跨學科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構建與實踐
——以中國少數(shù)民族史專業(yè)研究生培養(yǎng)模式為例

馬曉麗，崔明德，李國棟

(煙臺大學民族研究所，山東 煙臺 264005)

跨學科研究生是指在研究生學習階段所屬學科、專業(yè)與該生原來所學專業(yè)不是同一學科、專業(yè)的研究生。隨著碩士、博士授權單位和招生專業(yè)不斷增加、研究生招生數(shù)量持續(xù)增長及報考研究生動機多元化的趨勢，跨學科、跨專業(yè)錄取研究生已在一些研究生培養(yǎng)單位中成為一種較為普遍的新現(xiàn)象，甚至有的學科、專業(yè)招收的研究生全部都是跨學科或跨專業(yè)的學生。如何提高跨學科、跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和研究生的創(chuàng)新能力，是研究生培養(yǎng)單位和指導教師特別關注的一個重要問題。本文擬就中國少數(shù)民族史專業(yè)跨學科、跨專業(yè)錄取研究生培養(yǎng)模式和培養(yǎng)體系的探索，通過對我們的研究成果、實施方案及實踐成效的初步梳理，希望構建起跨學科、跨專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系，為切實提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗。

一、跨學科、跨專業(yè)錄取研究生狀況調(diào)查與分析

在各研究生培養(yǎng)單位招生和培養(yǎng)過程中，跨學科、跨專業(yè)錄取的研究生越來越多，尤其是民族學、社會學、心理學、政治學、馬克思主義理論等一級學科和馬克思主義哲學、邏輯學、倫理學、美學、宗教學、科學技術哲學(自然辯證法)、人口學、人類學、民俗學等二級學科，因在本科生教育中，只有極少數(shù)院校設立同一專業(yè)，所以，這些專業(yè)的碩士研究生大都是跨學科、跨專業(yè)考取的，即使博士研究生也有一些是跨學科、跨專業(yè)錄取的。因此，在不少學科、專業(yè)中，跨學科、跨專業(yè)錄取研究生是較為普遍的現(xiàn)象。如何提高跨學科、跨專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量和研究生的創(chuàng)新能力，是研究生教育中值得特別關注的一個重要問題。這里僅以煙臺大學中國少數(shù)民族史、專門史2個專業(yè)及蘭州大學西北少數(shù)民族研究中心/民族學研究院的民族學、馬克思主義民族理論與政策、中國少數(shù)民族史、民族社會學、藏學等5個專業(yè)近四年來碩士研究生和博士研究生的招生情況來說明這一問題。從以上7個表格中可以看出，近四年來，煙臺大學中國少數(shù)民族史專業(yè)招收的碩士研究生全部是跨學科、跨專業(yè)錄取的;專門史專業(yè)除了2009年沒有錄取跨學科、跨專業(yè)的考生之外，其他三年都有一半以上的跨學科、跨專業(yè)錄取的。近四年來，蘭州大學西北少數(shù)民族研究中心/民族學研究院的民族學專業(yè)招收的博士研究生平均每年約占68.5%的考生屬于跨學科、跨專業(yè);馬克思主義民族理論與政策專業(yè)招收的博士研究生，除了2010年跨學科、跨專業(yè)的占80%之外，其他三年全部都是跨學科、跨專業(yè)的考生;中國少數(shù)民族史專業(yè)招收的博士研究生屬于跨學科、跨專業(yè)的比例較低，平均每年約占31.5%;民族社會學專業(yè)招收的博士研究生平均每年約有72.9%的考生屬于跨學科、跨專業(yè);藏學專業(yè)招收的博士研究生平均每年約有72.9%的考生屬于跨學科、跨專業(yè)。據(jù)劉吉余教授的觀察和研究，“由于目前我國多數(shù)研究生培養(yǎng)單位對考生跨專業(yè)報考均無明確限制、或有選擇性地限制，許多考生不僅跨考相關專業(yè)，甚至還進行文理間的跨考”;“2007年碩士學位研究生全國統(tǒng)一考試的報考者中，有近半數(shù)的考生選擇了跨專業(yè)考研”。劉吉余教授根據(jù)他供職的大慶石油學院石油地質(zhì)類專業(yè)2006年和2007年招生的情況，得出了“跨專業(yè)報考研究生并錄取均占百分之六十以上”的結論。①劉吉余、盧雙舫:《跨專業(yè)報考石油地質(zhì)類研究生培養(yǎng)的幾點看法》，《石油教育》2008年第4期。由此可見，跨學科、跨專業(yè)錄取研究生成為較為普遍的現(xiàn)象，這也是在碩士、博士授權單位不斷增加、研究生招生數(shù)量持續(xù)增長、報考研究生動機多元化等新形勢下出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。如何保證跨學科、跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，提高研究生創(chuàng)新能力，是研究生培養(yǎng)單位和指導教師特別關注的一個重要問題。

表一 近四年煙臺大學中國少數(shù)民族史跨學科、專業(yè)錄取碩士研究生情況

表二 近四年煙臺大學專門史跨學科、專業(yè)錄取碩士研究生情況

表三 近四年蘭州大學民族學跨學科、專業(yè)錄取博士研究生情況

表四 近四年蘭州大學馬克思主義民族理論與政策跨學科、專業(yè)錄取博士研究生情況

表五 近四年蘭州大學中國少數(shù)民族史跨學科、專業(yè)錄取博士研究生情況

表六 近四年蘭州大學民族社會學跨學科、專業(yè)錄取博士研究生情況

表七 近四年蘭州大學藏學跨學科、專業(yè)錄取博士研究生情況

二、跨學科報考研究生的動機、學習動力及學習方法調(diào)查與分析

近年來高校和研究機構錄取跨學科、跨專業(yè)的研究生越來越多。那么，研究生本人是如何看待跨學科、跨專業(yè)學習呢?多年來我們每年都在本校相關學科、專業(yè)中進行一次問卷調(diào)查，召開幾次座談會，并在兄弟院校中與研究生多次座談。從我們掌握的情況來看，報考動機、學習動力以及所希望的培養(yǎng)方式均呈多元化趨勢。

