關(guān)于藝術(shù)類院校開放式遠(yuǎn)程教育的思考

詹沐清 郭智奇

景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心，江西 景德鎮(zhèn) 333403

關(guān)于藝術(shù)類院校開放式遠(yuǎn)程教育的思考

詹沐清 郭智奇

景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心，江西 景德鎮(zhèn) 333403

在教育全球化、科技化的背景下，開放式、科技化、全球化是高等教育的必然發(fā)展趨勢。在MIT發(fā)起的開放式課程運動的影響下，近年來各國積極發(fā)展開放式遠(yuǎn)程教育項目。然這些項目多側(cè)重于普遍化、大眾化，很少有針對藝術(shù)類教育的研究。本文在分析了現(xiàn)階段發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對藝術(shù)類教育的特點提出了藝術(shù)類教育發(fā)展開放式遠(yuǎn)程教育的一些思路與建議。

OCW；遠(yuǎn)程教育；藝術(shù)類專業(yè)；開放式教育

2000年麻省理工學(xué)院啟動了開放式課程計劃，并要求在2010年前公布2000門精品課程在互聯(lián)網(wǎng)上，以便全球共享。這一舉措引起了教育界的廣泛關(guān)注，是對傳統(tǒng)教育模式的創(chuàng)新性改革，為全球高校教育提供了一條嶄新的思路。本文通過對國內(nèi)外開放式遠(yuǎn)程教育的思考，分析了現(xiàn)階段藝術(shù)類院校開放式課程發(fā)展的現(xiàn)狀與思路，為這一獨特且具有代表性的專業(yè)教育發(fā)展提供一些思路與借鑒。

1 現(xiàn)階段國內(nèi)外開放式遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀

1.1 國際上開放式遠(yuǎn)程教育發(fā)展的現(xiàn)狀

在MIT（Massachusetts Institute of Technology，麻省理工學(xué)院）的OCW（Open Courseware Alliance）開創(chuàng)性示范之下，開放式遠(yuǎn)程教育的開放共享理念、基于互聯(lián)網(wǎng)的運作模式被世界各國高校及教育機(jī)構(gòu)認(rèn)同。包括中、法、日等國在內(nèi)的多個國家都開始致力于遠(yuǎn)程開放式教育的研究及推廣。目前國際上普遍存在的遠(yuǎn)程開放式教育模式主要有三種：獨立開發(fā)實施自己的開放課程；成立開放課程協(xié)作體或聯(lián)盟，共建共享開放課程；翻譯已發(fā)布的開放課程資源，并進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用。

獨立開發(fā)的典型代表是MIT的OCW，其特點是課程主要由本校自行開發(fā)、對校外人群免費開放。自2001年以來，經(jīng)過多年的建設(shè)目前有約2000門課程在網(wǎng)上進(jìn)行了公布。其中涉及的領(lǐng)域包括麻省理工學(xué)院本科生、研究生的所有層次課程。MIT的OCW課程是授課教授自愿參與的。課程的內(nèi)容由教師進(jìn)行設(shè)計，但對于課程資源OCW的基本要求包括：課程大綱、課程安排(教學(xué)日歷)和講課記錄。教師可以按照需要為課程配備其它信息，如：作業(yè)、書卷、輔導(dǎo)、講課的音視頻資料等。

開放式遠(yuǎn)程教育課程協(xié)作聯(lián)盟主要的代表是日本的開放課程同盟(JOCW，Japan Open Courseware Alliance)，2005年5月，包括早稻田大學(xué)、東京大學(xué)、京都大學(xué)在內(nèi)的6所日本著名大學(xué)成立了開放式課程同盟，該同盟致力于推動日本教育資源的共享。相對于獨立模式，同盟模式能夠更好的整合各個同盟成員的優(yōu)勢資源，對于實力相對較弱的成員能夠起到很好的帶動及互補(bǔ)效果。

翻譯開放課程是近幾年在非英文國家興起的一種新模式，美國及一些歐洲國家是現(xiàn)代科技與文化的中心，對歐美開放式教育資源的翻譯是提高本國教育、科技水平的一條捷徑。目前在國際上從事翻譯開放式課程工作的組織是國際大學(xué)聯(lián)盟。該聯(lián)盟成立于2000年，致力于促進(jìn)大學(xué)間、大學(xué)與公司間的合作，現(xiàn)已有985個大學(xué)會員，分布于西班牙、葡萄牙、秘魯、委內(nèi)瑞拉等11個國家。為方便OCW在西班牙語與葡萄牙語語系國家內(nèi)推廣應(yīng)用，國際大學(xué)聯(lián)盟將MIT的OCW翻譯為西班牙語和葡萄牙?，F(xiàn)已翻譯97門課程為西班牙語，92門課程為葡萄牙語。[1]

