高校中級財(cái)務(wù)會計(jì)案例教學(xué)的思考與實(shí)踐

朱幼鳳

(浙江樹人大學(xué) 管理學(xué)院，浙江 杭州 310015)

高校中級財(cái)務(wù)會計(jì)案例教學(xué)的思考與實(shí)踐

朱幼鳳

(浙江樹人大學(xué) 管理學(xué)院，浙江 杭州 310015)

會計(jì)案例教學(xué)在應(yīng)用型本科院校還處在發(fā)展初期，需要從不同院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異、不同會計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)的差異來更深入地認(rèn)識與理解財(cái)務(wù)會計(jì)案例教學(xué)。針對中級財(cái)務(wù)會計(jì)案例教學(xué)，提出案例選擇的基本原則及實(shí)施方法，并建議應(yīng)用型本科院校將案例教學(xué)納入實(shí)踐教學(xué)體系與課程建設(shè)體系，增加教學(xué)課時(shí)，從而保障案例教學(xué)的實(shí)施與推廣，建立完整的會計(jì)案例教學(xué)體系，突出學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。

案例教學(xué)；財(cái)務(wù)會計(jì)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；浙江樹人大學(xué)

案例教學(xué)于20世紀(jì)80年代引入我國，較早時(shí)候主要應(yīng)用于MBA人才培養(yǎng)課程，后來逐漸擴(kuò)展到本科教育，現(xiàn)在案例教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法被廣泛討論與實(shí)踐。浙江樹人大學(xué)是一所應(yīng)用型本科院校，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，在教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的環(huán)境下，筆者對中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的案例教學(xué)進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐。

一、對中級財(cái)務(wù)會計(jì)案例教學(xué)的認(rèn)識

會計(jì)課程的理論性與應(yīng)用性都很強(qiáng)，因而很適合于案例教學(xué)方法的應(yīng)用。會計(jì)案例教學(xué)法就是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計(jì)與理財(cái)理論知識的基礎(chǔ)上,通過剖析會計(jì)案例,讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用于會計(jì)與理財(cái)?shù)摹皩?shí)踐活動(dòng)”中,以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題能力的一種會計(jì)教學(xué)方法。[1]隨著高校對教學(xué)質(zhì)量的重視，有關(guān)財(cái)務(wù)會計(jì)案例教學(xué)的探討也多了起來。這些文獻(xiàn)對于財(cái)務(wù)會計(jì)案例教學(xué)的認(rèn)識主要集中在這幾個(gè)方面：案例教學(xué)能改革傳統(tǒng)的填鴨式會計(jì)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果；案例教學(xué)通過案例的討論，能提高學(xué)生多方面的能力；案例教學(xué)能促使教師業(yè)務(wù)水平的提高，等等。多數(shù)文獻(xiàn)要么籠統(tǒng)地從財(cái)務(wù)會計(jì)課程層面討論案例教學(xué)問題，要么站在“精英教育”的角度討論案例教學(xué)問題。但僅僅停留在以上層面來認(rèn)識會計(jì)案例教學(xué)是不夠的。筆者認(rèn)為，需要從不同院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異、不同會計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)的差異來更深入地認(rèn)識與理解財(cái)務(wù)會計(jì)案例教學(xué)。

目前定位比較明確的是兩類高校，研究型高校與高職院校。研究型高校會計(jì)案例教學(xué)目標(biāo)定位較高，主要是為了提升學(xué)生的綜合能力，為未來從事高端會計(jì)職業(yè)或繼續(xù)深造打基礎(chǔ)，案例教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)案例背后深層次的理論問題，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的復(fù)雜性與綜合性；高職院校的會計(jì)案例教學(xué)目標(biāo)多定位于實(shí)務(wù)的應(yīng)用，從做賬的技術(shù)層面對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與未來執(zhí)業(yè)資格的結(jié)合。

目前應(yīng)用型高校會計(jì)案例教學(xué)的定位較模糊，有關(guān)應(yīng)用型高校會計(jì)案例教學(xué)的討論也較少。筆者結(jié)合學(xué)校實(shí)際，認(rèn)為應(yīng)用型本科的財(cái)務(wù)會計(jì)案例教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一定理論指導(dǎo)下的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，讓學(xué)生對賬務(wù)的處理不僅知其然而且知其所以然，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解不同會計(jì)處理的經(jīng)濟(jì)后果，能運(yùn)用基本的理論分析實(shí)際的問題。

