高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)雙向驅(qū)動(dòng)模式研究

余 靖

（安徽醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，安徽 合肥 230601）

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)雙向驅(qū)動(dòng)模式研究

余 靖

（安徽醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，安徽 合肥 230601）

實(shí)踐教學(xué)作為高校思想政治理論課的重要組成部分，應(yīng)積極適應(yīng)新形勢(shì)、新變化，秉承以人為本的教育理念，以思政課程設(shè)置改革為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目化管理機(jī)制的建立來(lái)管理實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目?jī)?yōu)化構(gòu)建師生雙項(xiàng)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式，保障實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)的實(shí)時(shí)更新，探索全新的思政實(shí)踐教學(xué)理念。

思政實(shí)踐教學(xué)；雙向驅(qū)動(dòng)；項(xiàng)目化

高校思想政治理論教學(xué)的核心目的在于通過(guò)系統(tǒng)的馬克思主義理論和相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握科學(xué)的世界觀和方法論。這就要求大學(xué)生既要系統(tǒng)掌握科學(xué)理論，又要能用所學(xué)、所感、所思去指導(dǎo)實(shí)踐、解決實(shí)際問(wèn)題，做到理論聯(lián)系實(shí)際、知行統(tǒng)一。因此,必須重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),為大學(xué)生提供理論聯(lián)系實(shí)際的平臺(tái)。中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》中指出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制。”

通過(guò)對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的考察和分析，不難發(fā)現(xiàn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)雖然普遍開(kāi)展，但是整體水平不高，開(kāi)展的深度、廣度不足，教學(xué)設(shè)計(jì)水平參差不齊。導(dǎo)致這些問(wèn)題的不是某個(gè)因素,而是社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生等多方面因素共同作用的結(jié)果[1]。

北京大學(xué)中國(guó)經(jīng)濟(jì)研究中心教授、副主任李玲曾做過(guò)這樣的比喻：池塘中一兩條魚(yú)生病，是魚(yú)的問(wèn)題；但所有魚(yú)都生病，就是水的問(wèn)題。一個(gè)學(xué)校的思政課缺乏實(shí)效性，是學(xué)校的問(wèn)題；全社會(huì)都在討論如何讓思政課“活”起來(lái)，就是教育教學(xué)機(jī)制的問(wèn)題。

近年來(lái)，各高校紛紛進(jìn)行各種嘗試，打破僵局。部分高校圍繞項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行嘗試，開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)改革試點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，但根本性的課程設(shè)置未變，教學(xué)方式仍采取單項(xiàng)模式，即教師指導(dǎo)學(xué)生，圍繞教師設(shè)定的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐，并沒(méi)有從根本上解決上述實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)存在的共性問(wèn)題，只是對(duì)于具體實(shí)踐教學(xué)方法的一種改良。

對(duì)思政實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行改革，通過(guò)項(xiàng)目遴選、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、項(xiàng)目?jī)?yōu)化構(gòu)建師生雙項(xiàng)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式，探索全新的思政實(shí)踐教學(xué)理念。

一、高校思政課實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

2006年，教育部明確提出，高校思政課新課程設(shè)置過(guò)程中要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。各高校積極響應(yīng)，紛紛開(kāi)展了形式多樣的實(shí)踐教學(xué)，但從落實(shí)情況來(lái)看，實(shí)踐性教學(xué)的開(kāi)展還處于分散的、自發(fā)的狀態(tài)，教學(xué)流于形式，存在“人一走，茶就涼”的問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)之于當(dāng)代大學(xué)生的思想政治教育，變得隔靴搔癢，陷入“用之無(wú)奈，棄之可惜”的尷尬境遇。

（一）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題

內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏生命力、創(chuàng)新性，實(shí)踐案例和活動(dòng)安排滯后于時(shí)代發(fā)展，既無(wú)法迎合學(xué)生身心成長(zhǎng)的需要，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的求知欲望。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容（案例、環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)形式等）一旦形成，數(shù)年不變，缺乏生命力、創(chuàng)新性，相對(duì)于快速發(fā)展的整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治文化生活，實(shí)踐案例和活動(dòng)安排就顯得滯后于時(shí)代發(fā)展，既無(wú)法迎合學(xué)生身心成長(zhǎng)的需要，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（二）實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)問(wèn)題