綜合每次問卷調(diào)查和座談會上研究生所表達的真實想法，在跨學科、跨專業(yè)報考研究生的動機方面，主要有7種:一是在大學學習過程中對其他專業(yè)產(chǎn)生興趣，約占受訪者的57%;二是高中階段對大學專業(yè)設置不了解，盲目填報了志愿，入學后對所學專業(yè)缺乏興趣，希望通過研究生階段學習彌補這一缺憾，約占受訪者的35%;三是由于高考分數(shù)的限制，考大學沒有進入理想的專業(yè)，試圖通過考研改變自己的專業(yè)，選擇自己比較感興趣的專業(yè)，約占受訪者的15%;四是把考研作為改變目前工作崗位的跳板，約占受訪者的15%;五是在工作中深感某一學科、專業(yè)在實際工作中的重要性，希望通過考研來彌補這一學科、專業(yè)的知識缺陷，約占受訪者的10%;六是為了提高自己的學歷，故意選擇報考所跨學科、跨專業(yè)競爭較小、錄取保險系數(shù)大的專業(yè)，約占受訪者的5%;七是因調(diào)劑錄取，出于無奈，約占受訪者的5%。比例較高的前三項，多為應屆畢業(yè)生;選擇四、五、六項者多為往屆畢業(yè)生。

在跨學科、跨專業(yè)研究生的學習動力方面，主要有如下5種:一是對所學專業(yè)懷著濃厚興趣，希望將來能在本學科某一領域有造詣、有成就，約占受訪者的57%;二是為將來考取博士研究生繼續(xù)深造做準備，約占受訪者的31%;三是為將來工作準備必要的知識和方法，約占受訪者的31%;四是為適應用人單位對高學歷的要求，約占受訪者的5%;五是其他，約占受訪者的21%。

在跨學科、跨專業(yè)研究生所希望的學習方法方面，主要有如下4種:一是老師介紹學科前沿研究動態(tài)和研究方法，指導研究生查閱文獻、實地調(diào)查，引導研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，約占受訪者的74%;二是研究生與教師互動的討論方式，約占受訪者的59%;三是研究生參與教師的科研項目，在研究中增強問題意識，提高創(chuàng)新能力，約占受訪者的57%;四是老師全面講授專業(yè)知識，約占受訪者的42%。

這里需要說明的是，在我們設計的問卷調(diào)查中，每個問題都有多項選擇，可以選擇一項，也可以選擇幾項，因為有的研究生選擇了一項以上，所以總比例高于100%。

從問卷調(diào)查統(tǒng)計的數(shù)據(jù)和每次座談會上研究生所表達的想法來看，關于跨學科、跨專業(yè)報考研究生的動機、學習動力和所希望的學習方法三個方面，排在前二位的依次為在大學學習過程中對其他專業(yè)產(chǎn)生興趣和高中階段對大學專業(yè)設置不了解，盲目填報了志愿;入學后對所學專業(yè)缺乏興趣，希望通過研究生階段學習彌補這一缺憾。對所學專業(yè)懷著濃厚興趣，希望將來能在本學科某一領域有造詣、有成就;為將來考取博士研究生繼續(xù)深造做準備。希望老師介紹學科前沿研究動態(tài)和研究方法，指導研究生查閱文獻、實地調(diào)查，引導研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題;研究生與教師互動的討論方式。

針對這種狀況，自2003年以來，我們持續(xù)關注和不斷探索跨學科、跨專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量和研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構建問題，希望能在理論和實踐方面為跨學科、跨專業(yè)研究生培養(yǎng)提出一些可借鑒的做法及經(jīng)驗。

三、跨學科研究生的利弊及跨學科研究生培養(yǎng)的重要意義

中國教育界和學術界的專家學者和管理人員對跨學科、跨專業(yè)錄取研究生培養(yǎng)質(zhì)量的研究起步較晚，研究成果較少。從目前的研究狀況來看，專家學者雖已注意到了跨學科、跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量問題，但有如下不足:一是更多地描述跨學科、跨專業(yè)錄取研究生的消極方面，缺乏對策研究;二是更多地關注理工科跨學科、跨專業(yè)錄取研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，對人文社會科學跨學科、跨專業(yè)錄取研究生培養(yǎng)質(zhì)量的研究成果很少;三是研究成果只著眼于操作層面，缺乏系統(tǒng)的理論探討和完整的培養(yǎng)體系的構建。而且，對于跨學科、跨專業(yè)錄取的研究生的利弊也有不盡相同的看法。唐吟和毛曉紅在《跨學科(專業(yè))研究生學習困境及其對策研究》一文中認為，跨學科(專業(yè))研究生學習過程中存在著“方向感不明確”、“基本功不扎實”和“擇業(yè)時的尷尬”等三大問題①唐吟、毛曉紅:《跨學科(專業(yè))研究生學習困境及其對策研究》，《懷化學院學報》2008年第8期。。再如劉吉余和盧雙舫認為，“跨專業(yè)研究生在專業(yè)知識結構、知識積累上有所欠缺，導致跨專業(yè)學生在專業(yè)學習上出現(xiàn)了嚴重的‘水土不服’、‘消化不良’。所以，跨專業(yè)的學生經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況:研究生入學考試雖然通過了，但在學習的過程中卻暴露出了‘硬傷’——不具備獨立思考問題和解決實際問題的能力，具體表現(xiàn)在學習能力差，實際問題解決不了、地質(zhì)概念不清，撰寫科研論文不熟悉學術話語、缺乏創(chuàng)新思維等”;“隨著石油地質(zhì)類跨專業(yè)報考研究生人數(shù)的增多，給培養(yǎng)教育工作帶來了巨大的難題”。②劉吉余、盧雙舫:《跨專業(yè)報考石油地質(zhì)類研究生培養(yǎng)的幾點看法》，《石油教育》2008年第4期。田志超和董志云甚至把跨專業(yè)調(diào)劑的研究生稱之為“弱勢群體”，認為他們?yōu)榱烁淖兠\選擇了考研，“但現(xiàn)實讓她們的夢想幾近破滅”、“跨專業(yè)學習的困難是一個不能逃避的現(xiàn)實”、“擇業(yè)的尷尬是最令人頭疼的事”。③田志超、董志云:《關注跨專業(yè)調(diào)劑研究生的心理壓力》，《中國研究生》2007年第1期。應當說，專家學者對跨學科、跨專業(yè)錄取研究生弊的方面的看法基本符合實際情況。

