從理論、技術(shù)和實踐視角反思教育技術(shù)人才培養(yǎng)與發(fā)展

陳立鋼，李子運

我國自開辦教育技術(shù)專業(yè)以來，各級學校人才培養(yǎng)定位不夠清晰、課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一性等問題一直困擾著眾多學者。不可否認，教育技術(shù)人才定位的寬口徑和課程設(shè)置的多樣性對于專業(yè)的發(fā)展和學生的就業(yè)有一定益處，但如果這種寬口徑和多樣性失去其應有的重心，它帶來的負面效應也是明顯的。一個典型的例子，教育技術(shù)人常會遭遇這樣的問題：教育技術(shù)是什么，教育技術(shù)的研究領(lǐng)域是什么，教育技術(shù)人才的發(fā)展方向究竟應是什么？此類問題一直被廣泛討論，至今未能達成共識，討論的背后是教育技術(shù)人才知識體系的專業(yè)性不夠突出、畢業(yè)生核心競爭力不強等現(xiàn)實問題。本文以此為出發(fā)點，對教育技術(shù)人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問題進行了思考和探索，希望能夠為同類研究提供新思路。

一、教育技術(shù)人才培養(yǎng)的定位

人才定位是做好教育技術(shù)人才培養(yǎng)工作的前提，而要完成這種定位，必須首先明確教育技術(shù)的本質(zhì)，也即教育技術(shù)是什么。從學科的角度看，教育技術(shù)是一門“教育科學領(lǐng)域技術(shù)學層次的方法論性質(zhì)的學科”[1]，同時也是一門跨越教育、心理、信息技術(shù)、媒體技術(shù)等多個學科和研究領(lǐng)域的交叉學科，這種交叉主要依靠“解決教育教學問題”這一根本點來維系。從定義的角度看，我國教育技術(shù)自誕生至今，有三個定義影響最大：電化教育——運用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當結(jié)合，傳遞教育信息，以實現(xiàn)教育最優(yōu)化；教育技術(shù)94定義——教育技術(shù)是為了促進學習，對有關(guān)的過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐；教育技術(shù)05定義——教育技術(shù)是通過創(chuàng)設(shè)、使用、管理適當?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以便利學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。[2]這三個定義代表了三種學術(shù)流派：教學媒體中心派，學習系統(tǒng)中心派，實踐領(lǐng)域派，雖然它們對教育技術(shù)的詮釋角度各不相同，但有一點是共通的：教育技術(shù)研究與實踐的目標是優(yōu)化教與學。李康教授在對眾多教育技術(shù)定義進行分析后認為，教育技術(shù)的核心應是“用技術(shù)支持教育教學”[3]。馮秀琪教授提出，教育技術(shù)人員的任務(wù)就是為優(yōu)化教育過程、促進學生的學習服務(wù)。[4]綜合上述信息不難看出，教育技術(shù)專業(yè)應定位于培養(yǎng)能夠運用技術(shù)手段來優(yōu)化教學、促進學習的人才，這既是教育技術(shù)人才培養(yǎng)的目標，也是考量培養(yǎng)成效的依據(jù)。

二、教育技術(shù)人才知識體系的構(gòu)成

南國農(nóng)先生曾指出，教育技術(shù)的發(fā)展需要依靠兩只翅膀，一只是現(xiàn)代信息技術(shù)，另一只是現(xiàn)代教育思想，靠一只翅膀飛不起來，雙翼才能騰飛。[5]教育技術(shù)人的知識體系自然主要包括這兩個方面內(nèi)容。李龍教授提出，教育技術(shù)人的專業(yè)能力由六個部分組成：教學設(shè)計能力，教育信息處理能力，媒體開發(fā)與應用能力，建構(gòu)和維護物態(tài)教學系統(tǒng)的能力，研究的能力，以及管理的能力。[6]潘海燕等人在此基礎(chǔ)上，從績效技術(shù)應用角度出發(fā)，提出教育技術(shù)人才的能力體系應包括專業(yè)實踐能力、分析能力、技能和技術(shù)、人與人的溝通能力。[7]我們認為，對教育技術(shù)人才的知識體系進行劃分既不宜過于籠統(tǒng)，也不宜過于具體。過于籠統(tǒng)會讓人才培養(yǎng)的實踐者難以理解和把握，太過具體則會失去統(tǒng)領(lǐng)性和靈活性。由上所述，教育技術(shù)人才完備的知識體系應是教育技術(shù)專業(yè)理論、開發(fā)與應用知能和專業(yè)實踐知能三方面內(nèi)容的交叉融合。對于一場戰(zhàn)役來說，要想獲得勝利，有三個要素起著關(guān)鍵性作用：軍事戰(zhàn)略思想，武器裝備制造，實際戰(zhàn)術(shù)運用。如果把教育技術(shù)人本培養(yǎng)看做是一場戰(zhàn)役的話，要想實現(xiàn)“優(yōu)化教學、促進學習”這個目標，也需依賴三個要素：要素之一，教育技術(shù)專業(yè)理論，它對應的是軍事戰(zhàn)略思想，主要包括與教育技術(shù)相關(guān)的教育思想、教育理論、學習理論、視聽傳播理論、教學設(shè)計理論等；要素之二，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的開發(fā)與應用知能，它對應的是武器裝備制造，主要包括媒體設(shè)計、教育軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)學習平臺開發(fā)、影視作品創(chuàng)作、動畫設(shè)計、數(shù)字媒體作品制作等內(nèi)容；要素之三，教育技術(shù)專業(yè)實踐知能，它對應的是實際戰(zhàn)術(shù)運用能力，主要是與信息化教學、數(shù)字化學習、遠程學習、泛在學習等有關(guān)的實踐性知識、經(jīng)驗、技能等。