思政課實(shí)踐教學(xué)普遍缺乏規(guī)范的評(píng)估制度和管理體系，主要表現(xiàn)在：①組織管理缺乏規(guī)范性。一方面，各高校對(duì)思政實(shí)踐課教學(xué)效果普遍缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制；另一方面，思政教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的組織缺乏標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，從內(nèi)容選擇到成果展示都表現(xiàn)出極大的隨意性。②活動(dòng)實(shí)施上缺乏有效性。既便是少數(shù)研究成果提出了實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施方案與操作規(guī)程，也因較少考慮學(xué)生的意見(jiàn)，使得方案的效果難以預(yù)測(cè)。從對(duì)實(shí)踐性教學(xué)效果的評(píng)估來(lái)看，仍然采用理論教學(xué)的考評(píng)方式，重結(jié)果輕過(guò)程，考評(píng)方式單一[2]。③參與缺乏廣泛性。基于師資配比、教學(xué)資源、教學(xué)方式等問(wèn)題，無(wú)法確保學(xué)生的廣泛參與，很多實(shí)踐活動(dòng)只能通過(guò)遴選代表的方式參與。

（三） 實(shí)踐教學(xué)時(shí)效性問(wèn)題

思政課作為高校德育教育的主陣地，被寄予幫助大學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀的歷史使命。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，思政課往往由于課程設(shè)置等問(wèn)題，提前或滯后于學(xué)生的生理、心理、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的需要，教學(xué)與需要脫節(jié)，時(shí)效性差，固而更無(wú)實(shí)效性。

以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例，很多高校都將該課程安排在大一講授，其中對(duì)于理想信念等模塊的教學(xué)固然及時(shí)到位，但涉及“職業(yè)道德”、“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”、“勞動(dòng)法律保障”等部分的內(nèi)容，在學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)尚未透徹、職業(yè)規(guī)劃尚未明確時(shí)，就囫圇吞棗的學(xué)習(xí)完畢。等學(xué)生即將實(shí)習(xí)，切實(shí)需要進(jìn)行職業(yè)道德教育、勞動(dòng)法規(guī)教育時(shí)，早已淡忘之前的相關(guān)知識(shí)，也無(wú)法得到老師的及時(shí)指導(dǎo)，教學(xué)與需要脫節(jié)。

二、思政課實(shí)踐教學(xué)雙向驅(qū)動(dòng)模式構(gòu)建的學(xué)理依據(jù)

春秋時(shí)期齊國(guó)名相管仲最早提出了“以人為本”的概念，提出了“夫霸王之所始也，以人為本；本理則國(guó)固，本亂則國(guó)危”的治國(guó)理念，強(qiáng)調(diào)成就霸業(yè)、維護(hù)統(tǒng)治必以人為本。在現(xiàn)代社會(huì)，以人為本理念已經(jīng)成為現(xiàn)代管理倫理的核心，指導(dǎo)著我們社會(huì)實(shí)踐的方方面面。

秉承以人為本的學(xué)理依據(jù)，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)必須充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)參與雙方的主動(dòng)性，為師生提供廣闊的教與學(xué)主動(dòng)選擇、自主塑造、自我培養(yǎng)的空間。依托項(xiàng)目化管理來(lái)管理實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)雙向驅(qū)動(dòng)模式，正是對(duì)“以人為本”，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體思想的充分貫徹。

思政課實(shí)踐教學(xué)雙向驅(qū)動(dòng)模式，以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用為基礎(chǔ)，以激勵(lì)學(xué)生主體能動(dòng)性為核心，把滿(mǎn)足學(xué)生自我發(fā)展、成人成才的內(nèi)在訴求作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)立足于調(diào)動(dòng)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的有機(jī)統(tǒng)一的整體效能，并把“以人為本”理念貫穿在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的組織、協(xié)調(diào)、控制、評(píng)價(jià)各個(gè)職能之中，反映人本管理的本質(zhì)要求［3］。

三、思政課實(shí)踐教學(xué)雙向驅(qū)動(dòng)模式建設(shè)措施

（一）“雙向驅(qū)動(dòng)模式”建立的前提和基礎(chǔ)

按照教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校思政理論課的意見(jiàn)實(shí)施方案》（教社政[2005]9號(hào)）對(duì)課程設(shè)置的基本要求，結(jié)合思政實(shí)踐課教學(xué)改革、高校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)和校園文化建設(shè)需要，對(duì)現(xiàn)有課程設(shè)置進(jìn)行改革，合理配置教學(xué)資源。

以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為例，將原有48學(xué)時(shí)的課時(shí)安排調(diào)整為更能調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性和體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求的“36+X+Y+Z”的模式。

X——“共性實(shí)踐”：確保思政教學(xué)的主旨性，是對(duì)現(xiàn)有思政實(shí)踐教學(xué)成果的鞏固。與36學(xué)時(shí)理論學(xué)習(xí)相輔相成，幫助學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，做到知行統(tǒng)一；

Y——“專(zhuān)業(yè)特色實(shí)踐”：確保思政教學(xué)因材施教，是對(duì)原有思政實(shí)踐教學(xué)的升華，充分顯示出思政教學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)揮的獨(dú)特作用；

Z——“校園文化活動(dòng)”：實(shí)現(xiàn)校園文化與思政教育共建，創(chuàng)出具備高校自身特色的高素質(zhì)綜合性人才培養(yǎng)模式。