但是，我們認為，應當辨證地看待這一問題?？鐚W科、跨專業(yè)錄取的研究生確實存在著與現(xiàn)在所學專業(yè)的基礎知識、基本理論、基本訓練不夠銜接的現(xiàn)象，但他(她)們也有許多優(yōu)勢:

一是因為他(她)們大都在大學或碩士研究生學習過程中對其他專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，希望將來能在本學科某一領域有造詣、有成就，所以會有較高的學習積極性和主動性。興趣是成就學術事業(yè)的基礎，世界上有重要成就、有重要影響的科學家在總結自己的成功經(jīng)驗時，都把濃厚的興趣放在首位。

二是因為他(她)們是跨學科、跨專業(yè)，缺少條條框框，而且對現(xiàn)在所學專業(yè)有一定的好奇心理，更容易接受新知識，更容易發(fā)揮創(chuàng)造性。

三是由于跨學科、跨專業(yè)的學生已經(jīng)具有一個學科、專業(yè)甚至二個學科、專業(yè)的基礎知識和基礎理論，因此在知識量方面會比同一學科、專業(yè)的學生更豐富一些。

從國內(nèi)外教育、科技和經(jīng)濟社會發(fā)展的趨勢來看，錄取和培養(yǎng)跨學科、跨專業(yè)研究生具有如下四個方面的特殊意義。

其一，跨學科、跨專業(yè)培養(yǎng)研究生更加符合學科發(fā)展趨勢，更容易產(chǎn)生交叉學科和新興學科。目前學科發(fā)展的總趨勢是，既高度分化又高度綜合，不同學科之間的交叉和融合是產(chǎn)生交叉學科、新興學科以及傳統(tǒng)學科產(chǎn)生新的生長點的重要途徑之一，培育交叉學科和新興學科是高校和研究機構義不容辭的責任。跨學科、跨專業(yè)培養(yǎng)研究生是促進學科交叉、學科融合的重要措施之一，因此，跨學科、跨專業(yè)培養(yǎng)研究生有利于學科交叉、學科融合和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

