大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀之調(diào)查

馬云霞

（洛陽師范學(xué)院，河南 洛陽 471022）

英語寫作作為一種“可理解輸出”和書面的語言輸出形式之一,能夠有效地引起英語學(xué)習(xí)者對語言形式的注意、檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語的運(yùn)作，并促使學(xué)習(xí)者有意識地使用目標(biāo)語進(jìn)行反思,幫助學(xué)習(xí)者消化語言知識。因而英語寫作是中國英語學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫、譯五種能力培養(yǎng)中的一個重點(diǎn)。

新時期我國大學(xué)英語教學(xué)的依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也明確指出，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生用英語有效地進(jìn)行書面的信息交流的能力。但是，長期以來英語寫作一直是大學(xué)英語教學(xué)及學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。

為此，不少專家、學(xué)者從20世紀(jì)90年代初開始，在借鑒國外寫作理論的基礎(chǔ)上，對我國的英語寫作從語言到教學(xué)法、寫作與相關(guān)課程或?qū)W科的關(guān)系等方面進(jìn)行了不少研究，得到了一些有價值的成果。如馬廣惠、文秋芳《大學(xué)生英語寫作能力影響因素研究》；王初明教授2000年提出的“寫長法”；鄧鸝鳴等、何萬貫對第二寫作過程的研究，王懿等、莫海文對大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析，等等。這些研究及成果對促進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提高起到了積極作用。

然而，教學(xué)實(shí)踐表明，今天英語寫作依然是大學(xué)英語教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生寫作能力依然低下，寫作教學(xué)需要進(jìn)一步的探索與研究。為此，筆者在前人研究成果基礎(chǔ)上，對大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行一次調(diào)查分析。

一、調(diào)查目的、內(nèi)容及方法

1.調(diào)查目的

通過對洛陽三所高校師生的抽樣問卷調(diào)查和訪談，了解當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)的情況，找出影響學(xué)生寫作能力的因素和教學(xué)中的問題所在,為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供有益的建議和可行的方法。

2.調(diào)查內(nèi)容與方法

調(diào)查的形式為問卷調(diào)查和訪談。調(diào)查對象為洛陽師范學(xué)院、洛陽理工學(xué)院和河南科技大學(xué)三所高校70位從事大學(xué)英語教學(xué)的教師和350名非英語專業(yè)的本科學(xué)生。調(diào)查問卷是筆者參考劉潤清、戴曼純和莫海文的問卷調(diào)查，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)的對教師和學(xué)生的兩份不同的問卷。兩份問卷歸納起來涵蓋了以下五個方面的內(nèi)容：學(xué)生寫作的動機(jī)和態(tài)度；學(xué)生英語寫作中的困難；寫作教學(xué)分配的時間及布置作文的數(shù)量；寫作任務(wù)布置、寫作完成方式、作業(yè)批改和講評方面；對寫作教學(xué)的滿意度、寫作教學(xué)存在的主要問題及其改進(jìn)對策。問卷采用多項(xiàng)選擇題，答案選擇除最后兩道關(guān)于寫作教學(xué)存在的主要問題及其改進(jìn)對策的題可為多項(xiàng)外，其余題答案選擇要求只有一項(xiàng)。

筆者向三所高校發(fā)出了70份調(diào)查教師的問卷和350份調(diào)查學(xué)生的問卷。收回66份教師問卷和315份學(xué)生問卷,其中64份教師問卷和277份學(xué)生問卷有效。對收回的有效問卷，筆者使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS作了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)和定量分析。

除了問卷外，調(diào)查還輔以訪談。筆者從調(diào)查對象中選取一些教師和學(xué)生，跟他們進(jìn)行座談和交流，目的是對大學(xué)英語寫作教學(xué)進(jìn)行更加詳實(shí)的調(diào)查和分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.學(xué)生寫作的動機(jī)和態(tài)度(附表)

從附表可以看出，學(xué)生寫作動機(jī)和態(tài)度、積極性方面至今問題很大。在277位受調(diào)查的學(xué)生中，有191人（69%）提高英語寫作水平的目的是為了通過考試，取得好成績；用于交際和提高自身素質(zhì)的學(xué)生只有52人，占18.8%。；對寫作很感興趣和感興趣的學(xué)生加起來不到三分之一，只有87人，占31.4%，不太感興趣和不感興趣的為大多數(shù)，占三分之二還多，為190人，占68.6%；對布置的寫作任務(wù)，認(rèn)真對待和完成的是少部分同學(xué)，只有84人，占30.3%，其余的大多數(shù)（193人，69.7%）不很認(rèn)真或應(yīng)付；課外寫作方面，近一半的學(xué)生（134人，48.4%）在課外從來沒有寫過一篇英語文章。教師對學(xué)生寫作積極性的感受為：在64位受調(diào)查的教師中，認(rèn)為學(xué)生寫作積極性不高的有36人，占56.3%。

