普通高校公體課教學的調(diào)查與分析
——以遼寧省普通高校大學體育課為例

韓景軍

(遼東學院 體育部，遼寧 丹東118003)

高等學校體育教學是高等教育重要的組成部分，它擔負著培養(yǎng)具有體魄強健和具有良好體育鍛煉習慣高素質(zhì)人才的重任.自從2002年8月教育部頒布了新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》之后，全國普通高等學校紛紛進行了體育教學改革.各地高校根據(jù)自身的經(jīng)濟條件、教學狀況、師資水平、地方特色等建立了本學校體育教學模式，形成了現(xiàn)在我國普通高校多種體育教學模式并存的現(xiàn)象.本研究針對遼寧省普通高等學校的體育教學改革進行研究，旨在為更好的開展遼寧省普通高等學校的體育教學添磚加瓦，為其它地區(qū)普通高校體育教學提供借鑒.

1 研究對象及方法

1.1 研究對象

隨機抽取的遼寧省15所普通高校的公體課教學.

1.2 研究方法

文獻資料法:本研究查閱了大量國內(nèi)外有關(guān)的文獻及論著，獲得了大量的有關(guān)普通高校體育教學改革等方面的資料，為本研究提供理論依據(jù).

問卷調(diào)查與訪問法:根據(jù)調(diào)查需要，對遼寧省15所普通高校公體教學部門負責人及個別體育教師進行訪問調(diào)查，了解公體課教學情況，同時發(fā)放問卷15份，全部有效回收.

歸納與演繹推理法:對通過問卷調(diào)查、訪談等途徑收集的信息資料，在整理、歸納的基礎(chǔ)上進行邏輯分析與綜合，從而得出相應(yīng)的結(jié)論與建議.

2 結(jié)果與分析

2.1 體育教學思想的采納

體育教學思想與體育教學模式之間有著非常密切的關(guān)系，但卻不等同.一般來說，一種體育教學思想會有一個相對應(yīng)的教學模式，但有時也會出現(xiàn)一種體育教學思想有幾個教學模式，或一個教學模式為幾種教學思想所指導的現(xiàn)象.[1]無論怎樣，面對21世紀的高校體育教學改革，不論采用何種教學模式，都不應(yīng)該是單一的體育教學思想，應(yīng)該是多元并存的體育教學思想.

表1 遼寧省高校采納體育教學思想情況統(tǒng)計表

從表1可以看出，遼寧省普通高校體育教學采納“健康第一”、“終身體育”指導思想的最多，該指導思想符合學生實際需求，符合國家關(guān)于高校體育教學改革的精神，它體現(xiàn)出遼寧省高校體育正逐漸由國家需要的社會本位向個人本位方向轉(zhuǎn)變，表明了學校體育向人的本質(zhì)回歸，體現(xiàn)了對人的關(guān)懷.遼寧省高校體育教學指導思想呈現(xiàn)多元化現(xiàn)象，這種現(xiàn)狀存在有其合理性.多種教學思想并存并不會引起教學實踐混亂，相反還會活躍體育教學，促進教學模式向多樣化發(fā)展，有利于體育學科特質(zhì)的認識和體育教育功能的開發(fā).

2.2 體育教學目標的確立

圖1 遼寧省高校體育教學目標確立情況

注：A培養(yǎng)學生積極參與體育活動能力.B培養(yǎng)學生良好的社會適應(yīng)能力.C促進學生身心健康發(fā)展.D培養(yǎng)學生指導大眾體育的能力.E作為學生娛樂手段.F提高學生運動技能.G培養(yǎng)學生終身體育意識.H培養(yǎng)學生積極進取精神.I其它.

根據(jù)文獻資料得知，增強體質(zhì)是每個國家體育教學共同的目標，我國體育教學目標的描述是：“通過體育教學向?qū)W生進行體育、衛(wèi)生保健知識的教育，增強學生體質(zhì)，促進學生身心發(fā)展，培養(yǎng)學生德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義接班人”.[2]

圖1顯示了遼寧省普通高校對體育教學目標選擇的情況，選擇處在前三位的依次是培養(yǎng)學生積極參與體育活動能力；促進學生身心健康發(fā)展；培養(yǎng)學生終身體育意識.從中可以看出，遼寧省普通高校體育教學目標的選擇是符合新《綱要》中對課程的要求.但是，從本研究調(diào)研的情況來看，個別院校領(lǐng)導對這類目標環(huán)節(jié)給予的重視和投入實踐較弱，比如在經(jīng)費方面投入不夠，影響了教學目標的實現(xiàn)，在一定的程度上影響了學生體育素質(zhì)和能力的發(fā)展.如何解決資金問題是我們實現(xiàn)體育教學目標一個主要障礙.另外，貫徹實行體育教學目標需要體育教師和學生共同努力，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立現(xiàn)代體育教學意識，樹立學生主體的教學思想，優(yōu)化教學內(nèi)容.