其二，跨學科、跨專業(yè)培養(yǎng)研究生更容易出拔尖人才、學術大師。據(jù)武漢大學研究生院常務副院長、第六屆國務院學位委員會學科評議組成員、教育部高等學校法學學科教學指導委員會委員、博士生導師周葉中教授介紹，從1901年到1990年間頒發(fā)的82次諾貝爾化學獎中，生物化學、物理化學、結構化學三門學科得獎共計71次，跨學科的比例占87%，它們都是化學、生物學、數(shù)學、統(tǒng)計學、量子力學等學科交叉滲透所取得的成果。①周葉中:《關于跨學科培養(yǎng)研究生的思考》，《學位與研究生教育》2007年第8期。從民族學學科來看，有建樹的著名專家大都具有跨學科的學術背景和研究領域。這里我們僅以教育部人文社會科學重點研究基地的民族學科為例來說明這一問題。目前，教育部在高校中設立了5個民族學科重點研究基地，分別為中央民族大學中國少數(shù)民族研究中心、蘭州大學/新疆大學西北少數(shù)民族研究中心、四川大學/西藏大學中國藏學研究所、內(nèi)蒙古大學蒙古學研究中心、云南大學西南邊疆少數(shù)民族研究中心。這5個重點研究基地均在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承與創(chuàng)新等方面做出了重要貢獻，呈現(xiàn)出勃勃生機。而且，這些研究基地現(xiàn)任主任(所長)或原主任及學科帶頭人大都具有跨學科的學術背景和研究領域。如中央民族大學中國少數(shù)民族研究中心原主任、博士生導師祁慶富教授先在北京大學朝鮮語專業(yè)學習，后在中央民族學院民族研究所學習，獲歷史學碩士學位，具有2個學科的學歷。他的主要研究領域為民族學、民族文化遺產(chǎn)，代表作有《中國少數(shù)民族吉祥物》、《朝鮮詩選校注》、《西南夷》、《民族文化遺產(chǎn)》(主編)等?，F(xiàn)任主任、博士生導師張海洋教授先在吉林大學外語系英語專業(yè)學習，獲語言文學學士學位，后在中央民族大學民族研究所和民族學系學習，獲法學碩士、法學博士學位。他的主要研究領域為民族學、體質(zhì)人類學、東西方文化比較、應用人類學、弱勢群體及少數(shù)民族權益保護、中國的多元文化與中國人的認同、中國的多元文化與和諧社會等，主要著作有《中國的文化多樣與中國人的認同》、《東西方文化比較》、《民族學、人類學通用教程15講》、《體質(zhì)人類學》等，譯著甚多。再如蘭州大學西北少數(shù)民族研究中心主任、博士生導師楊建新教授1958年畢業(yè)于蘭州大學歷史系，1959—1963年在中央民族學院進修。他的主要研究領域為西北少數(shù)民族史、中國邊疆問題、西北地方與絲綢之路、民族關系、民族理論等，主要著作有《中國少數(shù)民族通論》、《中國西北少數(shù)民族史》、《西北民族關系史》、《絲綢之路》等，主編13卷本《中國西北少數(shù)民族通史》等。蘭州大學西北少數(shù)民族研究中心副主任、博士生導師徐黎麗教授先在西北師范大學歷史系獲得歷史學學士學位，后在蘭州大學歷史系學習中國土地制度史，獲歷史學碩士學位，1997年獲蘭州大學民族學專業(yè)法學博士學位。她的主要研究領域為民族關系、民族問題、民族學、人類學等，主要著作有《中國西北少數(shù)民族通史·當代卷》、《突厥人變遷史研究》、《論民族關系與民族關系問題》、《甘寧青地區(qū)民族關系發(fā)展趨勢》、《蒙古元朝時期蒙古族與中國境外民族關系研究》等。新疆大學西北少數(shù)民族研究中心原主任(現(xiàn)為新疆師范大學副校長)、博士生導師牛汝極教授，1979年8月至1986年7月就讀于新疆大學中語系，獲文學學士和文學碩士學位，后畢業(yè)于法國高等研究試驗學院，獲哲學博士學位。他的主要研究領域為維吾爾古文獻和新疆民族宗教、歷史文化，主要著作有《文化的綠洲》、《阿爾泰文明與人文西域》、《維吾爾古文字與古文獻導論》等。又如內(nèi)蒙古大學蒙古學研究中心主任、博士生導師齊木德·道爾吉教授，先在內(nèi)蒙古大學蒙古語言文學系斯拉夫蒙文班學習，后在內(nèi)蒙古大學蒙古史研究所女真文專業(yè)學習，獲文學碩士學位，1989獲德國波恩大學哲學博士學位。他的主要研究領域為女真語言文字、金代歷史、清代蒙古史、蒙古族歷史文化等，主要著作有《女真譯語研究》、《清朝太祖、太宗、世祖朝實錄蒙古史史料抄》、《清朝圣祖朝實錄蒙古史史料抄》、《清內(nèi)秘書院蒙古文檔案匯編》、《遼夏金元史徵·金代卷》等，另有很多譯作。再如四川大學中國藏學研究所所長、博士生導師霍巍教授雖然其學士學位、碩士學位和博士學位均為歷史學，但他的研究領域非常寬泛，涉及中國漢唐考古、美術考古、西藏考古、文物學與藝術史、中外文化交流等領域，主要著作有《西藏古代墓葬制度史》、《四川喪葬文化》、《西藏西部佛教文明》、《長江上游早期文明的探索》、《世界考古學概論》、《文化旅游》等。四川大學中國藏學研究所副所長、藏族歷史與宗教方向學術帶頭人、博士生導師石碩教授雖然其學士學位、碩士學位和博士學位也均為歷史學，但他的研究領域也非常寬泛，涉及藏族歷史、漢藏關系史、西南民族史、藏彝走廊研究、康藏史等，在漢藏關系、吐蕃史、東部藏區(qū)等領域處于學科前沿，先后出版《西藏文明東向發(fā)展史》、《吐蕃政教關系史》、《藏族族源與藏東古文明》、《青藏高原的歷史與文明》、《藏彝走廊:文明起源與民族源流》等學術著作，譯著有《西藏佛教史考》。另如云南大學西南邊疆少數(shù)民族研究中心原主任、博士生導師方鐵教授1982年畢業(yè)于云南大學歷史系，現(xiàn)任云南大學民族研究院教授。他的主要研究領域為中國邊疆史、中國民族史及中國少數(shù)民族問題，主要著作有《西南通史》、《中國少數(shù)民族科技史·地學水利航運卷》、《中國西南邊疆開發(fā)史》等。由此可見，有成就、有影響、有貢獻的專家學者不少具有跨學科、跨專業(yè)的學歷背景和研究領域，說明跨學科、跨專業(yè)培養(yǎng)研究生有其必要性和積極意義。

其三，跨學科、跨專業(yè)培養(yǎng)研究生是目前國外研究生教育改革的發(fā)展趨勢，建立跨學科、跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)體系，符合高校“國際化”的趨勢，有助于中國研究生教育與國際的接軌。國外非常重視跨學科培養(yǎng)研究生，如美國從上個世紀70年就開始建立跨學科課題組、實驗室、研究中心和跨院系委員會，由多學科、專業(yè)的教授和研究人員共同指導研究生，到80年代，又開設跨學科課程，積極推動跨學科的科學研究和研究生培養(yǎng)。再如日本筑波大學將人文科學、社會科學、自然科學、工程技術組成幾個大的學科群，開展跨學科研究、教學和研究生培養(yǎng)。①周葉中:《關于跨學科培養(yǎng)研究生的思考》，《學位與研究生教育》2007年第8期。美、日等國雖在跨學科培養(yǎng)研究生方面積累了比較豐富的經(jīng)驗，為我們開展跨學科研究生培養(yǎng)提供一定的借鑒，但由于教育體制和機制的差異，它們的一些研究成果和實踐經(jīng)驗，并不完全符合中國研究生教育的實際情況，我們只能在借鑒其適合中國國情的理論和部分成熟經(jīng)驗基礎上，探索出符合中國實際情況的跨學科、跨專業(yè)研究生培養(yǎng)模式。

其四，跨學科、跨專業(yè)培養(yǎng)的研究生更容易成為復合型創(chuàng)新型人才，更能適應社會多元化的需求。從用人單位的需求來看，他們更歡迎具有多學科、專業(yè)學術背景的人才。我們在與用人單位經(jīng)常交流時，他們往往會談到這一看法。從我校中國少數(shù)民族史專業(yè)近年來畢業(yè)研究生就業(yè)情況來看，他(她)們普遍認為，自己的知識面更完整，就業(yè)面更寬，更容易找到適合自己的工作崗位，有的到黨政機關和事業(yè)單位工作，有的到大公司工作，有的考取博士研究生，繼續(xù)深造。從用人單位反饋的情況來看，跨學科、跨專業(yè)培養(yǎng)的研究生能夠較快進入角色，更容易適應工作崗位。