三、教育技術(shù)人才培養(yǎng)現(xiàn)存問題及對策

1.教育技術(shù)專業(yè)理論

教育技術(shù)專業(yè)理論如同軍事戰(zhàn)略思想，重要意義不言而喻，它主要包括教育思想、教學理論、學習理論、視聽傳播理論、教學設(shè)計理論等等。從國內(nèi)開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)的學校來看，各校均把教育技術(shù)專業(yè)理論擺在比較重要的位置。但目前存在的突出問題是：對專業(yè)理論的研究和學習呈失衡狀態(tài)，重視西方的、現(xiàn)代的教育思想理論的學習，而忽視本國的、傳統(tǒng)的教育思想營養(yǎng)的汲取。教育技術(shù)人往往對西方行為主義、認知主義、建構(gòu)主義、人本主義等理論了解得比較多，但如果問到中國本土的教育思想有哪些，中國傳統(tǒng)教育思想有哪些可取之處，教育技術(shù)人往往無從談起。南國農(nóng)先生曾經(jīng)談過一件引發(fā)他思考的往事，在一次學術(shù)研討會上，日本教育技術(shù)學者提到日本的“教育工學”這個名稱是因為受中國的《天工開物》這本名著的啟發(fā)而得來的。南先生說他聽后既感自豪，又感慚愧，自豪祖先為我們留下了如此寶貴的財富，慚愧只知道這本書名，并沒有研究過。此后，南先生在多個場合均強調(diào)在教育技術(shù)理論體系重構(gòu)中，要多一點關(guān)注中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典的學習，研究和使之現(xiàn)代化的探索，多一點關(guān)注傳承自己祖先的寶貴遺產(chǎn)、精神財富。[8]

南國農(nóng)先生的故事并非個案，近年來中外學者對教育變革的研究有一個明顯傾向，那就是自覺地在東方傳統(tǒng)文化中尋找教育的智慧。不少教育技術(shù)人士也已經(jīng)開始關(guān)注這一點，并出現(xiàn)了一些研究成果，如何克抗的《當代教育改革路在何方——孔子教育思想給我們的警示》，馬周周的《<莊子>蘊含的教育技術(shù)思想探秘》，沈書生的《陳鶴琴的教育技術(shù)思想與實踐》。然而，從教育技術(shù)人才培養(yǎng)角度來看，僅有這些研究成果是遠遠不夠的，中國傳統(tǒng)文化典籍應該納入到教育技術(shù)理論體系中來，因為其中蘊藏著無數(shù)先哲留給后人的關(guān)于教育的寶貴財富。比如孔子的啟發(fā)式教學思想，《學記》中的教學相長的教育理念，莊子對于技術(shù)的看法等等，這些思想和理論對于我國教育技術(shù)的理論重構(gòu)與實踐應用具有豐富的啟示意義。近現(xiàn)代歷史告訴我們，只有立足本國實現(xiàn)自我發(fā)展才能實現(xiàn)真正的強大，從軍事上的勝利到經(jīng)濟上的強大，從政治制度建設(shè)到科技文化繁榮，無一不是如此。教育技術(shù)的發(fā)展亦遵循這樣的軌跡，只有立足本國國情走屬于自己的學科發(fā)展之路，才能找到清晰的方向和光明的前途。對歐美教育技術(shù)理論的全盤吸收、一味依附，帶來的是“水土不服”。如何在教育技術(shù)專業(yè)理論中融入中國傳統(tǒng)教育思想的精華內(nèi)容，為教育技術(shù)人的知識體系補充本土的、民族文化的營養(yǎng)，這一問題值得教育技術(shù)人關(guān)注和思考。