2.案例教學(xué)在不同財(cái)務(wù)會計(jì)課程的應(yīng)用存在較大差異。高校的財(cái)務(wù)會計(jì)課程體系基本上由三門課程構(gòu)成：基礎(chǔ)會計(jì)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)與高級財(cái)務(wù)會計(jì)。這三門課程在課程目標(biāo)、內(nèi)容構(gòu)成等方面有很大的差異，案例教學(xué)方法的具體應(yīng)用也就有很大的差異。目前對基礎(chǔ)會計(jì)與高級財(cái)務(wù)會計(jì)案例教學(xué)的討論較多，基礎(chǔ)會計(jì)案例教學(xué)的探討主要集中在高職院校，高級財(cái)務(wù)會計(jì)案例教學(xué)的探討主要集中在研究型高校。

中級財(cái)務(wù)會計(jì)案例教學(xué)近幾年隨著高校精品課程的建設(shè)也慢慢得到發(fā)展，但相對基礎(chǔ)會計(jì)與高級財(cái)務(wù)會計(jì)案例教學(xué)，其重視程度與應(yīng)用面還是較落后的。這并不是基礎(chǔ)會計(jì)與高級財(cái)務(wù)會計(jì)更適合于案例教學(xué)，而是不同院校對中級財(cái)務(wù)會計(jì)案例教學(xué)的認(rèn)識差異較大。從人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位及學(xué)生的層次來看，應(yīng)用型本科院校的中級財(cái)務(wù)會計(jì)更適合案例教學(xué)的應(yīng)用，但由于多方面的原因，其應(yīng)用的程度與質(zhì)量并不理想。

3.2006年版會計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施促使會計(jì)教育重視案例教學(xué)。2006年版會計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施，給傳統(tǒng)的會計(jì)教育帶來很大的沖擊，對中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)的挑戰(zhàn)最大。不僅教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度加大，更重要的是教育理念的改變——本科會計(jì)教育要改變傳統(tǒng)的技能培養(yǎng)，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。美國會計(jì)教育改革委員會(AECC)明確會計(jì)教育的目標(biāo)是：“為日益拓展的會計(jì)執(zhí)業(yè)界做準(zhǔn)備，使學(xué)生具有作為一名會計(jì)人員應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其能終身從事學(xué)習(xí)?！盵2]不管是從現(xiàn)在還是從未來發(fā)展趨勢來看，這個(gè)教育目標(biāo)也適用于我國的會計(jì)教育。而專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力是傳統(tǒng)的講授方法難以做到的，教學(xué)方法的改革成為必然。會計(jì)案例教學(xué)通過案例將會計(jì)理論知識與會計(jì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，“在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生通過對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解”。[3]會計(jì)案例教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。正是在這種環(huán)境下，本科會計(jì)教育開始重視會計(jì)案例教學(xué)，將案例教學(xué)方法引入課堂教學(xué)。

二、案例選取的基本原則與個(gè)案分析

(一)案例選取的基本原則

案例教學(xué)法能否取得良好的效果，首要的因素就是案例質(zhì)量的高低。國內(nèi)的財(cái)務(wù)會計(jì)案例教材少且適用性差，有的案例陳舊過時(shí)，時(shí)效性差；有的案例綜合性不強(qiáng)，各知識點(diǎn)聯(lián)系不緊；有的案例要素齊全了，卻啟發(fā)性不夠。[4]開展案例教學(xué)首要的困難就是案例的收集與整理。在實(shí)際的案例教學(xué)中，筆者按以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)選擇整理教學(xué)案例。

沒錯(cuò)，是絕望。從那種顫抖中，青辰?jīng)]有感受出恐懼或者焦慮或者其他的一些情緒，只感受出了絕望，一種深深的絕望。

1.案例內(nèi)容要體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。案例內(nèi)容的應(yīng)用性，是將企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)置于真實(shí)的情境，要求學(xué)生通過案例來體驗(yàn)實(shí)際工作中會計(jì)的四個(gè)環(huán)節(jié)：確認(rèn)、計(jì)量、記錄與報(bào)告。國內(nèi)傳統(tǒng)的中級財(cái)務(wù)會計(jì)教材與教學(xué)，偏重記錄環(huán)節(jié)，舉例與練習(xí)也基本是“真空”環(huán)境下對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，對另外幾個(gè)環(huán)節(jié)往往只是簡單的、抽象的準(zhǔn)則條文的解釋，嚴(yán)重脫離實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生對財(cái)務(wù)會計(jì)課程的理解就是學(xué)習(xí)編制會計(jì)分錄，與本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求相距甚遠(yuǎn)。有針對性的案例教學(xué)正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的這種缺陷，因此案例內(nèi)容要能較完整地體現(xiàn)紛繁復(fù)雜經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的會計(jì)事項(xiàng)，將基本原理與實(shí)務(wù)充分結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。