1.2 國內(nèi)開放式教育發(fā)展的現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)緊跟國際步伐正在逐步建設(shè)開放式遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，主要的成果有以下幾項：

（1）中國國家精品課程項目(China National Program for Elaborate Courses)

中國教育部于2003年啟動了《高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程》項目，旨在建設(shè)一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理特點的示范性課程，該項目領(lǐng)用現(xiàn)代化的教育信息手段，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)面向廣大師生免費開放。該項目的建設(shè)團(tuán)隊由專業(yè)的教師及技術(shù)人員組成，教師主要工作是提供相應(yīng)的課程資料；技術(shù)人員對課程資料進(jìn)行技術(shù)處理，使其數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。同時，該項目對于網(wǎng)上課程進(jìn)行了版權(quán)政策的規(guī)定，要求“課程在享受‘國家精品課程’榮譽稱號期間， 其上網(wǎng)內(nèi)容的非商業(yè)性使用權(quán)自然授予全國各高等學(xué)校。國家精品課程要按照規(guī)定上網(wǎng)并向全國高等學(xué)校免費開放；高等學(xué)校和授課教師要承諾上網(wǎng)內(nèi)容不侵犯他人的知識產(chǎn)權(quán)”。[2]

（2）中國開放教育資源共享協(xié)會(China Open Resources for Education)

2003年11月，教育部批準(zhǔn)成了中國開放教育資源共享協(xié)會(CORE)。該協(xié)會擁有26所IET基金會會員學(xué)校、44所省級廣播電視大學(xué)。其宗旨為“吸收以美國麻省理工學(xué)院為代表的國內(nèi)外大學(xué)的優(yōu)秀開放式課件、先進(jìn)教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段等資源用于教育， 以提高中國的教育質(zhì)量。同時， 將中國高校的優(yōu)秀課件與文化精品推向世界， 促成教育資源交流和共享”[5]。目前已翻譯204門課程資源， 并自2006年5月開始啟動將精品課程翻譯為英文開放課程以來，現(xiàn)已資助翻譯了12門精品課程，將中國高質(zhì)量的教育資源介紹給世界，從而促進(jìn)中國教育國際化。[3]

上文提及的開放式遠(yuǎn)程教育項目主要是大學(xué)基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，其針對的用戶群體多為理工類或社會科學(xué)類的學(xué)生，很少有面向藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的課程。但是，藝術(shù)類專業(yè)是高等教育的一個重要分支，其開放式遠(yuǎn)程教育發(fā)展同樣迫在眉睫。下文將針對藝術(shù)類的開放式遠(yuǎn)程教育發(fā)展提供一些思路與建議。2 藝術(shù)類院校遠(yuǎn)程教育發(fā)展思考

藝術(shù)類院校作為一個相對獨立的教育體系，其教學(xué)與發(fā)展側(cè)重于學(xué)生的原創(chuàng)性和獨特性。對于藝術(shù)課程的傳授與學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段高等教育的一個難點及重點。教師在授課時講究是悟性啟發(fā)與創(chuàng)作的引導(dǎo)，對于課本的依賴性較小。這為遠(yuǎn)程教育帶來了一定的障礙與挑戰(zhàn)。從現(xiàn)有的網(wǎng)上課件來看，大多數(shù)課件集中在自然科學(xué)和社會科學(xué)的文史類學(xué)科。還沒有一個較為完善的藝術(shù)類遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。本文將對藝術(shù)類教育的問題進(jìn)行剖析，并對其發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)的展望。藝術(shù)類開放式遠(yuǎn)程教育存在著以下問題需要解決：

2.1 作品賞析能力的培養(yǎng)

藝術(shù)類教育的第一步是對于藝術(shù)作品的賞析能力，藝術(shù)類作品是作者主觀意識的外在表現(xiàn)。對于作品所表達(dá)的意境及思想在很多情況下都已無法從原作者處獲得考證，不同的欣賞者會對作品抱有自己的理解。不可否認(rèn)，部分作品在大眾理解范圍內(nèi)達(dá)成了一定的共識。但是，很多作品都無法達(dá)到完全統(tǒng)一的認(rèn)識，即便達(dá)成一定共識的作品也存在著不同的認(rèn)識分支。因此，對于作品賞析的培養(yǎng)因注重教師引導(dǎo)性認(rèn)知。文本或音視頻課件很難達(dá)到這一認(rèn)知效果，應(yīng)采取教學(xué)互動方式，使得教師與學(xué)生在充分溝通的基礎(chǔ)之上進(jìn)行賞析能力的引導(dǎo)性培養(yǎng)。

