臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)估淺見(jiàn)

趙曉航

(南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校 河南南陽(yáng) 473000)

臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)估淺見(jiàn)

趙曉航

(南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校 河南南陽(yáng) 473000)

隨著醫(yī)學(xué)院校規(guī)模的擴(kuò)張，在校醫(yī)學(xué)生人數(shù)激增。醫(yī)學(xué)畢業(yè)生，特別是臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生綜合素質(zhì)是否下降，如何正確評(píng)估其質(zhì)量。本文通過(guò)分析臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)估的現(xiàn)狀，探索性的重新提出了新的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合的原則，并通過(guò)實(shí)例證明，符合新標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估方法是可行的。

臨床醫(yī)學(xué) 畢業(yè)生 質(zhì)量評(píng)估

臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通常需由學(xué)校和醫(yī)院共同培養(yǎng)。過(guò)去單純通過(guò)畢業(yè)生在校成績(jī)來(lái)評(píng)估其學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法，已經(jīng)不能滿足社會(huì)各方面對(duì)該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)估的要求。因此，探索新的評(píng)估方法，完善教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教育所要面對(duì)的重要問(wèn)題。

對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量評(píng)估應(yīng)該以提高教育質(zhì)量為目的?！督逃u(píng)價(jià)辭典》中對(duì)教育質(zhì)量的定義是“學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平和學(xué)生所在學(xué)校所獲得的知識(shí)、技能及態(tài)度為其離開(kāi)學(xué)校以后適應(yīng)社會(huì)的程度”[1]。所以有效的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)估應(yīng)該做到：反映該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生現(xiàn)階段專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)水平提高；檢驗(yàn)所評(píng)估院校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)及管理水平，為其教學(xué)及管理水平的提高提供參考；發(fā)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的不足，使教學(xué)改革更有方向性。

1 臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)估的現(xiàn)狀

1.1 對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量評(píng)估認(rèn)識(shí)混亂[2]

部分高等醫(yī)學(xué)院校對(duì)其臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量評(píng)估沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)。一方面，認(rèn)為畢業(yè)生在學(xué)書(shū)面考試成績(jī)即為對(duì)該畢業(yè)生進(jìn)行的質(zhì)量評(píng)估，或者僅對(duì)教師作教學(xué)評(píng)估，認(rèn)為教師教學(xué)水平高低即反映其學(xué)生水平高低；另一方面，部分高等醫(yī)學(xué)院校認(rèn)為對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估僅是為了在求職過(guò)程中提高畢業(yè)生的成功率和學(xué)校該專(zhuān)業(yè)的招生情況。故在評(píng)估過(guò)程中主動(dòng)放棄一些不足項(xiàng)目,使評(píng)估流于形式，喪失客觀性。這樣對(duì)學(xué)校下一步的發(fā)展及畢業(yè)生對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)都不能起到指導(dǎo)作用。

1.2 臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)估方式單一

臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)估應(yīng)體現(xiàn)多方面標(biāo)準(zhǔn)，而現(xiàn)階段多數(shù)高等醫(yī)學(xué)院校仍?xún)H采用畢業(yè)生參加的各類(lèi)理論考試作為主要評(píng)估依據(jù)。雖然部分院校也會(huì)在實(shí)驗(yàn)室舉行實(shí)踐考試，但這都不能體現(xiàn)畢業(yè)生的高素質(zhì)和綜合能力。如職業(yè)道德、協(xié)作能力等往往不能用上述方式進(jìn)行評(píng)估。

2 新的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合以下原則

2.1 客觀性原則

評(píng)估指標(biāo)的制定應(yīng)具有客觀性，在制定過(guò)程中應(yīng)盡可能考慮各種因素，收集各類(lèi)信息。

2.2 科學(xué)性原則

評(píng)估指標(biāo)應(yīng)能夠準(zhǔn)確體現(xiàn)被評(píng)估者的情況，并且各指標(biāo)間要求無(wú)重復(fù)、無(wú)矛盾、無(wú)因果關(guān)系。

2.3 可操作性原則

評(píng)估指標(biāo)制定尺度應(yīng)適中。定量指標(biāo)易操作且較為準(zhǔn)確，但不宜體現(xiàn)被評(píng)估者的自身特色；定性指標(biāo)可通過(guò)分析比較來(lái)把握被評(píng)估者發(fā)展的趨勢(shì)，便于指出改進(jìn)方向，但不如定量指標(biāo)易操作。所以應(yīng)該通過(guò)定性、定量相結(jié)合的方式增加評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。