2.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的開發(fā)與應用知能

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的開發(fā)與應用知能類似于戰(zhàn)爭中的武器裝備制造能力。由于教育技術(shù)跨越計算機、影視、設(shè)計等多個與技術(shù)相關(guān)的學科領(lǐng)域，教育技術(shù)人此類知能具有跨學科、多元化的表現(xiàn)，頗具“通識”型人才的特征。但是，教育技術(shù)人才在展現(xiàn)其多元知能的同時，也時常被這樣評價：搞教育技術(shù)的人懂計算機但不如計算機專業(yè)的人，懂網(wǎng)絡(luò)技術(shù)但比不上網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的人，會影視創(chuàng)作但不如影視編導專業(yè)的人，能從事動畫設(shè)計但又不如動畫專業(yè)的人。教育技術(shù)人在技術(shù)開發(fā)與應用方面雜而不精、廣而不深的現(xiàn)象似乎由來已久。面對此類現(xiàn)象，部分專業(yè)人士提出要在課程設(shè)置上下工夫，各級學?？梢越Y(jié)合自身師資情況，選擇某一個專業(yè)方向(如數(shù)字媒體方向)，加大該方向上的課程比重，以此讓教育技術(shù)學生在這個方向上學得深、學得精。這似乎是一個可取的辦法，但實際上如果我們真的這么做了，就會發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)將不再是教育技術(shù)，取而代之的是計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、影視編導、動畫技術(shù)等等。

教育技術(shù)人的根究竟該扎在哪里？這里我們不妨回味一下在教育技術(shù)領(lǐng)域經(jīng)常被提到的兩句話：電化教育姓“教”不姓“電”，教育技術(shù)姓“教”不姓“技”。教育技術(shù)人的根就在這個“教”字上，在基于信息技術(shù)的開發(fā)與應用知能的學習方面，也應是如此。只要我們能抓住服務(wù)教育教學這個根本，就能扎牢專業(yè)根基，繼而可以將開發(fā)與應用做得深入，做出教育技術(shù)專業(yè)的特色來。從課程設(shè)置上看，國內(nèi)眾多學校教育技術(shù)專業(yè)的開發(fā)應用類課程似乎都與教育教學有所結(jié)合。比如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育應用，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，教育電視節(jié)目制作，教育動畫設(shè)計等等，這些應用開發(fā)類課程在名稱上都是姓“教”的。但是，如果走入這些課程的課堂就會發(fā)現(xiàn)，這類課程雖然在名稱上或多或少與教育教學有關(guān)，但課程內(nèi)容基本是純粹的技術(shù)應用與開發(fā)，沒有能夠?qū)⒔逃虒W方面的思想、理論、方法和規(guī)律與技術(shù)本身有效融合。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育應用就是純粹的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教育電視節(jié)目制作等同于影視節(jié)目創(chuàng)作，教育動畫設(shè)計只講授動畫制作。這些課程在內(nèi)容上鮮有教育教學的影子，而那些連名稱都與教育技術(shù)相隔絕的課程(如數(shù)據(jù)庫原理與應用)情況就更糟糕。學生學完這些課程之后的確是學到了相關(guān)的技術(shù)，但對于如何將這些技術(shù)應用到教育教學中去，則是一片茫然。由于沒有抓住在教育教學環(huán)境下從事技術(shù)開發(fā)與應用這個根本，學生往往感覺自己學的是其他專業(yè)的東西，教師往往感覺自己教的是其他專業(yè)的課程，而他們所教、所學的課程往往又只有比較短的課時，在這樣的背景下，雜而不精、廣而不深的結(jié)果自然要產(chǎn)生。

教育技術(shù)需要培養(yǎng)學生基于現(xiàn)代信息技術(shù)的開發(fā)與應用知能，但前提是這些知能應以教育教學為導向。針對目前現(xiàn)狀，教育技術(shù)專業(yè)技術(shù)開發(fā)與應用類課程體系有必要進行重構(gòu)。一個可取的重構(gòu)方向是，讓技術(shù)開發(fā)與應用建立在服務(wù)于教育教學這個基礎(chǔ)上，提高專業(yè)課程間的耦合度，從而實現(xiàn)：別人會網(wǎng)站設(shè)計，教育技術(shù)人會網(wǎng)站設(shè)計，尤其精通教育類網(wǎng)站設(shè)計；別人會影視節(jié)目制作，教育技術(shù)人擅長的是科教類影視節(jié)目制作；別人會動畫設(shè)計，教育技術(shù)人能讓動畫作品發(fā)揮出教育效用來。要實現(xiàn)上述目標，需要從師資的專業(yè)化發(fā)展入手。目前很多從事技術(shù)開發(fā)與應用類課程教學的專業(yè)教師僅僅研究技術(shù)本身，而對教育教學方面的思想和理論理解不深，在授課過程中很難將這些技術(shù)類課程內(nèi)容與“教”聯(lián)系起來。如何提高教育技術(shù)專業(yè)整體師資水平，讓其更專業(yè)化，讓其成為真正的教育技術(shù)人，是目前擺在我們面前的難題。要想解決它，需要依靠教育技術(shù)專家、學者的積極探索，需要教育技術(shù)教師、學生的共同努力，需要教育決策者、管理者的正確引導。