2.案例盡可能真實(shí)。真實(shí)的案例，首先能充分體現(xiàn)案例教學(xué)的實(shí)踐思想，案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生如何運(yùn)用知識，分析實(shí)際問題、解決實(shí)際問題的能力；其次，真實(shí)案例傳遞的信息會更豐富，通常會包括企業(yè)的背景資料，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來龍去脈，隱含在經(jīng)濟(jì)信息后的各種利益動(dòng)機(jī)等，這些信息往往是難以虛擬的，能反映最新的經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)和社會現(xiàn)實(shí)，從而拓展學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野；再次，真實(shí)的案例更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，給學(xué)生以感性認(rèn)識。以上市公司為素材，收集與編寫案例，建立案例庫，是一個(gè)較好的選擇。因此，案例教學(xué)需要教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)科最新動(dòng)態(tài)與上市公司會計(jì)事件，對教師的業(yè)務(wù)能力與敬業(yè)精神要求很高。

3.以專題性案例為主。案例按范圍可以劃分為專題性案例和綜合性案例。不少學(xué)者主張會計(jì)案例教學(xué)應(yīng)多選擇綜合性案例，認(rèn)為綜合性案例更能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。筆者認(rèn)為選擇哪種類型的案例，必須考慮前文所說的兩個(gè)差異：不同層次院校的差異與不同會計(jì)課程的差異。對于重點(diǎn)院校與高級財(cái)務(wù)會計(jì)課程來說，綜合性案例教學(xué)較適用；而對于應(yīng)用型本科院校與中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程來說(不是單獨(dú)開設(shè)財(cái)務(wù)會計(jì)案例課程)，專題性案例更符合課程的培養(yǎng)要求與學(xué)生的實(shí)際能力。專題性案例圍繞中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)，以章節(jié)主要知識點(diǎn)來設(shè)計(jì)編寫，突出課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)。專題性案例并不損傷對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，相反由于專題性案例較綜合性案例簡單，應(yīng)用型院校的學(xué)生更易把握，更符合能力循序漸進(jìn)培養(yǎng)的規(guī)律。

4.注重案例的適用性。適用性體現(xiàn)在兩方面：一方面案例內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容要相吻合，案例素材的選擇要符合教學(xué)目標(biāo)的需要，具有明確的針對性，因此，每個(gè)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)、問題和要求的提出，要能突出課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，[5]當(dāng)然要注意案例對學(xué)生思維的啟發(fā)性，要有拓展的空間，不能將案例變成簡單的會計(jì)賬務(wù)處理練習(xí)；另一方面案例要適合學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮學(xué)生的能力水平，體現(xiàn)因材施教的基本教育理念。過于復(fù)雜以及理論要求太高的案例會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生茫然不知所措，起不到案例輔助教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。這對任課教師提出了較高的要求，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間、精力建立適合于本校教學(xué)實(shí)際的案例庫，即使是現(xiàn)有案例也需要教師的再加工，同時(shí)還需要根據(jù)學(xué)科的變化及時(shí)地調(diào)整已有的案例資料。

