以個(gè)性化教育為導(dǎo)向大學(xué)多元化人才培養(yǎng)探析

洪 昀

（浙江農(nóng)林大學(xué) a.風(fēng)景園林與建筑學(xué)院; b.旅游與健康學(xué)院，浙江 臨安 311300）

以個(gè)性化教育為導(dǎo)向大學(xué)多元化人才培養(yǎng)探析

洪 昀a，b

（浙江農(nóng)林大學(xué) a.風(fēng)景園林與建筑學(xué)院; b.旅游與健康學(xué)院，浙江 臨安 311300）

分析了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，闡述了構(gòu)建以個(gè)性化教育為導(dǎo)向培養(yǎng)多元化人才的必要性，教育工作者需要尊重學(xué)生的個(gè)性、挖掘?qū)W生的潛能，這是大學(xué)培養(yǎng)多元化人才的需要。提出了以個(gè)性化教育為導(dǎo)向的大學(xué)多元化人才培養(yǎng)模式，為大學(xué)培養(yǎng)個(gè)性多元化人才提供理論參考。

多元化人才；個(gè)性化教育；人才培養(yǎng)模式；高等教育；教學(xué)改革

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國(guó)家建設(shè)需要多元化的人才，比如創(chuàng)新型人才、應(yīng)用型人才。但是傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式越來(lái)越不符合社會(huì)發(fā)展的要求，制約大學(xué)生多樣化的個(gè)性發(fā)展。培養(yǎng)具有個(gè)性化的人才是高等教育的目標(biāo)和方向，因此，高校必須以個(gè)性化教育為導(dǎo)向，積極探索和完善大學(xué)多元化人才培養(yǎng)模式。

一、中國(guó)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

我國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)模式受到傳統(tǒng)教育思想理念和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制時(shí)期人才培養(yǎng)傳統(tǒng)做法地影響，在學(xué)科和專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、培養(yǎng)途徑以及考核評(píng)價(jià)制度等方面存在一些問(wèn)題，制約和影響了多元化人才的培養(yǎng)。

1. 學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)置缺乏整體思考、缺少系統(tǒng)設(shè)計(jì)

我國(guó)高校辦學(xué)模式借鑒于前蘇聯(lián)模式，而前蘇聯(lián)是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)精于一藝的封閉型人才，導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)以專(zhuān)業(yè)教育為核心，學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)置缺乏整體思考和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，專(zhuān)業(yè)面過(guò)窄，適應(yīng)高科技發(fā)展的新專(zhuān)業(yè)過(guò)少，專(zhuān)業(yè)設(shè)置的全球戰(zhàn)略性思索較差。雖然20世紀(jì)90年代以來(lái)大學(xué)加強(qiáng)了人文素質(zhì)教育，但學(xué)科設(shè)置過(guò)細(xì)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)窄的問(wèn)題還沒(méi)有得到根本的解決。

2．課程體系不夠綜合、開(kāi)設(shè)比例不夠合理

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下的課程體系綜合化程度不高，重理論課程、輕實(shí)踐課程，重專(zhuān)業(yè)課程、輕通識(shí)課程。長(zhǎng)期以來(lái)，高校在人才的知識(shí)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上一直片面重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐性課程比重過(guò)低，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。有些高校片面理解適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，爭(zhēng)設(shè)短期專(zhuān)業(yè)和實(shí)用學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)生文化功底薄弱，基本素養(yǎng)和道德修養(yǎng)偏低。

3.考核評(píng)價(jià)制度重科學(xué)知識(shí)、輕創(chuàng)新思維訓(xùn)練

高校對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)制度主要是考試制度，考試方式主要是考試和考查，而最普遍的是考試，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的理論水平、應(yīng)試能力。這種以分?jǐn)?shù)的高低為標(biāo)準(zhǔn)、以獎(jiǎng)懲為目的的績(jī)效管理體制，學(xué)生只會(huì)成為一個(gè)“考試機(jī)器”。現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)探索新事物的興趣越來(lái)越少、創(chuàng)新性思維能力也在減弱，這些無(wú)疑與應(yīng)試教育及單一的考核評(píng)價(jià)制度有關(guān)。

二、以個(gè)性化教育為導(dǎo)向培養(yǎng)多元化人才符合時(shí)代要求

培養(yǎng)多元化人才符合我國(guó)的時(shí)代要求、符合高等教育發(fā)展的需要，以個(gè)性化教育為導(dǎo)向培養(yǎng)多元化人才是高校服務(wù)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的迫切需要。我們應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的要求，因勢(shì)利導(dǎo)，努力推進(jìn)大學(xué)生個(gè)性化教育、構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)模式。