2.3 體育課程內(nèi)容的設(shè)置

2002年，教育部頒發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中指出：體育課程內(nèi)容要健身性和文化性相結(jié)合；選擇性與時效性相結(jié)合；科學性與可接受性相結(jié)合；民族性與世界性相結(jié)合，弘揚我國民族傳統(tǒng)體育，汲取世界優(yōu)秀體育文化，體現(xiàn)時代性、發(fā)展性、民族性和中國特色.[3]

表2 遼寧省高校體育教學內(nèi)容設(shè)置情況統(tǒng)計表

根據(jù)調(diào)查，遼寧省普通高校體育教學內(nèi)容還是以競技項目為主，被調(diào)查的學校共開設(shè)了22個運動項目(見表2)，開設(shè)頻率最高是籃球、足球、排球、健美操、武術(shù)、輪滑、乒乓球、滑冰等項目.球類作為體育授課內(nèi)容一直深受學生們喜愛，雖然它是競技體育項目，因為它具有一定的趣味性、欣賞性，可以用來培養(yǎng)運動員，也可以鍛煉學生的身體、愉悅其身心，作為素質(zhì)教育的手段和方法.滑冰作為東北冬季運動項目在遼寧省沈陽、錦州、撫順等市高校開展較好.作為傳統(tǒng)體育項目—田徑，被調(diào)查的15所高校公體課均沒有開展，分析原因主要有兩方面：第一，田徑運動枯燥無味、運動單一、重復練習多，缺少趣味性，學生不喜歡甚至討厭這個項目，這是項目本身原因；第二，體育教學評價方式的影響，即學生的體育達標測驗內(nèi)容發(fā)生了變化，過去的男生1000米、引體向上、50米、鉛球、立定跳遠；女生800米、50米、立定跳遠、仰臥起坐、鉛球，被現(xiàn)在的握力、立定跳遠、身高體重、臺階實驗、肺活量所代替，本研究認為這是遼寧省高校公體課沒有設(shè)置該項目的主要原因，同時也是國家關(guān)于高校體育教學的一個政策導向原因.

從對遼寧省普通高校體育理論課的調(diào)查情況來看，一是開理論課的學校較少；二是即使開課的學校，其理論課的學時數(shù)也不高.分析原因，一方面可能是學校領(lǐng)導不重視，思想觀念陳舊，認為體育課就是活動活動，就是學點體育技術(shù)而已；另一方面也可能是如果開設(shè)體育理論課勢必給自己造成麻煩，比如需要備課、教室、考試等諸多原因.

2.4 體育教學方法的選用

毛振明認為：“傳統(tǒng)體育教學方法”，是以“學會”和“鍛煉”為主要目標的，即以幫助學生高效地掌握運動技能和科學地鍛煉身體為主要目標的.其主要功能是，強化動作記憶、增加運動負荷、保證運動安全、排除不必要干擾、適應(yīng)班級教學條件等.常用的方法主要有，分解教學法、重復練習法、講解示范法、保護與幫助法、循環(huán)練習法等.而“現(xiàn)代體育教學方法”是以“學懂”和“學樂”為主要目標的，即以幫助學生更好地進行集體性思考和提高教學的探究性與創(chuàng)造性，更好地發(fā)揚教學民主為主要目標的.其主要功能是，強化探究意識、增進學生相互交流、促進學生的理解、利用各種教育因素、適應(yīng)學生的個性化學習等.常用的方法有，自主學習法、合作學習法、探究學習、發(fā)現(xiàn)學習法、小群體學習法等.[4]

表3 遼寧省高校體育教學主要選用的方法情況統(tǒng)計表

從表3中可以看出，“講解示范法”、“重復練習法”、“分解教學法”是遼寧省各高校體育教學普遍采用的教學方法，雖然有一定的改革，但是從教學方法層面上看，還是體現(xiàn)了向?qū)W生傳授一定的體育技能，顯示出了一定的傳統(tǒng)體育教學模式的痕跡.“傳統(tǒng)體育教學方法”能夠幫助學生更好地掌握運動技能的功能和價值并沒有變.因此，決不能用“現(xiàn)代體育教學方法”來取代“傳統(tǒng)體育教學方法”，而只能是對傳統(tǒng)體育教學方法的“補充”.許多優(yōu)秀的教學方法，是人們在長期的教學實際中，在對體育教學規(guī)律不斷認識的基礎(chǔ)上，總結(jié)和歸納出來的.雖然，它們也需要不斷發(fā)展和完善，但其基本的目標、功能、價值和特征是不變的.因此，一些優(yōu)秀的體育教學方法，是具有強大生命力的.所以，我們在大力提倡改革體育教學方法的同時，也要認真學習、研究和繼承前人留下的好的教學經(jīng)驗，對傳統(tǒng)的體育教學方法不能一概否定.