(二)個(gè)案分析

中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的內(nèi)容主要圍繞六個(gè)會計(jì)要素的具體確認(rèn)、計(jì)量、記錄與報(bào)告，內(nèi)容多而繁雜，講授與學(xué)習(xí)的難度較初級財(cái)務(wù)會計(jì)大很多。傳統(tǒng)的中級財(cái)務(wù)會計(jì)的教與學(xué)往往將主要精力集中于四個(gè)環(huán)節(jié)中的記錄環(huán)節(jié)，即不同業(yè)務(wù)會計(jì)分錄的編制，這種教學(xué)與我國改革前的會計(jì)實(shí)務(wù)是相適應(yīng)的。隨著財(cái)務(wù)會計(jì)改革的深入，不管是理論還是實(shí)踐，財(cái)務(wù)會計(jì)的重點(diǎn)已轉(zhuǎn)移至確認(rèn)、計(jì)量與報(bào)告三個(gè)環(huán)節(jié)，記錄只是在確認(rèn)與計(jì)量的基礎(chǔ)上用借貸記賬的技術(shù)將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)反映到企業(yè)賬簿中去的過程，其方法是基礎(chǔ)會計(jì)課程的重點(diǎn)。要將枯燥、晦澀、復(fù)雜的準(zhǔn)則條文轉(zhuǎn)化為鮮活生動(dòng)的會計(jì)實(shí)務(wù)，改變教學(xué)理念，案例教學(xué)的作用將不可替代。以下這個(gè)案例能說明筆者是如何選取中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)案例，以體現(xiàn)中級財(cái)務(wù)會計(jì)案例教學(xué)的特點(diǎn)。

1.案例——中信證券固定資產(chǎn)的核算。2011年8月25日，《每日經(jīng)濟(jì)新聞》獨(dú)家報(bào)道國內(nèi)頂級券商——中信證券半年報(bào)中犯下低級會計(jì)差錯(cuò)，北京和深圳的新辦公大樓已經(jīng)入住，卻沒有轉(zhuǎn)入固定資產(chǎn)和計(jì)提折舊，引起市場強(qiáng)烈反響。2009年，中信證券決定分期付款購買北京瑞城中心和深圳卓越時(shí)代廣場二期的寫字樓。2011年4月和5月，中信證券終于搬入新辦公大樓，先后公告深圳總部和北京辦公地址更改。與此同時(shí)，中信證券還將北京和深圳辦公樓中的一部分樓層租給兄弟公司中信銀行，從中獲得了1 325萬元租金收入。不過，由于中信證券以“有事沒做完”為理由，一直將兩棟大樓瑞城中心與卓越時(shí)代二期掛賬“在建工程”，沒有轉(zhuǎn)入“固定資產(chǎn)”和“投資性房地產(chǎn)”核算，最終導(dǎo)致公司每月少提573萬元折舊。一位資深注冊會計(jì)師在仔細(xì)閱讀中信證券歷年定期報(bào)告后指出，中信證券最離譜的并非是少轉(zhuǎn)固定資產(chǎn)，而是從買樓開始，會計(jì)處理就有問題。從2009年年報(bào)中可以看出，中信證券按照對瑞城中心和卓越時(shí)代廣場的付款進(jìn)度進(jìn)行賬務(wù)處理：2009年底，中信證券分別支付瑞城中心和卓越時(shí)代廣場購房款10.23億元和4.38億元；而同期計(jì)入“在建工程”對應(yīng)金額也正是10.23億元和4.38億元。2010年底，瑞城中心已支付款項(xiàng)增加至11.38億元，而卓越時(shí)代廣場依然維持4.38億元不變。截至2011年底，兩棟辦公樓計(jì)入在建工程的金額分別為13.37億元和5.04億元。今年的半年報(bào)中，中信證券沒有披露購房款支付情況。而瑞城中心和卓越時(shí)代廣場的賬面價(jià)值分別為14.93億元和5.65億元。上述注冊會計(jì)師解釋道，依據(jù)權(quán)責(zé)發(fā)生制原則，企業(yè)分期付款購買期房，在交房前，應(yīng)該將分期支付款項(xiàng)計(jì)入“預(yù)付賬款”。在交房后，不管是否辦理產(chǎn)權(quán)證，都應(yīng)該按合同金額將房屋確認(rèn)為“固定資產(chǎn)”，然后將前期已支付款項(xiàng)部分從“預(yù)付賬款”中轉(zhuǎn)出，未來待支付部分掛賬“長期應(yīng)付款”。只有在房屋需要裝修的情況下，才可以轉(zhuǎn)入“在建工程”。而裝修完畢、可以入住時(shí)，整棟房屋按照購買價(jià)款加上裝修花費(fèi)，確認(rèn)固定資產(chǎn)原值，并于第二個(gè)月開始計(jì)提折舊。