綜上所述，招收和培養(yǎng)跨學科、跨專業(yè)研究生具有特殊意義。因此，中國科學院院士、有機化學家劉有成教授早在20世紀80年代初期就進行跨學科培養(yǎng)研究生的實踐，取得了顯著效果。有的專家學者在20世紀90年代就提出“鼓勵跨學科跨專業(yè)報考研究生”②陳凱:《跨學科培養(yǎng)研究生——世界高科技人才競爭新趨勢》，《科學管理研究》1995年第6期。。進入新世紀之后，不斷有專家學者呼吁“提倡導師跨學科招生”、“鼓勵學生跨學科報考”。③黃志平、唐媛:《招收跨學科生源培養(yǎng)創(chuàng)新型人才》，《中國現(xiàn)代醫(yī)學雜志》2006年第11期。同時，有的高校也在積極推進這方面工作，如北京大學“前沿交叉學科研究院”下設的理論生物學中心在多年前就進行跨學科研究生培養(yǎng)。

四、跨學科、跨專業(yè)研究生培養(yǎng)體系的構建

根據(jù)國內(nèi)外學科、科技、教育的發(fā)展趨勢和研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗教訓，我們認為，應從進一步理清思路、明確目標、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、搭建平臺和保障機制等方面，構建跨學科、跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)體系。

一、進一步理清思路。在借鑒國內(nèi)外跨學科研究生培養(yǎng)經(jīng)驗基礎上，充分利用煙臺大學綜合性、學科比較齊全的優(yōu)勢，遵循中國少數(shù)民族史學科發(fā)展趨勢和民族學研究生教育的規(guī)律，創(chuàng)新跨學科、跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)模式，構建新的課程體系和教學體系，為學科發(fā)展和創(chuàng)新性人才成長提供廣闊空間。

二、明確跨學科、跨專業(yè)研究生培養(yǎng)體系的目標。以跨學科學術背景的導師隊伍為主導，以構建跨學科、跨專業(yè)研究生培養(yǎng)體系為切入點，尊重跨學科、跨專業(yè)研究生的差異性，根據(jù)科技、教育和社會發(fā)展的新形勢修訂研究生培養(yǎng)方案，增加多學科和交叉學科知識，拓寬專業(yè)口徑，強化創(chuàng)新性思維和科研訓練，以“跨學科研究生論壇”為平臺，建立起符合國際發(fā)展趨勢、具有鮮明特色的研究生培養(yǎng)體系，培養(yǎng)多學科復合型知識結構的創(chuàng)新人才。

三、構建跨學科、跨專業(yè)研究生培養(yǎng)體系的“四個結合”原則:跨學科人才培養(yǎng)與跨學科科學研究相結合;跨學科人才培養(yǎng)與培育新興學科、交叉學科相結合;校內(nèi)跨學科導師指導與校外跨學科導師指導相結合;跨學科研究生教育的理論創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新相結合。

跨學科人才培養(yǎng)與跨學科科學研究相結合主要體現(xiàn)在兩個方面:一是指導教師從事跨學科的科研工作，我校民族學教學科研團隊多年來的研究成果大都具有跨學科性質(zhì);二是指導教師有意識地指導研究生進行跨學科的科研訓練，引導研究生在學科交叉點上選擇論文題目。近年來我們所指導的研究生畢業(yè)論文大都具有跨學科性質(zhì)。

在進行跨學科人才培養(yǎng)過程中，通過教師和學生的不懈努力，極有可能使傳統(tǒng)學科產(chǎn)生新的生長點甚至培育出新興學科和交叉學科。多年來，我校民族學教學科研團隊通過為跨學科、跨專業(yè)研究生講授民族學、歷史學、政治學、人類學和思想史等方面課程，初步構建起“民族思想”的這一新興學科的學科體系，崔明德、馬曉麗、曹魯超共同完成的《中國民族思想的學科建設與創(chuàng)新》成果2007年由齊魯書社出版后，專家學者首先從建立起新的學科角度給予充分肯定。教育部人文社科重點研究基地——蘭州大學西北少數(shù)民族研究中心主任、博士生導師楊建新教授認為，該成果具有“完整的學科體系”①楊建新:《民族學學科建設的創(chuàng)新之作——評＜中國民族思想的學科建設與創(chuàng)新＞》，《中國邊政》(臺北)第174期，2008年6月出版。;中國社會科學院民族學與人類學研究所民族理論研究室主任、中國社會科學院研究生院博士生導師王希恩教授認為，該成果“構建了一套新的學科框架”②王希恩:《學科建設和研究生教育的創(chuàng)新之作》，《東方論壇》2008年第2期。;教育部人文社科重點研究基地——云南大學西南邊疆研究中心原主任、博士生導師方鐵教授認為，該成果“建立了比較完整的學科體系”③方鐵:《學科建設與研究生教育創(chuàng)新的范式》，《山東社會科學》2008年第4期。;西北民族大學賀衛(wèi)光教授認為，該成果“構建了比較完整的‘中國民族思想’學科體系”，“把民族思想學科作為獨立學科”，“為民族思想這一學科在其他高校學科建設中的拓展奠定了堅實基礎”;④賀衛(wèi)光:《弘揚民族精神與建設民族思想學科——讀〈中國民族思想的學科建設與創(chuàng)新〉》，《東岳論叢》2008年第4期。魯東大學歷史文化學院樊文禮教授認為，“這是國內(nèi)外學界第一部系統(tǒng)探討中國民族思想學科建設的專著，具有拓荒意義”⑤樊文禮:《拓荒與創(chuàng)新——評＜中國民族思想的學科建設與創(chuàng)新＞》，《中國邊疆史地研究》2008年第2期。。2008年6月8日，由山東省教育廳組織的專家組⑥專家組成員為教育部人文社科重點研究基地——中央民族大學中國少數(shù)民族研究中心主任、博士生導師祁慶富教授，中國社會科學院民族學與人類學研究所民族理論研究室主任、中國社會科學院研究生院博士生導師王希恩教授，中國社會科學院民族學與人類學研究所《民族研究》編輯部主任、博士生導師劉世哲編審，蘭州大學歷史文化學院院長、博士生導師王希隆教授，蘭州大學民族學研究院院長、博士生導師徐黎麗教授，中央民族大學歷史系原系主任、博士生導師李鴻賓教授，西北民族大學歷史文化學院院長、碩士生導師趙學東教授。在中央民族大學召開鑒定會，對該成果做了全面鑒定。鑒定委員會形成了“構建了比較完整的民族思想的學科體系”、“構建了民族學研究生教育教學的創(chuàng)新體系”和“對民族學、歷史學等學科的研究生培養(yǎng)都具有一定的指導意義、推廣價值和借鑒意義”⑦見《山東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目成果鑒定書》之“鑒定委員會鑒定意見”。等三條鑒定意見，其中第一條就是“該成果構建了一套新的學科體系，既具有重要的學術價值，也有助于民族學的學科建設和學科發(fā)展。一是對民族思想的概念進行了科學界定，二是建立了民族思想的發(fā)展譜系，三是對民族思想進行了學科定位，四是對民族思想的研究內(nèi)容、研究方法以及民族思想學科建設的途徑等問題做了全面探討和深入闡述，構建了比較完整的民族思想的學科體系”。⑧崔明德:《再談學科建設與研究生教育創(chuàng)新問題——以中國民族思想為例》，《煙臺大學學報》(哲學社會科學版)2008年第4期。