1.高等教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

個(gè)性化教育，是學(xué)生這個(gè)教育主體變化要求的結(jié)果，當(dāng)代社會(huì)弘揚(yáng)個(gè)人獨(dú)特的社會(huì)主體性，教育的使命在于激發(fā)每一位學(xué)生獨(dú)特的潛能，并使其在大學(xué)里得到全面的發(fā)展。大學(xué)個(gè)性化教育符合人才發(fā)展要求，是高等教育發(fā)展的方向。其次，隨著大學(xué)的擴(kuò)招，高等教育已由原來(lái)的精英教育走向了大眾化教育。但是大眾化不等于教育的趨同性，而是需要加快彰顯大學(xué)生個(gè)性化的教育步伐。因此，實(shí)施個(gè)性化教育、走多元化發(fā)展之路這一教育理念進(jìn)入了高等教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略視野。

2.高校服務(wù)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的迫切需要

2006年，黨中央、國(guó)務(wù)院作出了建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的決策，這是事關(guān)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)全局的重大決策。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的核心之一是增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力。作為高校人才培養(yǎng)的發(fā)展方向，是通過(guò)培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才服務(wù)于社會(huì)。[1]我國(guó)目前實(shí)行的教育其特征是死記硬背、以學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣、學(xué)用脫節(jié)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生多為高分低能、解決問(wèn)題的能力差難以適應(yīng)社會(huì)生存的讀書(shū)人。這是與建設(shè)“創(chuàng)新型國(guó)家”所需的教育模式相矛盾的。高等教育如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的人才，是高等教育的重要任務(wù)之一。大學(xué)需要構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的個(gè)性化人才培養(yǎng)體系，因此，以個(gè)性化教育為導(dǎo)向培養(yǎng)多元化人才將是我國(guó)高校服務(wù)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的改革方向。

三、以個(gè)性化教育為導(dǎo)向構(gòu)建大學(xué)多元化人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)制度，人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的核心要素，制約著人才培養(yǎng)過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系和培養(yǎng)途徑，培養(yǎng)制度是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。

1.確立以個(gè)性化教育為導(dǎo)向的多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)

(1)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。21世紀(jì)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，創(chuàng)新型人才成為提高國(guó)家科技自主創(chuàng)新能力、提升綜合國(guó)力的關(guān)鍵因素，我國(guó)作出了建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略決策。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時(shí)代賦予高校的歷史使命，是高校多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)之一。實(shí)踐證明，鮮明的個(gè)性是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，個(gè)性化教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要條件。創(chuàng)新人才是實(shí)現(xiàn)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的有力隊(duì)伍，而具有創(chuàng)新的意識(shí)、創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力是創(chuàng)新人才的基本素質(zhì)要求。個(gè)性化的核心因素是創(chuàng)新性，高校的重要責(zé)任是培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的人才。這也是高等教育的一個(gè)主要育人方向和目標(biāo)，因此高校應(yīng)該以培養(yǎng)個(gè)性化的創(chuàng)新型人才為培養(yǎng)目標(biāo)之一。

(2)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。根據(jù)學(xué)生個(gè)性及特點(diǎn)需要，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是高校多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)之二。應(yīng)用型人才主要是指能夠適應(yīng)地方和行業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要，基礎(chǔ)扎實(shí)、適用面廣、實(shí)踐能力強(qiáng)、能夠運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的高級(jí)人才。這個(gè)類(lèi)型人才的特點(diǎn)集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是有別于純學(xué)術(shù)型和以往的通用型，是學(xué)術(shù)、技術(shù)和職業(yè)三者有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一；二是具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和工作能力。這類(lèi)人才大學(xué)畢業(yè)后，能為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，能為生產(chǎn)、工程、管理、服務(wù)等一線作出巨大的貢獻(xiàn)。

2.實(shí)行以個(gè)性化教育為導(dǎo)向的多元化人才培養(yǎng)過(guò)程

(1)學(xué)科結(jié)構(gòu)綜合化，不斷拓寬專(zhuān)業(yè)口徑?，F(xiàn)代大學(xué)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)制度需要在服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。大學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)向整體化知識(shí)的教育，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多門(mén)學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！霸趯W(xué)科結(jié)構(gòu)上大學(xué)應(yīng)加強(qiáng)各學(xué)科間的交叉滲透和互相整合，營(yíng)造多學(xué)科融合的教育環(huán)境?！盵2,3]在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，改變?cè)瓕?zhuān)業(yè)過(guò)窄的框架，按照厚基礎(chǔ)、寬專(zhuān)業(yè)的思路做好專(zhuān)業(yè)調(diào)整工作，大量設(shè)置跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)、交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)，這樣既能保證不斷拓寬專(zhuān)業(yè)設(shè)置口徑，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出社會(huì)需要的多元化人才，又能保證專(zhuān)業(yè)數(shù)的增長(zhǎng)，滿足市場(chǎng)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分就業(yè)[4]。

