我國高等地質(zhì)教育本科畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查分析與對策

劉世勇，王林清

(中國地質(zhì)大學(武漢)大學生發(fā)展與創(chuàng)新教育研究中心，湖北 武漢 430074)

20世紀90年代中期以來，高等教育教學改革進一步深化，經(jīng)過招生并軌和擴招逐步實現(xiàn)了高等教育的大眾化。大眾化的高等教育重在提高受教育者作為一個社會人的綜合素質(zhì)，由于教育工作的特殊性，使得對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價標準難以確定，必須以全體學生綜合素質(zhì)的提高和社會與市場的認同為尺度，由社會來評判，由市場來選擇。因此,新時期高等教育的人才觀和質(zhì)量觀也必須多樣化,用精英教育階段對人才和質(zhì)量的要求與標準難以衡量和評估當前大眾化階段高等學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。近幾年，教育理論界關(guān)于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量最新研究成果之一就在于提出了新的人才質(zhì)量觀：知識、能力與素質(zhì)辨證統(tǒng)一、三位一體，共同影響高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。知識是前提，能力是關(guān)鍵，素質(zhì)是核心，三者之間密切聯(lián)系、相互依存、相互作用[2]。鑒于目前尚無統(tǒng)一的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價量化標準，本文從普遍認可的知識、能力、素質(zhì)三個維度設(shè)計調(diào)查問卷，向14個基層地勘單位的組織人事部門發(fā)放調(diào)查問卷，對1999年以來接收的大學本科畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量進行調(diào)查研究。

1 問卷設(shè)計與統(tǒng)計結(jié)果分析

1.1 調(diào)查問卷設(shè)計與樣本特征

調(diào)查問卷從知識、能力和素質(zhì)三個維度，根據(jù)地礦工程類行業(yè)工作特點選取了15個觀測點作為評價指標，設(shè)計了“本科畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查問卷”和“本科畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量縱向(1999年前、后)比較調(diào)查問卷”，分別設(shè)定的評價等級為“好”、“較好”、“一般”、“較差”和“提高”、“相當”、“降低”。其中“知識”維度包括專業(yè)知識、數(shù)理化基礎(chǔ)、外語水平、相關(guān)拓展知識(管理、經(jīng)濟、法律等)和計算機水平等5個觀測點；“能力”維度包括野外工作、新技術(shù)方法應(yīng)用、創(chuàng)新、組織管理和表達能力等5個觀測點；“素質(zhì)”維度包括敬業(yè)精神、團隊精神、進取精神、吃苦精神和挫折承受性等5個觀測點?；厥沼行柧?75份。175個調(diào)查樣本涉及高校13所，其中教育部直屬大學3所，省屬本科院校10所；專業(yè)涉及地質(zhì)學類、地礦類、水利類、地理科學類、環(huán)境與安全類、環(huán)境科學類、地球物理學類、測繪類等8個學科門類中的地質(zhì)學、資源勘查工程、水文與水資源工程、地理信息系統(tǒng)、安全工程、環(huán)境科學、地球物理學、測繪工程等18個專業(yè)；工作滿4年及以上的42人，2～3年的59人，1年的74人。

1.2 培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查分析結(jié)果

一是從現(xiàn)狀來看，知識和能力水平中等偏好，素質(zhì)水平較高。如果把“好”和“較好”作為對各評價指標的肯定評價，就“知識”維度而言，認為“好”和“較好”：“專業(yè)知識”為85.7%、“數(shù)理化基礎(chǔ)”為74.3%、“計算機水平”為60.0%，而“外語水平”為45.7%、“拓展知識”為42.3%；就“能力”維度而言，認為“好”和“較好”：“野外工作”為78.3%、“新技術(shù)方法應(yīng)用”為68.5%、“創(chuàng)新”為61.7%、“表達”為57.7%，而“組織管理”僅為44.5%；就“素質(zhì)”維度而言，認為“好”和“較好”：“敬業(yè)精神”為89.2%、“進取精神”為78.3% 、“團隊精神”為83.4%、“吃苦精神”為93.7%、和“挫折承受性”為79.4%。畢業(yè)生在“外語水平”、“拓展知識”、“組織管理”方面仍顯薄弱，有待進一步加強。

二是從縱向來看，知識和能力水平總體提高，素質(zhì)水平略有下降。13個地勘單位對本單位1999年前、后接收的畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量進行了總體比較評價。如果把“提高”與“相當”作為肯定評價，合計后與“降低”比較，總體來看知識和能力水平總體提高，素質(zhì)水平略有下降。就“知識”維度而言，各單位對 “專業(yè)知識”、“數(shù)理化基礎(chǔ)”、“計算機水平”、“外語水平”和“相關(guān)拓展知識”幾乎全部給予肯定評價。就“能力”維度而言，各單位對“新技術(shù)方法應(yīng)用”、“創(chuàng)新”和“組織管理”能力幾乎全部給予肯定評價，但認為“野外工作”和“表達”能力降低的超過半數(shù)，表現(xiàn)出野外工作能力和表達能力下降。就“素質(zhì)”維度而言，素質(zhì)水平略有下降，認為提高或相當?shù)闹挥小斑M取精神”和“敬業(yè)精神”超過半數(shù)，“團隊精神”、“吃苦精神”和“挫折承受性”均低于半數(shù)。