筆者根據(jù)該個(gè)案，確定如下問題進(jìn)行討論：(1)現(xiàn)行會計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定企業(yè)該如何確認(rèn)固定資產(chǎn)，并說明中信證券到底該如何確認(rèn)兩棟大樓？(2)哪些固定資產(chǎn)需要計(jì)提折舊，折舊的計(jì)提影響企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)告嗎？(3)中信證券對兩棟大樓錯(cuò)誤的會計(jì)處理是否影響財(cái)務(wù)報(bào)告，如果影響，該影響體現(xiàn)在哪些方面？(4)什么是權(quán)責(zé)發(fā)生制，你是怎么理解報(bào)道中注冊會計(jì)師的觀點(diǎn)的？

2.案例教學(xué)的應(yīng)用。固定資產(chǎn)是企業(yè)資產(chǎn)核算的重點(diǎn)內(nèi)容之一，準(zhǔn)則條文規(guī)定看上去簡單，與之相關(guān)的會計(jì)記錄也不復(fù)雜，但實(shí)際應(yīng)用并不如此。實(shí)務(wù)中的難點(diǎn)在于確認(rèn)、計(jì)量環(huán)節(jié)，而不是會計(jì)記錄，最終影響的是財(cái)務(wù)報(bào)告的真實(shí)性。通過案例教學(xué)可以體現(xiàn)固定資產(chǎn)核算的難點(diǎn)與重點(diǎn)，這是傳統(tǒng)的講授型教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的。

該案例是筆者從財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道中獲得的，稍作簡化，然后結(jié)合固定資產(chǎn)章節(jié)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研討問題，案例的選取與編寫體現(xiàn)了上述四項(xiàng)基本原則。首先，該案例來源于對上市公司近期的實(shí)際報(bào)道，給學(xué)生非常真實(shí)的會計(jì)情境體驗(yàn)，讓學(xué)生真切地感受到理論與實(shí)務(wù)的距離；其次，該案例是結(jié)合固定資產(chǎn)這一章內(nèi)容的專題性案例，雖然內(nèi)容相對單一，但并不是單純的會計(jì)分錄的編制，而是很好地體現(xiàn)固定資產(chǎn)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。最重要的是，對于學(xué)生來說，該案例達(dá)到了理論與實(shí)務(wù)的無縫連接，既有一定的挑戰(zhàn)性，但通過研究性學(xué)習(xí)又是能夠駕馭的，從而既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會計(jì)的熱情，又能切實(shí)地提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)具體落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)中。

三、案例教學(xué)的實(shí)施

財(cái)務(wù)會計(jì)案例教學(xué)的實(shí)施，首先要明確其教學(xué)目標(biāo)。財(cái)務(wù)會計(jì)案例教學(xué)的基本目標(biāo)是“通過對案例的多角度分析和解剖，通過學(xué)生的主動(dòng)參與查閱資料、課堂發(fā)言等教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而了解會計(jì)實(shí)務(wù)、綜合運(yùn)用專業(yè)知識，提高職業(yè)判斷能力和分析能力的目的”。[6]

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者將財(cái)務(wù)會計(jì)案例劃分為導(dǎo)入型案例、討論型案例和閱讀型案例三種類型，分別在教學(xué)中發(fā)揮不同的作用。

導(dǎo)入型案例，用于新課的導(dǎo)入。案例短小但與新課內(nèi)容密切相關(guān)，設(shè)置簡單問題，將要學(xué)的知識與實(shí)際聯(lián)系起來。這類案例主要是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著疑問和期待進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

討論型案例，這是案例教學(xué)的重點(diǎn)，也是中級財(cái)務(wù)會計(jì)案例教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要途徑。該類案例按所學(xué)章節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行整理，屬于專題性案例，嵌入各會計(jì)要素的學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)體現(xiàn)會計(jì)的確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告四環(huán)節(jié)。這類案例是作為講授教學(xué)的輔助方法，為提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力、實(shí)務(wù)能力而設(shè)計(jì)，結(jié)合章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出問題，布置給學(xué)生課后按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，并以小組為單位撰寫案例分析報(bào)告，然后進(jìn)行課堂案例討論。討論型案例不僅能加深學(xué)生對所學(xué)會計(jì)知識的理解與運(yùn)用，還能加強(qiáng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力等。上文中“中信證券固定資產(chǎn)核算”的案例就屬于討論型案例，它能將學(xué)生帶入研究型的學(xué)習(xí)境界，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力與職業(yè)素養(yǎng)。