問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果為：近些年大學(xué)英語教學(xué)一直在進(jìn)行不斷的改革，大學(xué)生的英語水平有了很大提高，但學(xué)生何以在寫作上如此不積極、不感興趣？筆者通過與師生的訪談，發(fā)現(xiàn)如下一些原因：（1）不少學(xué)生對英語寫作存在著畏難情緒，由于英語語言基礎(chǔ)問題，他們覺著用英語寫作、準(zhǔn)確表達(dá)思想特別困難；（2）缺乏語言環(huán)境：英語寫作是外語寫作，在我國的語言環(huán)境下，學(xué)生缺乏真實(shí)的寫作交際需要，除了英語課，學(xué)生日常一般不使用英語進(jìn)行寫作表達(dá)；（3）非英語專業(yè)的大學(xué)生專業(yè)課繁重，課外花在學(xué)習(xí)英語上的時間少，大多數(shù)學(xué)生為平均每天半小時到l小時之間；即使在這樣短的時間里，他們也主要用來讀、看、聽，用來寫的極少。（4）課堂上的寫作教時間少，方法簡單，學(xué)生得不到有效的寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練。

2.學(xué)生英語寫作中的困難

表2 學(xué)生英語寫作中的困難問題調(diào)查

上面對學(xué)生和教師的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生在寫作上有困難和很困難的占53.8%；學(xué)生寫作上的最大困難是語言運(yùn)用方面：沒有足夠的詞匯和句型來表達(dá)想表達(dá)的思想和內(nèi)容，學(xué)生選此項(xiàng)的240人，占86.6%，教師選此項(xiàng)46人，占71.9%。

問卷調(diào)查之后進(jìn)行的師生訪談印證了問卷調(diào)查的結(jié)果，不少教師和學(xué)生反映，學(xué)生之所以在英語寫作時費(fèi)盡周折而仍然寫不出像樣的文章,往往并不是由于他們的思維不敏捷,表達(dá)愿望不強(qiáng)烈,而是由于他們處于語盡詞窮的困境,力不從心,無法把自己的思想用英文明白地表達(dá)出來。目前，學(xué)生雖然能認(rèn)知較多的詞匯,在使用單個字詞及單句方面的能力還行，但把常用的詞匯、語法和句型在作文中運(yùn)用時卻頗有問題，學(xué)生作文中詞不達(dá)意、漢式英語、語法錯誤等語言運(yùn)用方面的錯誤俯拾皆是。寫作需要有良好的語言知識積累，但是近些年大學(xué)英語教學(xué)偏重聽說能力的培養(yǎng)和語篇教學(xué)，對語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)沒有同等重視,抓得不夠，因此造成學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)知識和運(yùn)用這些知識的能力不夠扎實(shí)，成了學(xué)生寫作的一大難點(diǎn)。

但需要指出的是，當(dāng)前學(xué)生寫作上的困難除了語言運(yùn)用方面，其他兩方面——思想內(nèi)容方面和寫作知識技巧方面也不容忽視。實(shí)際上，學(xué)生對寫作上如何挖掘內(nèi)容、如何措辭、如何進(jìn)行不同文體的寫作、如何使用標(biāo)點(diǎn)和大小寫等方面知識和技能非常缺乏，因此，給學(xué)生傳授系統(tǒng)的寫作知識和技能也應(yīng)成為寫作教學(xué)內(nèi)容的重要部分。

3.教師寫作教學(xué)時間分配及布置作文的數(shù)量

表3 教師寫作教學(xué)時間分配及布置作文數(shù)量調(diào)查

調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)教師（75%）單元教學(xué)用于寫作教學(xué)的時間為0.5課時及以下，時間相當(dāng)少。布置作文的次數(shù)，37.5%的教師為每4周l次，59.4%的教師為每2周l次，按一學(xué)期18周算，去掉節(jié)假日和期末復(fù)習(xí)考試耽擱的時間，實(shí)際上大多數(shù)教師一學(xué)期布置學(xué)生完成的作文數(shù)量為4-7篇。