當前的問題是：一些新的體育教學方法“獨往獨來”，完全拋棄了傳統(tǒng)的體育教學方法.一說“探究學習”就只“探究”不學習(運動技能)了；一說“游戲法”就光玩不練了；一說“運動參與”就光追求快樂而不要磨練意志了；一說“發(fā)現(xiàn)法”就只讓學生自己去“發(fā)現(xiàn)”而不需要教師“傳授”了.如果長此下去，體育課將不成為體育課，新的體育教學方法也將成為無源之水、無本之木了.因此，要正確地理解“現(xiàn)代體育教學方法”與“傳統(tǒng)體育教學方法”之間的關(guān)系.擺正主次，改變“非此即彼”的片面認識.

2.5 體育教學評價的方式

體育教育評價作為大學體育教育系統(tǒng)中終結(jié)性的一環(huán)，其評價取向完全制約著高校體育教學的發(fā)展方向.如同高考是中學教育的指揮棒一樣，高校體育教育評價取向就是高校體育教育的指揮棒.[5]

從調(diào)查的結(jié)果來看，遼寧省普通高校體育教學的評價主要是以理論考核、平時表現(xiàn)、素質(zhì)達標、技能和技術(shù)評定這四個方面來進行考核的.從各個方面所占的比例來看，理論課和平時表現(xiàn)還是占了很大的比例，理論最大百分比為20%，平時表現(xiàn)最大占到了25%，這說明了遼寧省高校對傳統(tǒng)的體育教學評價是有所改革的.從考核的形式上來看，主要是以教師自教自考為主，這樣勢必在一定的程度上缺乏公正性.只有較少學校采用了教考分離，基本上沒有教學考核小組.

總之，高校體育教學考核與評價要順應(yīng)素質(zhì)教育的潮流，注重對學生學習過程的評價.本研究建議對學生體育課學習過程的評定：統(tǒng)計出勤率、課堂表現(xiàn)、是否積極認真學習及與教師、同學的配合意識如何，體育創(chuàng)新精神，能否積極鉆研所學體育項目，并提出獨到見解；對學生學習進步幅度的評定：學年最終評定時，測試學年開始所測項目，并對照學年開始時的成績統(tǒng)計進步幅度.對于身體素質(zhì)較差的學生，在充分肯定其進步幅度的基礎(chǔ)上并對其給予成績激勵.對于身體基礎(chǔ)素質(zhì)條件特別好的學生，在評定其進步幅度的基礎(chǔ)上采取有考有試的方法，考的是大綱要求應(yīng)掌握的最基本的體育技能、知識以及要求達到的身體鍛煉標準，占一定比例；試的是鼓勵學生大膽嘗試其它健身體育項目的學習，為其終身體育打下良好的基礎(chǔ)，評價其學習效果，占一定比例.這樣無形中就給了他們壓力，如果不選擇其它健身項目學習，只靠吃“老本”是不行的，這就充分調(diào)動了他們學習的積極性.

3 結(jié)論與建議

(1)遼寧省高校體育教學思想呈現(xiàn)多元化現(xiàn)象，有利于體育教學模式向多樣化發(fā)展；教學目標以培養(yǎng)學生積極參加體育活動能力、增進身心健康和終身體育意識為主，課程時段安排合理.

(2)體育教學內(nèi)容以競技類為主，以地域特征為輔，體育理論教學欠缺；教學方法以傳統(tǒng)教學方法為主，現(xiàn)代教學方法為輔；教學評價以自教自考形式對學生進行了多方面評價.

(3)多開設(shè)學生比較喜歡的體育教學內(nèi)容，做到以人為本，充分發(fā)展學生的個性，使體育教學環(huán)境緊松有度.

(4)改變學生被動學習方式，使他們真正的處于主動地位，自主選擇上課時間、上課內(nèi)容和授課教師.

(5)體育教學評價的內(nèi)容要多樣化和個性化，注重過程評價，評價體系要多元化.

參考文獻：

[1]毛振明.對十種體育教學模式的分析[J].體育教學,2000(3):54.

[2]周國海,等.1997年以來我國體育教學目標研究綜述[J].遼寧體育科技,2005(4):90.

[3]教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[S].北京，2002.

[4]毛振明.體育教學科學化探索[M].北京：高等教育出版社,1999:129～130.

[5]蔡翔飛.對高校體育課程與評價的思考[J].湖北高等財經(jīng)?？茖W校學報,2007(3):52～53.