閱讀型案例，主要來源于當(dāng)前或曾經(jīng)的社會熱點(diǎn)會計(jì)事件，閱讀材料對該會計(jì)事件進(jìn)行描述與分析。這種類型的案例屬于提高型的學(xué)習(xí)，綜合性較強(qiáng)，主要面向會計(jì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，引導(dǎo)這部分學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

四、進(jìn)一步開展會計(jì)案例教學(xué)的建議

會計(jì)案例教學(xué)在應(yīng)用型本科院校尚處于發(fā)展的初期階段，教師多是憑著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)熱情進(jìn)行著嘗試，但這顯然是不夠的。要更進(jìn)一步地開展財(cái)務(wù)會計(jì)案例教學(xué)，筆者有如下建議。

1.將案例教學(xué)納入實(shí)踐教學(xué)體系。近幾年來隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的明確，應(yīng)用型本科院校非常重視實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，增加實(shí)踐教學(xué)課程，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，支持實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，通過強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)以提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。與會計(jì)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要有手工會計(jì)與計(jì)算機(jī)會計(jì)模擬實(shí)習(xí)以及相關(guān)課程內(nèi)的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)更多地是訓(xùn)練學(xué)生的賬務(wù)處理能力，只是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個(gè)最基本的方面，而且高職院校比應(yīng)用型本科院校做得更早也更完善。這樣的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是必須的，但并沒有突顯出應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與高職院校的差異。會計(jì)案例教學(xué)正好可以解決這個(gè)問題，案例教學(xué)可以說是站在更高層次提升學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。將案例教學(xué)納入實(shí)踐教學(xué)體系，建立完整的會計(jì)案例教學(xué)體系，應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)才具有不同于高職院校的特色。同時(shí)，將案例教學(xué)納入實(shí)踐教學(xué)體系也能獲得學(xué)校的重視，從而從多方面支持案例教學(xué)的建設(shè)與開展。

2.將會計(jì)案例教學(xué)的建設(shè)納入相關(guān)會計(jì)課程建設(shè)體系。課程建設(shè)是高校加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的重要措施，教學(xué)改革是課程建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)方法，將案例教學(xué)方法的應(yīng)用納入課程建設(shè)，一方面使案例教學(xué)獲得了一定的資金支持，另一方面統(tǒng)一了教師對案例教學(xué)的認(rèn)識，將案例教學(xué)明確納入課堂教學(xué)，獲得教學(xué)團(tuán)隊(duì)的支持，利用團(tuán)隊(duì)的力量與資源，逐漸建立起較完整的教學(xué)案例庫，編寫高質(zhì)量的案例教材，規(guī)范地開展案例教學(xué)，從而建立起完善的案例教學(xué)授課體系。

3.開展財(cái)務(wù)會計(jì)案例教學(xué)要有一定的課時(shí)保障。中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程因準(zhǔn)則的變化增加了很多內(nèi)容，但課時(shí)設(shè)置基本沒有變化。如果再引入案例教學(xué)，授課時(shí)數(shù)更無法滿足教學(xué)的需要，無法提高教學(xué)效果。對于大眾化的本科教育來說，充足的課堂時(shí)間是教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要保障，因此增加課時(shí)對于開展案例教學(xué)來說是基本保障。

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Reflections and Practice of Case Study based Teaching ofIntermediate Financial Accounting in University

ZHU Youfeng

(ManagementSchoolofZhejiangShurenUniversity,Hangzhou,Zhejiang310015,China)

Case study based teaching in undergraduate financial accounting is still in its early stage of development. It is necessary to lead from the differences of different institutions’ personnel training objectives, and the different teaching goals of the accounting courses to have a deeper understanding of case study based teaching in financial accounting. For case study based teaching in intermediate financial accounting, this paper proposes the basic principles of case selection and implementation methods. It recommends incorporating case study based teaching into practical teaching and curriculum construction systems with increased teaching hours. This would ensure the implementation and promotion of case study based teaching, and the establishment of a comprehensive accounting teaching system, so as to highlight the characteristics of applied talents cultivation.

case study based teaching; financial accounting; applied talents cultivation; Zhejiang Shuren University

2012-03-01

朱幼鳳(1972- )，女，湖北孝感人，副教授，注冊會計(jì)師，研究方向：財(cái)務(wù)會計(jì)。

G642.4

A

1671-2714(2012)05-0077-05

10.3969/j.issn.1671-2714.2012.05.015

(責(zé)任編輯毛紅霞)