yè)生做的就業(yè)指導(dǎo)需求的調(diào)查中，大多數(shù)人表示自身的專業(yè)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不足，大學(xué)生還普遍表現(xiàn)出對自己缺乏實(shí)際應(yīng)用技能的擔(dān)憂。

3 提高高校就業(yè)指導(dǎo)有效性的途徑和辦法

針對以上問題，我們應(yīng)該打開思路，積極嘗試，在新的形勢下，尋求新的舉措和解決辦法。

1）加強(qiáng)大學(xué)生理想教育，建立健全職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

就業(yè)指導(dǎo)的成效不可能一蹴而就，而應(yīng)貫穿大學(xué)教育的始末，應(yīng)將其和大學(xué)生的理想教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育相統(tǒng)一，在全校范圍開展和普及。大學(xué)生個(gè)人理想教育應(yīng)著重引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)清自我，促使大學(xué)生學(xué)會自我觀察，自我反省，幫助大學(xué)生自己做好準(zhǔn)確定位，不斷實(shí)現(xiàn)自我完善，充分發(fā)揮自我價(jià)值，從而使大學(xué)生發(fā)揮潛能，增長心智，找到自己真正擅長之處。當(dāng)然也要教育和引導(dǎo)大學(xué)生善于把握現(xiàn)實(shí)，正確面對理想與現(xiàn)實(shí)的差距，扎根現(xiàn)實(shí)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要適當(dāng)調(diào)整自己的理想，最終實(shí)現(xiàn)人生的理想。理想教育也可以促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效實(shí)施。

具體的實(shí)施應(yīng)根據(jù)各個(gè)學(xué)校的具體情況而定，但應(yīng)有完整的規(guī)劃和平臺。大多學(xué)校可進(jìn)行的安排有剛進(jìn)校時(shí)，在新生中實(shí)行一定集中時(shí)間的新生入學(xué)教育，幫助新生適應(yīng)大學(xué)，熟悉專業(yè)，樹立目標(biāo)；在大一和大二組織學(xué)生參加各類職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，幫助大學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)會制定和調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃；大二和大三開展創(chuàng)業(yè)教育課程和就業(yè)指導(dǎo)課程，幫助大學(xué)生了解和熟悉創(chuàng)業(yè)和就業(yè)；大三和大四開展就業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)技能教育等等。并通過日常的“第二課堂活動”不斷豐富和充實(shí)就業(yè)指導(dǎo)的體系。

2）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)，以參與性的教學(xué)方式吸引學(xué)生

面對當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍中，專職少兼職多、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏的情況，應(yīng)大力加強(qiáng)對現(xiàn)有師資隊(duì)伍的教育和培訓(xùn)，并積極引進(jìn)社會資源加以補(bǔ)充。在目前高校中的就業(yè)指導(dǎo)教師大多都參加了就業(yè)指導(dǎo)師和心理咨詢師的培訓(xùn)，但還需要一定社會實(shí)踐和企業(yè)工作經(jīng)歷的補(bǔ)充，參與政府組織的“專家進(jìn)企業(yè)”和到地方政府掛職等都是很好的解決方案。加強(qiáng)師資隊(duì)伍的同時(shí)，可以加強(qiáng)高校和企業(yè)在人力資源方面的合作，請企業(yè)的人力資源師和培訓(xùn)師來高校為大學(xué)生做就業(yè)指導(dǎo)講座，使就業(yè)指導(dǎo)更加地貼近社會的需要。另外還可以采用設(shè)立就業(yè)群、人人網(wǎng)和微博等形式，為就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)、學(xué)習(xí)和討論提供平臺，邀請已經(jīng)工作的學(xué)生交流和提供各類就業(yè)意見和信息，豐富就業(yè)指導(dǎo)的形式，提供更具針對性和實(shí)用性的信息。

就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)是應(yīng)用性、實(shí)用性和技巧性極強(qiáng)的一門課程，在教學(xué)方法上，再不可采用傳統(tǒng)的“滿堂灌、一言堂”的教學(xué)模式。愛德加·戴爾在學(xué)習(xí)金字塔理論中提出：幾種傳統(tǒng)的個(gè)人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果都在30%以下；而團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果才能在50%以上。教師不能再是教材的依附者、教學(xué)參考的忠實(shí)執(zhí)行者，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)榻贪?、課程的創(chuàng)造者與設(shè)計(jì)者，由單向的理論灌輸向雙向互動，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化，使學(xué)生由被動地接受轉(zhuǎn)為主動、有興趣地學(xué)習(xí)，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學(xué)會啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)課程中真正學(xué)到、學(xué)會、學(xué)好。

3）建立導(dǎo)師引領(lǐng)計(jì)劃長效機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

就業(yè)指導(dǎo)真正要做到專業(yè)性、針對性和個(gè)性化的教學(xué)，就要充分利用校內(nèi)資源，盡量讓每一位老師都參與其中。本科生導(dǎo)師制不失為一種好的辦法，并已在一些高校試行。但由于本科生的科研能力有限，導(dǎo)師又有沉重的教學(xué)和科研任務(wù)，導(dǎo)師制大多流于形式。大多導(dǎo)師只是象征性的和本科生見見面，做做講座，很少有深入的交流和培養(yǎng)，根本起不到指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用。為了解決這個(gè)問題，可以將導(dǎo)師制和各類科技實(shí)踐技能大賽相掛鉤，每一位老師都指導(dǎo)一定數(shù)量的學(xué)生，準(zhǔn)備參賽作品，并且貫穿整個(gè)大學(xué)，建立起本科生導(dǎo)師引領(lǐng)計(jì)劃的長效機(jī)制。

具體操作，可以為在大一時(shí)通過雙休日等第二課堂活動向?qū)W生宣傳各類與專業(yè)相關(guān)的大賽知識，并請相關(guān)的老師做專場的講解和指導(dǎo)；大二時(shí)根據(jù)各個(gè)學(xué)生的基本情況和興趣愛好，自主報(bào)名組隊(duì)，給每個(gè)科技小組都配備和他們興趣相近的專業(yè)教師為指導(dǎo)，這時(shí)主要以引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐為主，選拔部分同學(xué)參加各類大賽并組織有興趣的學(xué)生觀賽；大三時(shí)在各科技小組引入專業(yè)導(dǎo)師研究方向的相關(guān)課題，有針對性的進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，組織并選拔學(xué)生作為主要選手參加各類大賽；大四時(shí)，專業(yè)導(dǎo)師直接帶已有一定與自己研究方向相關(guān)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科技小組學(xué)生，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程環(huán)節(jié)，并可指導(dǎo)其在就業(yè)和考研等方面的工作?？萍紕?chuàng)新小組的宣傳、組織、選拔和管理等日常工作由學(xué)生管理老師協(xié)助完成，以便于盡可能的發(fā)揮了專業(yè)老師的專業(yè)特長，從而逐步建立起導(dǎo)師引領(lǐng)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的長效機(jī)制。這樣可有效的讓學(xué)有余力的學(xué)生盡早的接觸科技實(shí)踐，充分提升其創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，全面增強(qiáng)其綜合素質(zhì)。

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湯潔.女，1979.1，江蘇金壇，碩士，思政講師，南京工業(yè)大學(xué)能源學(xué)院學(xué)辦主任兼分團(tuán)委書記。

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.22.147

2011年南京工業(yè)大學(xué)黨建與思想政治教育研究課題立項(xiàng)項(xiàng)目SZYB2011015“南京工業(yè)大學(xué)教改課題”