實現(xiàn)引導(dǎo)性培養(yǎng)可建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)之上。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)的發(fā)展，實時通訊在現(xiàn)今社會中已經(jīng)普遍應(yīng)用?？稍陂_放式教育系統(tǒng)中增加實時通訊模塊，建立作品評析社區(qū)。教師在課件發(fā)布的基礎(chǔ)之上，定制可行的實時交流計劃。在課程學(xué)習(xí)期間進(jìn)行相應(yīng)的遠(yuǎn)程視頻討論，引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行評析，促進(jìn)學(xué)生對作品的主動思考。同時，可為學(xué)生組建相應(yīng)課程的聊天社區(qū)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行相互討論與促進(jìn)。

2.2 創(chuàng)作理念的培養(yǎng)

藝術(shù)創(chuàng)作是不可復(fù)制的過程，每一件藝術(shù)品都具有其獨特性、原創(chuàng)新和唯一性。每一個藝術(shù)家都有其創(chuàng)作理念及思想。藝術(shù)系學(xué)生的培養(yǎng)其實就是準(zhǔn)藝術(shù)家的培養(yǎng)過程，這個過程不可能是流水線式的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，必須針對學(xué)生的特點進(jìn)行精英化塑造。在傳統(tǒng)教育的模式下，對于學(xué)生的創(chuàng)造理念培養(yǎng)可由教師一對一進(jìn)行。但是，在遠(yuǎn)程開放式教育的模式下，一對一進(jìn)行教育的可行性很低。教師無法在任意時刻對學(xué)生進(jìn)行針對型教育，如何在網(wǎng)絡(luò)平臺上實現(xiàn)差異化教育模式是亟待解決的問題。

在現(xiàn)有技術(shù)條件下，發(fā)動學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性與主動性是解決這一問題的有效途徑。在開放式遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中，為教師提供相應(yīng)的教學(xué)輔助系統(tǒng)，如：相應(yīng)課程可開設(shè)論壇、博客、討論社區(qū)、EMAIL郵件系統(tǒng)等。教師在這些輔助系統(tǒng)的幫助下，根據(jù)不同學(xué)生的特點劃分出相應(yīng)的討論聯(lián)系區(qū)間，使得學(xué)生可以針對性的與教師或相互之間討論一些理念與思路，促進(jìn)自己的創(chuàng)作理念及風(fēng)格的形成。

2.3 創(chuàng)作方式的培養(yǎng)

對于藝術(shù)的創(chuàng)作，不同的類別需要各自獨特的方式，如雕刻、繪畫、陶瓷燒制方法等。這些方式是相應(yīng)藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，而這些技能雖然可以通過書本的描繪進(jìn)行了解，但對于其深層次的理解、領(lǐng)悟很難從書本上直接獲取。這些課程在開放式遠(yuǎn)程教育系中應(yīng)配備相應(yīng)的教師講解視頻，同時配以互動接口。學(xué)生可通過視頻了解創(chuàng)作方式的具體操作，在必要時通過與相應(yīng)教師的交流，領(lǐng)悟各種方式的精髓。并通過交流反饋自身對方式的理解和創(chuàng)新理念，從而促進(jìn)創(chuàng)作方式的進(jìn)一步升華。

2.4 學(xué)習(xí)成果的評價

學(xué)習(xí)成果評價對于一些自然科學(xué)及社會科學(xué)課程是比較直接的，可通過科學(xué)定理的驗證或社會實踐的效果進(jìn)行評價。但是，對于藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)很難采用這種方式進(jìn)行評價。藝術(shù)本身就具有很大的創(chuàng)造性和主觀性，對于學(xué)習(xí)成果沒有標(biāo)準(zhǔn)化的驗證途徑。目前普遍采取的評價方式是教師對學(xué)生進(jìn)行主觀的認(rèn)知評價。

在開放式遠(yuǎn)程教育平臺下，可嘗試?yán)眉夹g(shù)手段拓寬學(xué)習(xí)成果的評價方式。拓寬的方式可從以下兩個方面分別進(jìn)行：

A、教師的學(xué)習(xí)成果檢驗任務(wù)的制定。

對于藝術(shù)類課程學(xué)習(xí)的評價應(yīng)采取多元化模式，首先，教師可通過課程學(xué)習(xí)期間的討論參與度、積極性、意見的新穎性等指標(biāo)評價其學(xué)習(xí)過程中的成果。其次，對于不同課程及特點的學(xué)生制定相應(yīng)的成果檢驗方案，如：作品賞析類課程可要求學(xué)生提供相應(yīng)論文或作品分析、創(chuàng)作類課程可提交創(chuàng)作作品等方式。采取多元化的方式，可較為全面的考察學(xué)生的成果指標(biāo)，以便對學(xué)習(xí)成果做出客觀的評價。