2 影響培養(yǎng)質(zhì)量的原因探析

2.1 以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導向的教學模式改革取得明顯成效

黨的十四大報告提出創(chuàng)新教育以來，高校紛紛開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革與探索，出臺了系列拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的辦法與措施，優(yōu)秀人才與“偏才”、“怪才”得到高度關(guān)注，享受到學校的優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)資源，有效促進了他們的快速成長成才。全國“挑戰(zhàn)杯”大學生課余科技作品競賽等各種大賽中的優(yōu)秀成果正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果的具體展現(xiàn)。在地礦類專業(yè)學生中也培養(yǎng)出了一批拔尖創(chuàng)新人才，他們的專業(yè)知識和實踐能力不僅沒有弱化反而得到加強和提高，本科畢業(yè)后往往被免試推薦或考取研究生，畢業(yè)后也多到高?；蚩蒲袉挝还ぷ?。從上述畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量分析來看，新技術(shù)新方法的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力以及進取精神的縱向提高及當前較高的評價正是以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導向的教育教學模式改革取得明顯成效的有力印證。

2.2 高等地質(zhì)教育教學改革取得明顯成效但存在薄弱環(huán)節(jié)

20世紀90年代中期以來，高校普遍開展教育教學改革，形成了強化基礎(chǔ)知識與人文素質(zhì)教育，減少專業(yè)基礎(chǔ)課學時數(shù)，增加通識教育學時的專業(yè)培養(yǎng)方案。以某大學地質(zhì)學專業(yè)為例，1990年教學計劃中專業(yè)基礎(chǔ)課學時為850學時，而2009年的教學計劃中為624學時，減少226學時。方案的實踐者正是本評價對象。從上述畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量分析來看，教育教學改革總體成效是明顯的，畢業(yè)生的現(xiàn)狀水平較好，縱向比較質(zhì)量有所提高，但也存在一些薄弱環(huán)節(jié)。如外語水平、拓展知識、組織管理能力等盡管與教學改革前比有一定提升，但當前仍然不高；野外工作能力、團隊精神、吃苦精神和承受挫折性等盡管較好，但與教學改革前比有一定下降。野外工作能力、團隊精神、吃苦精神和承受挫折性的下降與許多高校減少專業(yè)基礎(chǔ)課學時和野外實習學時密切相關(guān)。專業(yè)基礎(chǔ)課程學時的大幅減少必然導致專業(yè)知識水平下降，即使野外實踐實習學時數(shù)沒有減少，也會導致野外實踐能力的下降。

2.3 網(wǎng)絡(luò)的學習功能與娛樂功能在學生中發(fā)揮的作用失衡

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展為教學資源的網(wǎng)絡(luò)共享和學生通過網(wǎng)絡(luò)自主學習提供了便利條件。特別是教育部于2003年實施“國家精品課程”建設(shè)計劃以來，專門建立了 “國家精品課程資源網(wǎng)”。根據(jù)網(wǎng)站公布的課程初步統(tǒng)計，至2012年6月僅本科課程已有14446門，其中前文提到的與地學相關(guān)的八個學科門類中已有575門[3]。國家精品課程資源網(wǎng)為學生提供了大量豐富的自主學習資源，對提高學生的專業(yè)知識水平和完善知識結(jié)構(gòu)具有積極的促進作用。從實際了解來看，學生課余時間利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習的積極性不高，而從事娛樂活動卻是比較普遍。網(wǎng)絡(luò)游戲吸引了學生課余時間大量的精力，有的學生沉迷于虛擬的世界，學習成績不僅受到影響，還忽視了集體活動的參與，使自己的人際交往能力、集體觀念、團隊精神和組織管理能力沒有得到很好的培養(yǎng)。