2.4 可比性原則

通過(guò)觀察評(píng)估結(jié)果，可獲得明確結(jié)論。該結(jié)論應(yīng)能反映出各畢業(yè)生的不同屬性，使評(píng)估者能夠就各指標(biāo)的結(jié)果相互比較。

表1 評(píng)估試運(yùn)行結(jié)果匯總

3 評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的建立

新標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合上文所提出的四原則，能反映畢業(yè)生在校的學(xué)習(xí)情況、工作能力以及思想動(dòng)態(tài)。通過(guò)分析以上原則，在匯總各方面專(zhuān)家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上我們提出了新的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行評(píng)估從四方面進(jìn)行：職業(yè)價(jià)值主要包括了政治素養(yǎng)、工作責(zé)任感和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)；職業(yè)能力主要包括基礎(chǔ)理論應(yīng)用能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力、建立和保管醫(yī)療記錄能力、創(chuàng)新能力及抗壓能力；人際交往能力主要包括與人協(xié)作能力、同學(xué)或同事間相互交流和學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)和工作成績(jī)主要包括在校學(xué)習(xí)總體情況和論文、科技及受表彰情況。

4 評(píng)估試運(yùn)行

4.1 確立評(píng)估對(duì)象

從我校2007級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中隨機(jī)選取153名學(xué)生作為評(píng)估對(duì)象。

4.2 確立評(píng)估內(nèi)容及區(qū)分評(píng)分等級(jí)

評(píng)估內(nèi)容包括職業(yè)價(jià)值、職業(yè)能力、人際交往能力及學(xué)習(xí)和工作業(yè)績(jī)，共4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)和14項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。評(píng)分級(jí)別共有5級(jí)，分別是優(yōu)秀（5分）、良好（4分）、一般（3分）、較差（2分），差（1分）。14項(xiàng)評(píng)分指標(biāo)滿分為70分。

4.3 具體評(píng)估方法

評(píng)估時(shí)間安排在被評(píng)估人就業(yè)后的第6個(gè)月，以便用人單位對(duì)被評(píng)估人有充分的了解。參加評(píng)估人員包括在校期間曾教授過(guò)被評(píng)估人的各教師和用人單位被評(píng)估人的科室主任。其中問(wèn)卷收集分兩部分：在校教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)填寫(xiě)完成問(wèn)卷，統(tǒng)一由所在系部主任收集并確認(rèn)；用人單位的問(wèn)卷在填寫(xiě)完成后由醫(yī)院醫(yī)教科主任簽字蓋章后方為有效。

4.4 收集評(píng)估問(wèn)卷

此次評(píng)估共發(fā)放問(wèn)卷153份，收回144份。該次評(píng)估問(wèn)卷回收率為94.1%。

4.5 評(píng)估結(jié)果（表1）

4.6 評(píng)估結(jié)果分析

評(píng)估結(jié)果顯示總體上4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和14個(gè)二級(jí)指標(biāo)都達(dá)到良好程度，其中政治素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力、建立和保管醫(yī)療記錄能力、在校學(xué)習(xí)總體情況領(lǐng)先于其他指標(biāo)。但創(chuàng)新能力、抗壓能力和論文、科研及受表彰情況總體評(píng)分稍低，說(shuō)明這3項(xiàng)有待加強(qiáng)。另外，有少數(shù)畢業(yè)生的臨床工作責(zé)任感和創(chuàng)新能力存在較大不足，表明這2項(xiàng)發(fā)展不均衡，在今后的教育中應(yīng)注意全面發(fā)展，加大對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育。

4.7 結(jié)語(yǔ)

該評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)能夠反映本校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生現(xiàn)階段水平，進(jìn)而檢驗(yàn)出我校該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和管理水平，同時(shí)能夠通過(guò)評(píng)估改進(jìn)教學(xué)方向。綜上所述，按照本文所提出的原則制定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可行。

[1]陶西平.教育評(píng)價(jià)辭典[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，1998:18.

[2]張翠英，首珩.試論以能力為本位的高職學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)[J].教育與職業(yè)，2009,（9）：43.

R197.3

A

1674-0742(2012)04(b)-0185-02

2012-01-18