B、學(xué)生提交成果的評價方式。

在開放式的網(wǎng)絡(luò)平臺上，進(jìn)行開放式的評價方式是一個可行的方案?？衫镁W(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段為學(xué)生提交的論文、作品的進(jìn)行公開式的投票評價。同時，教師可在系統(tǒng)上建立相應(yīng)的聯(lián)盟組織，對學(xué)生提交成果進(jìn)行集中評價及討論，以期得到客觀的成果評價。

2.5 原創(chuàng)作品的版權(quán)

在藝術(shù)領(lǐng)域，版權(quán)是非常敏感和重要的問題。每一件藝術(shù)作品都是作者智慧的結(jié)晶。同樣對于參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，其課程提交成果都可能是一件藝術(shù)作品。對這些作品的版權(quán)區(qū)分及保護(hù)是藝術(shù)類課程進(jìn)行開放式教育中急需解決的一個問題。開放式教育系統(tǒng)中應(yīng)對作品的創(chuàng)作過程及創(chuàng)作人進(jìn)行詳細(xì)的記錄及區(qū)分。對于作品的引用及授權(quán)應(yīng)有一套嚴(yán)格的監(jiān)督措施，以便在課程成果的利用過程中進(jìn)行明細(xì)的權(quán)責(zé)劃分。開放對于作品的創(chuàng)作者來說并不意味著放棄自己的著作權(quán)和所有權(quán)，課程的學(xué)習(xí)者和使用者不能對課程內(nèi)資源進(jìn)行恣意占有。系統(tǒng)應(yīng)提供相應(yīng)的聯(lián)系渠道，以便使用者與創(chuàng)作者取得聯(lián)系，以免在后續(xù)作品的使用過程中產(chǎn)生矛盾糾紛。

3 結(jié)語

在教育全球化、科技化的背景下，發(fā)展開放式遠(yuǎn)程教育是一個必然的趨勢。藝術(shù)類教育作為一個教育的分支，在教育方式上存在著部分特殊性。在教育發(fā)展的大背景下，借鑒國內(nèi)外發(fā)展的經(jīng)驗是必要的，但僅僅是拿來主義并不能完全適應(yīng)藝術(shù)類教育的發(fā)展。本文為藝術(shù)類教育發(fā)展開放式遠(yuǎn)程教育提供了一些思路及建議，然而這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們應(yīng)結(jié)合藝術(shù)類教育的特點，利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，健全自身的教育系統(tǒng)及相關(guān)的規(guī)章制度，以規(guī)范的教學(xué)流程、強(qiáng)大的教學(xué)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，發(fā)展適合藝術(shù)類教育的開放式教育系統(tǒng)，充分發(fā)揮教師與學(xué)生創(chuàng)造性，堅持以人為本，樹立全面、創(chuàng)新、開放的教育發(fā)展新思路，以便更好地促進(jìn)我國在藝術(shù)類教育領(lǐng)域的發(fā)展。

[1]Universia.ne[Dt. B/OL].http://www. universia. net/, 2007-8-20.

[2]國家精品課程建設(shè)工作實施辦法.教高廳[2003]3號[DB/OL].http://218.192.175.180Pgao jiao/filesdown/gdgj2003-88-01.doc,2006-1-20.

[3]首批12門精品課被選制作為英文開放課件. [DB/OL].http://www.core.org.cn/cn/ news/2006/06052521.htm,2007-10-15.

[4]What are the requiremenotfs use for MITOC W users ? [EB/OL]. [2007204218]. http://ocw. mit. edu/OcwWeb/Glob2OaCl/ WHel p/ help. htm.

[5]雷煒.高校課程建設(shè)現(xiàn)狀分析與對策研究[J].高等工程教育研究，2008年第1 期

[6]中國開放式教育資源共享協(xié)會.[DB/OL]. http://www.core.org.cn/cn,2006-12-10.

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.21.131

詹沐清.景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院，現(xiàn)代教育技術(shù)教研室，講師，出生日期：1979.11；

郭智奇.景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院，現(xiàn)代教育技術(shù)教研室，助理工程師。