(2)課程體系結(jié)構(gòu)的綜合化。引入個(gè)性化教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)多元化人才，高校必須盡快構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的綜合化課程體系。課程綜合化是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因而在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置時(shí)要強(qiáng)化文理互補(bǔ)及交叉學(xué)科的融合，形成以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的全新結(jié)構(gòu)。另外，課程體系需要增加實(shí)踐課程、實(shí)習(xí)課程，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐接觸社會(huì)、深入企業(yè)，鍛煉才干，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)踐，切實(shí)培養(yǎng)更多的實(shí)用性人才。

(3)教學(xué)方式方法的多樣化。改革傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)思維和培養(yǎng)能力。采用互動(dòng)的、啟發(fā)式的教學(xué)形式，注重學(xué)生的體驗(yàn)與感知，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放思維，形成以生為本，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。這是推進(jìn)個(gè)性化教育、提高多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。在課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，由指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行討論，多給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在課后，教師布置一些作業(yè)，比如：提供課后閱讀的參考書(shū)、寫(xiě)主題論文和小組討論等形式，支配和促使學(xué)生自學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立性和主體意識(shí)。

3.完善以個(gè)性化教育為導(dǎo)向的多元化人才培養(yǎng)制度

(1)教學(xué)管理制度的改革。改革傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度，實(shí)行以個(gè)性化為導(dǎo)向的彈性學(xué)分制管理。彈性學(xué)分制是在現(xiàn)行本科基本學(xué)制(一般為四年)的教學(xué)進(jìn)程安排的基礎(chǔ)上，學(xué)生在滿足修滿學(xué)分這一條件時(shí)可以提出提前畢業(yè)的申請(qǐng)，提前期限可以為一年；學(xué)生因特殊原因休學(xué)、停學(xué)但未達(dá)到退學(xué)條件時(shí)可以申請(qǐng)延遲畢業(yè)，延遲畢業(yè)的最長(zhǎng)期限一般為兩年[5]。這種制度具有非常強(qiáng)的靈活性，具體優(yōu)點(diǎn)是照顧了各類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)，提供學(xué)生個(gè)性得以完全施展的空間。彈性學(xué)分制是集多樣化和個(gè)性化于一身的教學(xué)管理制度，它的有效實(shí)施的前提是以下三個(gè)條件：一是學(xué)校具有良好的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和課程體系，二是學(xué)校擁有高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，三是學(xué)校具備優(yōu)良的教學(xué)設(shè)備。如果達(dá)不到以上3點(diǎn)，彈性學(xué)分制將無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。

(2)評(píng)價(jià)制度的改革。高等教育發(fā)展到大眾化的今天，大學(xué)應(yīng)重新思考人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)制度，通過(guò)考試以及學(xué)生取得的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)的質(zhì)量的做法不是最理想的方法。大學(xué)應(yīng)“承認(rèn)人的個(gè)體差異性，接納多元化的發(fā)展觀，建立起以能力評(píng)價(jià)為主的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”[6]滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求，培養(yǎng)多元化人才以滿足社會(huì)對(duì)多樣性人才的需求。高校需要根據(jù)培養(yǎng)多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的能力以及創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力；既能評(píng)價(jià)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，也能評(píng)價(jià)其社會(huì)適應(yīng)能力和自我發(fā)展能力。

[1] 建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家[DB/OL]. http://news.xinhuanet.com/ziliao/2006-01/12/content_4043283.htm2006年01月09日來(lái)源：新華網(wǎng).

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Analyses of Individuation-oriented Education as the Guidance of Multiple Personnel Training in University

HONG Yun1,2
(a.School of Landscape Architecture, Zhejiang Agriculture and Forestry University, Lin’an 311300, Zhejiang, China;b.School of Tourism and Health, Zhejiang Agriculture and Forestry University, Lin’an 311300, Zhejiang, China)

On the base of respecting students’ individuality, arousing their enthusiasm, initiative and creativity for study, and fully exploiting their potential, it is required by China’s higher education reform and development to train diversif i ed talents in the university. This paper has analyzes the existing problems of the traditional mode of training diversif i ed talent, expounds the necessity of training diversif i ed talent with personalized education as the guidance, and then puts forward the mode of it, the author hope to provide some use for reference in this respect for the future.

diversif i ed talent; personalized education; mode of training talent; higher education; educational reform

G641

A

1673-9272(2012)03-0129-03

2012-03-07

浙江省教育廳科研項(xiàng)目 “以個(gè)性化教育為導(dǎo)向的大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”階段性成果（編號(hào)：Y201121501）。

洪 昀（1979-），女，浙江武義人，浙江農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林與建筑學(xué)院講師，碩士，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

[本文編校：李浩慧]