（二）“雙向驅(qū)動(dòng)模式”建立的核心

1.確定資源庫(kù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合思政教學(xué)體系，構(gòu)建適應(yīng)教育、道德教育、理想信念教育等模塊；確定一定項(xiàng)目遴選規(guī)則及標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)資源庫(kù)的科學(xué)性、導(dǎo)學(xué)性；

2.建立項(xiàng)目遴選、更新機(jī)制。定期組織思政教師圍繞實(shí)踐教學(xué)模塊進(jìn)行申報(bào)，采取個(gè)人自薦、專(zhuān)家評(píng)審遴選的形式，擇優(yōu)錄入資源庫(kù)；

3.組織學(xué)生通過(guò)《思政實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》或網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，按照每個(gè)模塊必選一項(xiàng)以上實(shí)踐活動(dòng)的原則，相對(duì)自主選擇實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

4.作用：①通過(guò)項(xiàng)目申報(bào)、遴選，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化、主旨鮮明化；②通過(guò)高水平、高質(zhì)量的實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)置，能起到引導(dǎo)學(xué)生、踐行核心價(jià)值的教育目的；③通過(guò)學(xué)生相對(duì)自主選擇實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的方式，可以在保證學(xué)生實(shí)踐教學(xué)參與的廣泛性的同時(shí)，體現(xiàn)了教育的自主性，將傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中的“要我參與”變?yōu)椤拔乙獏⑴c”。

（三）“雙向驅(qū)動(dòng)模式”的特色

1. 構(gòu)建“三位一體”項(xiàng)目評(píng)價(jià)平臺(tái)

自評(píng)平臺(tái)：項(xiàng)目申報(bào)人（教師）通過(guò)項(xiàng)目成果匯報(bào)總結(jié)的形式，對(duì)本人申報(bào)的項(xiàng)目進(jìn)行自評(píng)；評(píng)項(xiàng)平臺(tái)：組織學(xué)生通過(guò)座談會(huì)、網(wǎng)上測(cè)評(píng)等方式，對(duì)參與過(guò)的項(xiàng)目按照一定評(píng)分細(xì)則進(jìn)行評(píng)分；展示平臺(tái)：組織“實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目展演”、“實(shí)踐教學(xué)成果展”等，組織專(zhuān)家對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行情況及成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2. 資源庫(kù)更新完善與成果固化

①更新完善：項(xiàng)目申報(bào)人根據(jù)項(xiàng)目測(cè)評(píng)結(jié)果，填報(bào)《項(xiàng)目?jī)?yōu)化手冊(cè)》，在對(duì)原有申報(bào)項(xiàng)目完善的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)資源庫(kù)的更新；②成果固化：對(duì)經(jīng)過(guò)幾輪實(shí)踐檢驗(yàn)，內(nèi)容設(shè)計(jì)完備、實(shí)踐成果豐碩的項(xiàng)目，將項(xiàng)目書(shū)、實(shí)踐文本、圖片、輻射效果情況等，裝訂成冊(cè)；學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)視頻刻錄光盤(pán)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目建設(shè)成果的固化。

3.作用：

①有效解決常規(guī)教學(xué)管理模式下思政實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題；②能起到不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)資源，促使教師在項(xiàng)目設(shè)置內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)方式上與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新思路。

“流水不腐戶(hù)樞不蠹”，通過(guò)評(píng)價(jià)體系和項(xiàng)目遴選，能有效提升思政實(shí)踐教學(xué)資源整體水平，保證了教育資源的創(chuàng)新性、時(shí)代性，使思政實(shí)踐教學(xué)始終充滿(mǎn)生命力，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目化管理的雙項(xiàng)驅(qū)動(dòng)。

4.思政實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色的重要保障

所謂“雙基地”，就是將專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地同時(shí)作為思想政治教育基地來(lái)建設(shè)，因地制宜地利用各專(zhuān)業(yè)院系建立的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地作為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所和依托，并與各專(zhuān)業(yè)院系學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，共同完成[4]。

以醫(yī)學(xué)院校為例。通過(guò)“雙基地”建設(shè)，思政教師可以利用這一平臺(tái)，在學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，開(kāi)展與臨床專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接的思政實(shí)踐教學(xué)。如，以“你需要怎樣的我？”為主題，讓學(xué)生采用調(diào)查問(wèn)卷等形式對(duì)患者及家屬進(jìn)行隨訪(fǎng)，教師指引學(xué)生從“人生價(jià)值”、“職業(yè)規(guī)劃”、“專(zhuān)業(yè)技能”、“愛(ài)心與責(zé)任”等方面進(jìn)行探討與反思，分小組討論并撰寫(xiě)《思政課實(shí)踐報(bào)告》。