所謂“校內(nèi)跨學科導師指導與校外跨學科導師指導相結合”，就是建立一支專職和兼職相結合的具有跨學科知識背景和學術經(jīng)歷的導師隊伍，由校內(nèi)跨學科老師與校外跨學科老師授課或作學術報告，或請校內(nèi)外其他學科專家學者作專題報告，或把研究生派到其他學校學習一段時間。我校中國少數(shù)民族史專業(yè)的指導教師多數(shù)都具有跨學科知識背景和學術經(jīng)歷，為跨學科研究生培養(yǎng)奠定了堅實基礎。此外，我們邀請了中國社會科學院民族學與人類學研究所世界民族研究室主任、博士生導師朱倫研究員，中國社會科學院民族學與人類學研究所民族理論研究室主任、中國社會科學院研究生院博士生導師王希恩教授，中國社會科學院中國邊疆史地研究中心博士生導師李大龍研究員，中央民族大學中國民族理論與民族政策研究院原院長、馬列主義學院原院長、中國民族理論學會副會長兼秘書長、博士生導師金炳鎬教授，中央民族大學歷史文化學院博士生導師李鴻賓教授，蘭州大學歷史文化學院院長、博士生導師王希隆教授，蘭州大學民族學研究院院長、博士生導師徐黎麗教授，蘭州大學西北少數(shù)民族研究中心博士生導師武沐教授，西南民族大學原校長、博士生導師陳玉屏教授，陜西師范大學西北民族研究中心原主任、博士生導師周偉洲教授，陜西師范大學西北民族研究中心主任、博士生導師王欣教授，南開大學社科處處長、博士生導師高永久教授，貴州民族學院歷史系原系主任顧樸光教授，國家民委機關黨委常務副書記(原民族理論政策研究室主任)金星華、山東省民委(宗教局)主任(局長)馬文藝、山東省民委(宗教局)副主任(副局長)馬銀平，以及韓國韓林大學張釩星教授等一大批著名專家來校作專題講座。同時，每年均選送研究生到國內(nèi)著名大學聽講座或參加學術會議。這些都開闊了研究生的視野，獲得了多學科的知識，了解了專家的治學方法，研究生的學習和研究興趣得以進一步激發(fā)。

實踐出真知。一切創(chuàng)新理論均源于實踐，又指導實踐，在實踐中體現(xiàn)其價值?？鐚W科研究生教育理論只有根據(jù)國內(nèi)外教育、科技和經(jīng)濟社會不斷發(fā)展的新形勢不斷創(chuàng)新，在實踐中發(fā)揮指導作用，才能煥發(fā)出生機與活力。多年來，我們在跨學科、跨專業(yè)研究生教育過程中，既在理論方面進行探索，又注重實踐創(chuàng)新，并將跨學科、跨專業(yè)研究生教育的理論創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新緊密結合在一起。如在全國民族學界我們較早地探討跨學科、跨專業(yè)研究生教育創(chuàng)新理念問題，最先提出“建立中國民族思想的研究范式”問題;較早地提出“建立‘以科研為主導的研究生培養(yǎng)模式’”;“在研究生培養(yǎng)中，創(chuàng)新是靈魂，科研主導是核心，導師的創(chuàng)新能力和責任心是基礎。從總體來看，導師的學術水平是決定研究生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵”;要高度“重視科學研究在研究生培養(yǎng)過程中的主導作用，為研究生樹起學術創(chuàng)新的標桿”等。①崔明德:《再談學科建設與研究生教育創(chuàng)新問題——以中國民族思想為例》，《煙臺大學學報》(哲學社會科學版)2008年第4期。在實踐方面，我們著重在構建跨學科、跨專業(yè)研究生培養(yǎng)體系，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，發(fā)揮科研課題在培養(yǎng)高層次人才中的作用、以科研任務推動研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高，培育研究生“古今通識”的意識和能力，健全研究生創(chuàng)新能力的長效保障機制和內(nèi)在激勵機制，建立“跨學科研究生學術論壇”、搭建研究生教育的創(chuàng)新平臺，以及在跨學科、跨專業(yè)研究生課程設置、教學內(nèi)容、指導方法、教材教案和學位論文評價標準等方面做了一些有益的嘗試。