3.教育技術(shù)專業(yè)實踐知能

教育技術(shù)專業(yè)實踐知能類似于一場戰(zhàn)役中的實際戰(zhàn)術(shù)運用能力，軍事戰(zhàn)略思想和武器裝備要想發(fā)揮作用，必須依靠靈活的戰(zhàn)術(shù)運用。教育技術(shù)是一門以應用研究為主的學科，實踐應用是它的生命線，要想把教育技術(shù)基本理論和現(xiàn)代信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為實際的教學效益，必須借助教育技術(shù)專業(yè)實踐知能的有效運用。學習技術(shù)開發(fā)只是手段，開發(fā)之后的教育教學實踐才是目的。但是從現(xiàn)狀來看，教育技術(shù)學和技術(shù)學科的沖突比較明顯，也就是說，教育技術(shù)學有明顯的傾向，將自己的研究對象從創(chuàng)造性的教育教學實踐簡化為教育中的技術(shù)。[9]如前文所述，教育技術(shù)專業(yè)的學生在技術(shù)開發(fā)與應用學習方面的問題本質(zhì)上是源于相關(guān)知能的學習未能與教育教學實踐相融合。在教育技術(shù)研究方面，理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象也是比較普遍的。以信息技術(shù)與課程整合的研究為例，整合概念自提出以來，每年都會有相當數(shù)量的關(guān)于整合的研究成果出現(xiàn)，但面對豐富的成果資源，從事整合實踐一線的學科教師卻總是感覺舉步維艱。這其中的根本原因在于這些研究成果多止步于理論層面上的建構(gòu)與論證，缺乏將這些成果在實際教學中進行實踐的后續(xù)關(guān)注。教學設(shè)計研究也與此類似，盡管學者們不斷創(chuàng)新著認為可以優(yōu)化教學的優(yōu)秀模式，但在實踐領(lǐng)域，這些模式卻很少能被真正運用，為教育教學創(chuàng)造實際成效。不少從事教學設(shè)計教學的教師一方面對有關(guān)教學設(shè)計的原理、規(guī)律和方法侃侃而談，另一方面教學設(shè)計這門課程本身卻未能以理論上所闡述的方式展開。

此類現(xiàn)象的出現(xiàn)在很大程度上源于教育技術(shù)人的專業(yè)實踐知能薄弱，而更深層次的原因則是教育技術(shù)人在成長過程中對專業(yè)實踐知能的重視不夠。很多開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)的學校都很注重教育技術(shù)基本理論和技術(shù)開發(fā)與應用類課程，而對能把這兩類課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際教學效益的課程——教育技術(shù)專業(yè)實踐課程，往往重視不夠。比如不少學校在開設(shè)遠程教育這門課程的時候，比較注重理論知識的傳授，而對于遠程教育實踐則鮮有涉足。此類現(xiàn)象帶來的結(jié)果是，教育技術(shù)理論與實踐相脫節(jié)、開發(fā)與應用知能無法在教學實踐中得以運用。教育技術(shù)是解決教育教學問題的系統(tǒng)技術(shù)，而教育教學問題的解決是要在教學實踐之中，不是在書房和實驗室里。教育技術(shù)以優(yōu)化教學、促進學習為目標，實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵是要看教育技術(shù)人能否具備必需的專業(yè)實踐知能。如何在專業(yè)課程設(shè)置中加大實踐性課程的比例，同時強化教育技術(shù)理論類課程和技術(shù)開發(fā)與應用類課程同教育教學實踐的聯(lián)系，以此來實現(xiàn)理論、技術(shù)和實踐的交叉融合，產(chǎn)生應有的“化學效應”，這是值得教育技術(shù)人重視的問題。

隨著信息時代的全面到來，經(jīng)濟全球化、學校開放化、教育終身化、學習數(shù)字化等都在對教育技術(shù)學科產(chǎn)生重要影響，教育技術(shù)人才培養(yǎng)與發(fā)展正面臨著新的情勢。在這樣的背景下，教育技術(shù)工作者一方面需要積極轉(zhuǎn)換思維模式，以開放包容的精神不斷革故鼎新，另一方面，也應具備穩(wěn)定的心態(tài)，抓住學科建設(shè)和人才培養(yǎng)的根本點，以不變應萬變。從專業(yè)理論、開發(fā)與應用知能和專業(yè)實踐知能三個維度入手，來分析和解決教育技術(shù)人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問題，是一種可取思路，值得進一步探討和研究。

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