病理生理學(xué)教學(xué)改革探討

朱莉靜

曲靖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，云南曲靖 655000

病理生理學(xué)教學(xué)改革探討

朱莉靜

曲靖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，云南曲靖 655000

病理生理學(xué)是一門介于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，占有十分重要的地位。本文主要針對(duì)當(dāng)前病理生理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀提出一些改進(jìn)和建議，旨在推進(jìn)病理生理學(xué)教學(xué)改革工作。

病理生理學(xué)；教學(xué)；改革；橋梁學(xué)科

現(xiàn)代大學(xué)的基本職能包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)[1]。培養(yǎng)人是大學(xué)的根本使命。病理生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是理論與臨床的橋梁學(xué)科。目前病理生理學(xué)教學(xué)中存在一些問題，如教學(xué)方法和教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高等，病理生理學(xué)教學(xué)要取得更好的效果，有必要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，突出能力培養(yǎng)，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)際的聯(lián)系，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

1 完善教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法

適當(dāng)增加病理生理學(xué)領(lǐng)域的研究新進(jìn)展等內(nèi)容，根據(jù)不同教材和學(xué)生的具體情況，合理有效組織教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的知識(shí)掌握度，確保教學(xué)大綱的全面落實(shí)。教學(xué)內(nèi)容的定位要準(zhǔn)確，根據(jù)學(xué)時(shí)適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同班級(jí)、不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的深淺難易程度要求。課堂中多舉實(shí)例，加強(qiáng)臨床聯(lián)系，對(duì)中西結(jié)合班、臨床班的學(xué)生更應(yīng)如此，讓學(xué)生一起分析。既重視理論知識(shí)，也要重視實(shí)驗(yàn)操作，將培養(yǎng)學(xué)生能力作為切入點(diǎn)，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容要適時(shí)更新、拓展，將學(xué)科的新進(jìn)展、新動(dòng)向融入教材。

教學(xué)方法是最活躍、最具創(chuàng)新性的。在具體教學(xué)中要運(yùn)用討論式、啟發(fā)式、以問題為中心的教學(xué)模式等多種方法激發(fā)學(xué)生的自主思維。（1）討論法能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，在討論之前，學(xué)生不僅要復(fù)習(xí)有關(guān)病理生理學(xué)理論，而且要查閱其他相關(guān)性資料，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論、爭(zhēng)論、辯論中不僅能收獲更多的知識(shí)，也嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣。（2）啟發(fā)式講解可針對(duì)于一些較難解決的問題，使學(xué)生在與以往知識(shí)相聯(lián)系的基礎(chǔ)上，由淺入深，跟隨老師的思路，開動(dòng)腦筋，真正理解掌握相關(guān)內(nèi)容。教師多給學(xué)生啟發(fā)、提問的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。（3）以問題為中心的教學(xué)，是當(dāng)今教學(xué)改革的重要思路。在這種模式中，學(xué)生要主動(dòng)地去尋找學(xué)習(xí)中的問題，然后帶著問題，運(yùn)用各種已有的知識(shí)和科學(xué)的方法去分析和解決問題。這種教學(xué)方法利于培養(yǎng)學(xué)生靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展高層次思維能力、自主學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)能力。

2 改進(jìn)教學(xué)手段

合理應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)，可有效提高教學(xué)效果。多媒體教學(xué)技術(shù)具有強(qiáng)大的信息整合能力和極強(qiáng)大的表現(xiàn)力。能創(chuàng)造生動(dòng)的情境，營(yíng)造愉悅氣氛，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官上的信息接受能力[2]。這樣可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)使許多老師可共享同樣的教學(xué)資源，但課堂上教師要盡量采用能體現(xiàn)個(gè)人教學(xué)特色的多媒體課件，展現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)風(fēng)采，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。教學(xué)是一項(xiàng)需要?jiǎng)?chuàng)新和繼承的工作，課件一定要根據(jù)教材、授課對(duì)象、教學(xué)效果不斷更新，不斷總結(jié)、修改，這樣的課件才能有生命力，才能使課常講常新。而且制作高質(zhì)量的多媒體課件，有利于教師的思考和創(chuàng)新精神，利于對(duì)學(xué)生人格和學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)。盡管多媒體教學(xué)手段非常重要，但傳統(tǒng)教學(xué)的地位仍是堅(jiān)不可摧的。教師的富有藝術(shù)性的板書和肢體語言可吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思路更加明朗，也能更好地把握做筆記的時(shí)間，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)將二者適當(dāng)結(jié)合起來運(yùn)用，多媒體屏幕可放置與黑板的一側(cè)或兩側(cè)，如果放置在黑板中間則明顯削弱了板書的功能?？傊?，如能有效利用傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段，則能極大地展示綜合運(yùn)用的整體效能，彰顯教學(xué)魅力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

3 注重教師的知識(shí)更新，提高教師素質(zhì)