把思想政治課教育與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育相結(jié)合，使學(xué)生更容易將課堂理論教學(xué)活動(dòng)中獲得的“教化”內(nèi)化為自己的人生體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)“知”、“行”合一。

四、構(gòu)建思政實(shí)踐教學(xué)“雙向驅(qū)動(dòng)模式”的重要意義

（一）以項(xiàng)目化管理機(jī)制來(lái)管理實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目

微觀層面，思政實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置項(xiàng)目化。思政實(shí)踐課被設(shè)置為若干可供學(xué)生自主選擇的項(xiàng)目。目前部分高校進(jìn)行思政課教改正是沿著這一方向進(jìn)行，項(xiàng)目教學(xué)法正是以“教學(xué)項(xiàng)目”為研究對(duì)象，通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生主體參與去實(shí)施這一完整項(xiàng)目，是一種“行為導(dǎo)向”的教學(xué)方法；宏觀層面，思政實(shí)踐教學(xué)管理項(xiàng)目化。將項(xiàng)目管理機(jī)制引入思政實(shí)踐教學(xué)，從項(xiàng)目的申報(bào)、遴選、導(dǎo)學(xué)、反饋、更新，全程實(shí)施項(xiàng)目化管理模式。在這一新的管理構(gòu)架下，思政實(shí)踐教學(xué)面臨的內(nèi)容設(shè)置、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、時(shí)效性等問(wèn)題迎刃而解。

（二）構(gòu)建雙項(xiàng)驅(qū)動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生勤學(xué)、教師樂(lè)教的良性教學(xué)機(jī)制

1. 對(duì)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”

通過(guò)前期教學(xué)模塊劃分 → 教師項(xiàng)目申報(bào) → 專(zhuān)家評(píng)審 → 資源庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)等一系列措施，使教師可以對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總體把握和科學(xué)設(shè)置，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我選擇的隱性指導(dǎo)；客觀上，學(xué)生有限的項(xiàng)目選擇權(quán)利，能極大滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望和能動(dòng)性，使學(xué)生感覺(jué) “我選擇了學(xué)習(xí)”，而非我被要求學(xué)習(xí)。

2. 對(duì)教師，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促建”

通過(guò)前期項(xiàng)目遴選、后期三方測(cè)評(píng)，全面、客觀、公正的對(duì)項(xiàng)目的科學(xué)性、實(shí)用性、適時(shí)性等進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到以評(píng)促建、以評(píng)促改的目的，實(shí)現(xiàn)資源庫(kù)的適時(shí)更新；客觀上，這種會(huì)產(chǎn)生鯰魚(yú)效應(yīng)的工作機(jī)制，可以最大程度上促使教師保有進(jìn)取心，鼓勵(lì)教師對(duì)教學(xué)工作多思、多想、多做。

思政實(shí)踐教學(xué)“雙向驅(qū)動(dòng)模式”在項(xiàng)目化管理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善了實(shí)踐教學(xué)及其模式，最大限度發(fā)揮“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”作用，使思政實(shí)踐教學(xué)立意更高，更加充分有效的與理論教學(xué)相融合。通過(guò)各類(lèi)型的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，使理論知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)及價(jià)值追求,做到知行合一對(duì)于促進(jìn)貫徹中宣部思政課“三進(jìn)”的精神有著積極的意義。

[1] 丁春華.高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)及模式創(chuàng)新研究——思路與對(duì)策.[J].中共貴州省委黨校學(xué)報(bào)，2011,(01)：38-39.

[2] 徐 穎.關(guān)于高職思政課程項(xiàng)目化教學(xué)的探索與思考進(jìn)制，中國(guó)論文下載中心，http://www.studa.net/gaodeng/120518/10524132.html [ 12-05-18 10:52:00 ] .

[3] 王英紅,郭春燕.淺談思想政治理論課項(xiàng)目主導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)管理模式[J].職業(yè)，2012,(12):71-73 .

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On Bidirection-driven Model of Practical Teaching of Ideological and Political Theory Course in Colleges

YU Jing
(Anhui Medical College, Hefei 230601, Anhui, China)

Practical teaching is an important part of the ideological and political theory course in colleges. This paper, on basis of the reform of the course set-up, aims at clarifying the reform of this course’s practical teaching to administer practical teaching program by founding project-oriented administrative mechanism, to guarantee the timely updating of practical teaching resource-data, and to explore brand-new practical teaching concepts of the ideological and political theory course.

practical teaching; bidirection-driven model; project-oriented

G641

A

1673-9272(2012)05-0157-03

2012-05-22

安徽醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校2012年馬克思主義理論應(yīng)用研究項(xiàng)目：“思政理論課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目化管理雙向驅(qū)動(dòng)模式研究”，（編號(hào)：2012SZGC3011）。

余 靖（1981-），女，安徽蕪湖人，安徽醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校講師，研究方向：高等教育與思政研究。

[本文編校：李浩慧]