2.4 社會環(huán)境與家庭教育對當代大學生素質(zhì)養(yǎng)成產(chǎn)生影響

從1980年中共中央1號文件提出“鼓勵只生一胎”的指示，到1991年中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強計劃生育工作，嚴格控制人口增長的決定》(中發(fā)[1991]9號)實施，上世紀90年代末以來大學生獨生子女比例逐步提高。同時開始實行計劃生育的時期也是我國改革開放不斷深入的時期，社會經(jīng)濟條件與過去相比逐步好轉(zhuǎn)，因此“70后”、“80后”和“90后”大學生所處社會環(huán)境不同，社會體驗也不同。地礦行業(yè)作為艱苦行業(yè)，非常需要吃苦精神和承受挫折的能力，但獨生子女在成長過程中，與多子女家庭教育相比缺少了艱苦的磨練以及與近同齡人之間的相互關(guān)愛與包容，即便是多子女家庭，為了讓孩子通過高考“跳出農(nóng)門”，許多學生的家長不讓子女參加艱苦的勞動甚至簡單的家務(wù)勞動，導致吃苦精神、承受挫折能力有所下降。隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展和社會環(huán)境的不斷變化，“80后”和“90后”大學生勇于擔當、敢為人先、敢于創(chuàng)新等優(yōu)秀品質(zhì)更為突出。

3 提高培養(yǎng)質(zhì)量的對策

3.1 根據(jù)辦學目標合理定位人才培養(yǎng)目標

大學的類型或?qū)哟尾煌k學目標和人才培養(yǎng)目標也不同，承擔著不同的人才培養(yǎng)任務(wù)，因此人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價標準也應(yīng)不同，應(yīng)具有多樣性和靈活性。如作為研究型、教學研究型大學或重點大學應(yīng)重點承擔研究型人才的培養(yǎng)任務(wù)，大力為地礦行業(yè)培養(yǎng)和輸送研究生人才；作為教學型大學或高職院校應(yīng)重點面向地礦行業(yè)培養(yǎng)和輸送應(yīng)用型人才。對于地學研究型人才培養(yǎng)，在知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上應(yīng)突出“知識”的培養(yǎng)，為未來從事地球科學研究和創(chuàng)新實踐打下堅實的基礎(chǔ)；對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，在知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上應(yīng)突出“能力”的培養(yǎng)，注重野外實踐鍛煉，以提高畢業(yè)生到地礦單位后的首次任職能力。作為教學型大學或高職院校不應(yīng)把學生考取研究生作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，要大力培養(yǎng)到地質(zhì)一線工作的高水平工程師。

3.2 以產(chǎn)學研強化生產(chǎn)實踐與創(chuàng)新能力

黨中央、國務(wù)院做出了走中國特色自主創(chuàng)新道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略決策，把自主創(chuàng)新提高到了實現(xiàn)科學發(fā)展，推動民族振興的戰(zhàn)略高度，明確提出要建立“以企業(yè)為主體、以市場為導向、產(chǎn)學研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系”，并將其作為國家創(chuàng)新體系建設(shè)的突破口。這標志著產(chǎn)學研合作已成為國家戰(zhàn)略。高校與地礦單位加強產(chǎn)學研合作，既有利于學以致用，鞏固學生專業(yè)知識和提高實踐生產(chǎn)能力，又有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。地礦單位主要目標在“產(chǎn)”，學校主要目標在“學”，兩者要以“研”為紐帶構(gòu)成完整的具有市場化特征的鏈條。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》精神和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，教育部已經(jīng)開始組織實施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”、“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”和“‘本科教學工程’大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”等，各地礦類高校及設(shè)有地礦類專業(yè)的高校應(yīng)以此為契機，改革人才培養(yǎng)方案，加強校企聯(lián)合培養(yǎng)人才力度，大力培養(yǎng)地礦類專業(yè)學生的生產(chǎn)實踐能力和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)找礦難度越來越大和拓展海外市場的需要。

3.3 以活動為載體培養(yǎng)綜合素質(zhì)與能力

地礦行業(yè)專業(yè)人才依然緊缺，更需要大批能深入西部和基層、敢于吃苦、甘于吃苦、不畏艱險、無私奉獻和具有國際視野的優(yōu)秀地學人才。學校共青團組織、教務(wù)和學生工作等部門要積極聯(lián)動，共同謀劃學生的各類社會實踐活動。要使學生通過社會實踐深入基層，認識社會、了解國情、激發(fā)愛國熱情、磨練意志品質(zhì)和弘揚艱苦奮斗精神，增強社會責任感。學校應(yīng)堅持大力引導學生以興趣愛好為結(jié)點，成立積極健康向上的各類學生社團，使學生在社團活動中實現(xiàn)自我教育、自我管理和自我服務(wù)，培養(yǎng)學生的組織管理能力、團隊精神和表達能力。通過社團活動，把學生從宿舍吸引到校園中來，從游戲面前吸引到實踐體驗中來，把學生的關(guān)注點和興奮點引導到情商的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上來，使廣大學生充分呈現(xiàn)出思想積極向上、精神煥發(fā)、朝氣蓬勃、奮發(fā)有為的優(yōu)秀青年特征。

[1] 徐興安.構(gòu)建大學人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系[J].教育發(fā)展研究，2006(3)：72-74.

[2] 馬萬民.高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價模型研究[J].中國軟科學，2008(8)：153-156.

[3] 國家精品課程資源網(wǎng)http:∥course.jingpinke.com/.