四、創(chuàng)新培養(yǎng)方案和課程體系，建立跨學科、跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)模式。我們認為，最主要的是實現(xiàn)“六個轉變”:

一是在培養(yǎng)目標上，由專業(yè)型向復合型轉變。這是跨學科、跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的基礎。

二是在課程體系上，由專業(yè)課程向跨學科、跨專業(yè)課程轉變。這需要教學科研團隊具備多學科的學術背景、學術經(jīng)歷和研究領域。

三是在講授內(nèi)容上，由專業(yè)化系統(tǒng)知識向跨學科理論、前沿研究動態(tài)和科研方法論轉變。指導教師在講清基本概念、概述現(xiàn)有專業(yè)知識的基礎上，重點介紹相關學科的各種學術流派、發(fā)展走向、前沿研究動態(tài)、學術思想和研究方法，講授哪些問題尚屬空白，哪些問題屬于薄弱環(huán)節(jié)，哪些問題需要進一步深化和研究，哪些問題在學術界還存在爭議等等，引導研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，以激發(fā)研究生的學習和研究興趣，拓寬研究生的學術視野，活躍學術思維。在指導研究生過程中，教師還要擔當起教育學生固守學術道德、遵守學術規(guī)范、培育學生的社會責任感和敬業(yè)精神的責任。

四是在教學方法上，由指導教師集中講授向指導教師精講與師生討論相結合轉變。研究生教學可以采取多種方式，從我們多年來的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，研究生比較喜歡學生與教師互動的討論方式。在實踐中，我們或者先講一個問題或一個專題，引導學生集中討論;或者由指導教師提出一個題目，指導研究生討論;或者由研究生提出一個問題，指導教師與學生一起討論;或者由指導教師或研究生提出一個問題，只在研究生之間討論，最后由指導教師進行點評。

五是在培養(yǎng)方式上，由“個體導師指導”向“群體導師指導”轉變?！叭后w導師”應包括校內(nèi)跨學科指導教師和校外跨學科指導教師。

六是在考核方法上，由考察專業(yè)知識向多學科知識、現(xiàn)有專業(yè)知識向解決學術前沿問題轉變。其主要目的是進一步強化研究生的創(chuàng)新意識，提高研究生的創(chuàng)新能力。

五、建立專職和兼職相結合的具有跨學科知識背景和學術經(jīng)歷的師資隊伍。提高研究生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量，指導教師是關鍵。招收和培養(yǎng)跨學科、跨專業(yè)研究生，首先要有具備指導跨學科、跨專業(yè)研究生的師資隊伍。為此，我們通過培養(yǎng)和引進并舉的方式，建立起一支學術水平較高、責任心較強的具有跨學科知識背景和學術經(jīng)歷的專職和兼職相結合的師資隊伍，為跨學科、跨專業(yè)研究生培養(yǎng)奠定了堅實基礎。

在我校民族學教學科研團隊中，75%的教師具有跨學科知識背景和學術經(jīng)歷;即使沒有跨學科知識背景和學術經(jīng)歷的教師，也大都具有多學科的研究領域。如學科帶頭人崔明德教授為歷史學學士、歷史學碩士、民族學博士，其學位跨有二大學科門類，并被韓國翰林大學授予法學名譽博士。其主要研究領域為中國民族關系史、中國民族理論與民族政策、中國古代文化史及東部沿海地區(qū)現(xiàn)實民族問題，主要著作有《中國古代和親通史》、《先秦政治婚姻史》、《兩漢民族關系思想史》、《李陵傳》及《隋唐民族關系思想史》等。多年來一直在馬克思主義民族理論與政策、中國少數(shù)民族史2個博士點上培養(yǎng)博士研究生，并在歷史學的專門史和民族學的中國少數(shù)民族史專業(yè)培養(yǎng)碩士研究生。中國東北跨界民族史方向帶頭人孟慶義教授雖然其學士學位、碩士學位和博士學位均為歷史學，但他的研究領域比較寬泛，涉及東北跨界民族史、東北亞各國政治經(jīng)濟文化等領域，主要著作有《朝鮮半島:問題與出路》、《朝鮮半島和平統(tǒng)一問題研究》、《中朝日關系史》(合著)等;該方向另一帶頭人王明星教授雖然其三個學位也均為歷史學，但他的研究領域也比較寬泛，涉及東亞國際關系及跨界民族問題等領域，代表作為《韓國近代外交與中國》，并在《抗日戰(zhàn)爭研究》、《日本學刊》、《韓國研究論叢》、《亞洲研究》(香港)、《東方學術論壇》(韓國)等學術雜志上發(fā)表論文30余篇。中國民族關系史方向帶頭人馬曉麗教授為歷史學學士、法學碩士，主要研究領域為中國民族政策和中國民族思想史，著有《中國民族思想的學科建設與創(chuàng)新》，并在《中國邊疆史地研究》、《文史哲》等期刊上發(fā)表學術論文20余篇。中國少數(shù)民族文化與宗教史方向帶頭人楊志娟副教授為歷史學學士、文學碩士、民族學博士，其學位跨有三大學科門類。其主要研究領域為中國西北民族文化研究，主要著作有《西北少數(shù)民族通史·清代卷》。中國少數(shù)民族政治史方向帶頭人李國棟副編審為歷史學學士、民族學博士，其學位跨有二大學科門類。其主要研究領域為中國邊疆與民族問題，主要著作有《民國時期的民族問題與民國政府的民族政策研究》。學術骨干閔海霞、鄭煒都是文學學士、歷史學碩士、民族學博士，其學位跨有三大學科門類，分別在北方民族史和民族關系思想史領域發(fā)表了一些有一定影響的研究成果。