教育的改革與發(fā)展，離不開教師。要講好一門學(xué)科，教師必須多讀書，必須有高深的知識(shí)。在教學(xué)中應(yīng)多投入、不斷思考、不斷學(xué)習(xí)。讀書是一個(gè)人增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野的最有效率的手段。讀書的范圍除了所教的課程書、參考書，還包括文學(xué)書籍等所從事學(xué)科以外的更多類別的書，這樣才能在講課的時(shí)候思路開闊，才能旁征博引，左右逢源。也只有具備淵博的知識(shí)才能在課堂上信心滿滿，魅力四射，一個(gè)有才氣而又有幽默感的老師更容易受到學(xué)生的喜愛。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)病理生理學(xué)教師的培養(yǎng)。教師自身素質(zhì)和能力的提高，是素質(zhì)教育改革的根本前提和當(dāng)務(wù)之急。提高教師的自身素質(zhì)與教書育人的能力，不能只停留在教材的水平，要掌握病理生理學(xué)方面的研究新進(jìn)展、學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，了解當(dāng)前最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)，充實(shí)信息技術(shù)的基本知識(shí)，讓教師的“一桶水”成為高質(zhì)量的、不斷更新的、具有豐富營(yíng)養(yǎng)的水，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力。

4 建立良好的師生關(guān)系，更好地發(fā)揮互動(dòng)作用

良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效能的關(guān)鍵[3]。古代教育家韓愈認(rèn)為，教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，但隨著如今社會(huì)的發(fā)展，只把教師作為知識(shí)的傳授者來看待顯然是不夠的，大學(xué)教師還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和鼓勵(lì)者。教師要懂得如何去與學(xué)生溝通，師生之間建立相互信任、彼此接納理解的關(guān)系。不論采用什么教學(xué)方法，都要強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，發(fā)揮教師與學(xué)生兩者的積極性。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)以飽滿的熱情感染學(xué)生，渲染教學(xué)氣氛，營(yíng)造生動(dòng)活潑、感情融洽的育人環(huán)境，建立一種良好的新型師生關(guān)系。本著“一切為了學(xué)生”的理念，帶著愛走上講臺(tái)，愛每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到老師的那份熱忱。教學(xué)過程是教師與學(xué)生互動(dòng)的交流過程，教師與學(xué)生的溝通，同時(shí)也是與學(xué)生之間的雙向交流，不僅僅是對(duì)學(xué)生提出要求，在課堂教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是具有豐富個(gè)性的主體，盡量改變以教師為中心的 “授-受”式教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)師生互動(dòng)，產(chǎn)生思想共鳴，達(dá)到最佳教學(xué)效果。教師與學(xué)生的溝通是否成功，往往能從學(xué)生的反饋和回應(yīng)中得到判斷。實(shí)踐證明，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的雙主教學(xué)模式符合病理生理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，可提高教學(xué)效果[4-6]。

5 加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估

任何事情要想做好，要想不斷發(fā)展，都應(yīng)不時(shí)回頭看一看做得怎么樣，有什么問題，以決定以后應(yīng)該怎么做。教學(xué)評(píng)估師大學(xué)教學(xué)工作中不可缺少的、十分重要的組成部分。教學(xué)評(píng)估的性質(zhì)是評(píng)價(jià)。對(duì)教的評(píng)估主要是對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)斷，對(duì)學(xué)的評(píng)估主要是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)工作的評(píng)斷。從中找出薄弱環(huán)節(jié)，作為以后改進(jìn)的方向。要順利進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，關(guān)鍵和前題是要有一個(gè)符合評(píng)估目的、科學(xué)且操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。教學(xué)評(píng)估不但是學(xué)校內(nèi)容自身發(fā)展的需要，也是教師成長(zhǎng)的內(nèi)在需要[7]。

總之，病理生理學(xué)教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，任務(wù)艱巨，過程復(fù)雜，需要教職工發(fā)揮集體力量，努力提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的具備扎實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)、過硬的技術(shù)應(yīng)用能力、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)高級(jí)醫(yī)學(xué)人才的需求。

[1]徐輝，季誠(chéng)鈞，等.大學(xué)教學(xué)概論[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2004.

[2]李峰，鄧冰湘.多媒體技術(shù)在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，32（2）：62-63，75.

[3]唐思群，屠榮生.師生溝通的藝術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[4]師婷，高勝利，宋維芳.雙主教學(xué)模式應(yīng)用于病理生理學(xué)教學(xué)的嘗試[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，14（5）：331-333.

[5]樊平.全面把握互動(dòng)式教學(xué)互動(dòng)范圍提高思想政治課教學(xué)效果[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27，7：66-67.

[6]馮蕊，張穎，李凡，等.臨床互動(dòng)式教學(xué)在病理生理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2012，32（5）：587-589.

[7]謝紅榮.問題式教學(xué)法在病理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2010，7（18）：114，117.

Discussion on teaching reform of pathophysiology

ZHU Lijing
Qujing Medical College in Yunnan Province,Qujing 655000,China

Pathophysiology is a bridge course between basic mediine and clinical medicine,occupies a very important position.The article mainly at the current situation of pathophysilology teaching to propose some improvements and the suggestion,in order to promote the pathophysiology teaching reform.

Pathophysiology;Teaching;Reform;Bridge course

R36

C

1674-4721（2012）11（c）-0130-02

朱莉靜（1971-），女，云南陸良，職稱：講師；學(xué)歷：本科；研究方向：病理學(xué)。

2012-08-27 本文編輯：袁 成）