六、以科研任務鍛煉研究生的創(chuàng)新思維和科研方法，將研究生盡快帶入科研第一線。事實證明，研究生通過科學研究能夠培養(yǎng)成優(yōu)良學風、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新研究方法和創(chuàng)新成果。在這方面，我們主要做了如下思考和實踐:

一是充分發(fā)揮科研課題在培養(yǎng)人才方面的重要作用，通過科研工作把研究生帶到學術前沿。我們或鼓勵研究生獨立完成科研項目，或讓研究生參與指導教師的研究課題，以科研任務實現(xiàn)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二是指導研究生在學科交叉點上選擇論文題目。對于跨學科、跨專業(yè)研究生，我們往往鼓勵和指導他(她)們把本科所學專業(yè)與現(xiàn)在所學專業(yè)緊密結合，以原來所學專業(yè)或現(xiàn)在所學專業(yè)為基礎，進行學科交叉，并在學科交叉點上確定論文題目。如本科為漢語言文學專業(yè)的研究生，我們鼓勵其在民族文化、民族文學領域選擇論文題目;本科為經(jīng)濟類專業(yè)的研究生，我們鼓勵其在民族經(jīng)濟領域選擇論文題目;本科為外語專業(yè)的研究生，我們鼓勵其在跨界民族領域選擇論文題目;本科為法學專業(yè)的研究生，我們鼓勵其在民族法學領域選擇論文題目;本科為史學專業(yè)的研究生，我們鼓勵其在民族史學領域選擇論文題目;本科為金融專業(yè)的研究生，我們鼓勵其研究少數(shù)民族地區(qū)的金融問題;本科為社會學和管理專業(yè)的研究生，我們鼓勵其研究少數(shù)民族地區(qū)的社會和管理問題，等等。

三是努力營造濃厚的學術氛圍，積極培育創(chuàng)新文化。每學期都會舉辦多場跨學科、跨專業(yè)學術報告會，經(jīng)過多年的持續(xù)舉辦，跨學科、跨專業(yè)報告會已經(jīng)形成了系列和品牌，成了研究生的學術盛宴。為了開闊視野，得到更多學科的知識，我們還資助研究生參加全國性學術會議等。

七、深化和完善“跨學科研究生論壇”，使研究生在辯論中產(chǎn)生問題意識，相互得到啟發(fā)。自2005年以來，我們利用煙臺大學研究生教育學科門類比較齊全和煙臺市優(yōu)越的地理位置等優(yōu)勢，在全國民族學學科中率先創(chuàng)建了“跨學科研究生學術論壇”。參加該論壇的研究生既有民族學學科點的研究生，又有其他學科的研究生;既有本校的研究生，又有其他培養(yǎng)單位的研究生。每次論壇或由指導教師或聘請其他單位的專家學者主持和點評，或由研究生輪流主持，研究生點評。研究生自己主持論壇，氣氛更加活躍，辯論更加激烈。研究生普遍認為，“在辯論中往往會碰撞出靈感的火花，產(chǎn)生問題意識，或者對某一問題進行更深入的思考。實踐證明，通過論壇進行學術交流和學術爭鳴，使他們相互得到啟發(fā)，是提高研究生創(chuàng)新能力的有效方式之一”。①崔明德:《關于研究生教育創(chuàng)新問題的思考與實踐》，《山東工商學院學報》2008年第2期。我們將在認真總結“跨學科研究生論壇”基礎上，進一步優(yōu)化、深化和完善論壇的主題、內(nèi)容與形式，成為多學科研究生展示自己學術思想、研究成果的平臺和激發(fā)思想火花、產(chǎn)生問題意識的理想場所。

經(jīng)過多年的理論探討和實踐，我們已初步構建起跨學科研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系，在實踐中取得了比較顯著的成效，主要體現(xiàn)在如下幾個方面:

其一，提高了研究生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量。相關數(shù)據(jù)可以充分說明這一問題:一是近5年來本學科點研究生獲得5項省級研究生優(yōu)秀科技創(chuàng)新成果獎;二是獲得了山東省優(yōu)秀碩士學位論文;三是研究生在校期間均公開發(fā)表學術論文，絕大多數(shù)論文發(fā)表在CSSCI和全國中文核心期刊上，有的被《新華文摘》摘登，有的被《歷史教學》(高教版)轉載，有的學術觀點被專家學者所引用;四是所有研究生的學位論文在同行專家“雙盲評審”中都被評為優(yōu)秀;五是多數(shù)碩士研究生考取了“985”重點大學的博士研究生。

其二，學科建設得到了長足進步?！爸袊贁?shù)民族史”學科于2005年被評為山東省重點學科，2011年又被評為山東省特色重點學科;2011年4月，國家民委民族問題研究中心煙臺大學民族問題研究基地在我校掛牌。

其三，教學相長，指導教師在跨學科研究生培養(yǎng)過程中進一步提高了自己的科研水平。近5年來，本學科的教學科研團隊主持一大批國家及省部級研究課題，其中主持國家社會科學基金5項，并承擔多項國家部委委托課題;獲得省部級社會科學優(yōu)秀成果獎13項，其中教育部全國高校人文社會科學研究優(yōu)秀成果一等獎1項、山東省社會科學重大成果獎1項、國家民委社會科學研究優(yōu)秀成果一等獎1項;所提交的多項有價值的研究報告大都為黨和政府所采納。

(蘭州大學民族學研究院李潔博士和煙臺大學研究生處招生辦公室劉志國副主任為本研究提供了相關數(shù)據(jù)，在此謹表謝意!)