據(jù)筆者的調(diào)查與訪談，寫作教學(xué)分配的時間少，教師布置的寫作練習(xí)數(shù)量少，其重要原因是大學(xué)英語課程設(shè)置上的問題。大學(xué)英語開設(shè)有精讀課（或叫綜合課、讀寫譯課）和聽說課，但沒有開設(shè)獨(dú)立的寫作課，寫作教學(xué)放在精讀教學(xué)里進(jìn)行，寫作內(nèi)容散落地安排在精讀教材每單元的練習(xí)之后。由于每單元的教學(xué)課時緊，而課上所需要涉及的內(nèi)容又很多，因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師經(jīng)常是把主要精力放到了單元課文內(nèi)容的講解上，寫作教學(xué)成了完成精讀課文教學(xué)后“如有時間”才進(jìn)行的部分,通常是在單元教學(xué)快結(jié)束時的半小時左右時間里匆匆處理寫作內(nèi)容：主要為布置寫作任務(wù)，或點(diǎn)評一下批改過的作文，或講解一點(diǎn)寫作知識和技能。另外，也不否認(rèn)有這樣的原因：有些教師責(zé)任心不強(qiáng)，對寫作教學(xué)有畏難情緒，考慮到英語寫作教學(xué)的難度大、費(fèi)時、費(fèi)力而且見效慢,不情愿在寫作教學(xué)上投入足夠時間和精力，指導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練。

4.寫作（作文）題目、完成方式、批改和講評方面

這部分的調(diào)查情況和結(jié)果如下（為節(jié)省篇幅省去列表）：寫作題目的布置主要結(jié)合單元課文的主題，占71.9%；寫作的完成方式主要是靠學(xué)生課后自己完成，占72%；作業(yè)批改方面，只有少部分教師（25%）是全班批改，多數(shù)教師（53.%）為抽一部分改；大部分教師在課堂上會對學(xué)生作文進(jìn)行講評，但經(jīng)常講評的只有25.3%；學(xué)生看重教師對作文的批改和講評，認(rèn)為教師批改和講評作文對提高英語寫作有幫助和有必要的占95%；學(xué)生之間相互批改作文和學(xué)生初稿后再進(jìn)行修改、重寫等方面進(jìn)行得還很不夠，學(xué)生互改的占15.6%，教師批改后要求學(xué)生重寫的只有34.4%，學(xué)生在實(shí)際中重寫作文的或?qū)懙诙宓牟蛔?0%?？偟恼f來，教師在布置寫作任務(wù)、批改和評講作文等方面不能滿足學(xué)生需求，教師在教學(xué)實(shí)踐中沒能有效地指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練寫作。

綜合問卷調(diào)查和與師生面談，發(fā)現(xiàn)造成上面所說的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的原因有：大學(xué)英語教學(xué)中存在著一些實(shí)際問題，如教師教學(xué)任務(wù)繁重、大班授課、學(xué)生水平不一、寫作放在精讀課上進(jìn)行、課時有限等，這些在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中很大程度地限制了教師的教學(xué)安排和對學(xué)生作文進(jìn)行及時有效的批改、講評等反饋和指導(dǎo)。另外，由于教學(xué)任務(wù)重和自身素質(zhì)等原因，相當(dāng)一部分英語教師缺乏對第二語言寫作理論的學(xué)習(xí)和研究，缺乏先進(jìn)有效的教學(xué)理念和方法。在目前的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“成果法”（the product approach）和“以教師為中心”的寫作教學(xué)模式。不少教師還沿襲著“布置寫作任務(wù)——批改作文——發(fā)放作業(yè)——課上點(diǎn)評”這樣固定、簡單的一體化過程；而先進(jìn)的英語寫作教學(xué)理論和方法,如“寫長法”、“過程教學(xué)法”（the process approach）等還沒有被廣大教師所了解、掌握和運(yùn)用，不少教師在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)、教學(xué)生進(jìn)行寫作構(gòu)思、教學(xué)生參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評改自己和同學(xué)的作文以及最后修改重寫作文等方面還做得不夠。

5.寫作教學(xué)滿意度、寫作教學(xué)的主要問題及其改進(jìn)對策

這部分對師生的問卷調(diào)查結(jié)果如下：（1）大多數(shù)學(xué)生（74%）對寫作教學(xué)都感到不夠滿意，整體上寫作教學(xué)不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。（2）師生認(rèn)為寫作教學(xué)存在的主要問題首先是單元教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重，用于寫作上的課時不夠（教師此項(xiàng)選擇比例為75%，學(xué)生為60.6%，下面相同敘述簡略），此外是缺乏教材（教師40.6%，學(xué)生47.7%）、重視程度不夠（教師31.3%，學(xué)生36.5%）、教學(xué)方法和手段（教師31.3%，學(xué)生22.4%）以及四、六級考試的不利影響（教師18.8%，學(xué)生24.9%）。（3）對如何改進(jìn)寫作教學(xué)，師生迫切希望增加寫作課時或?qū)ｉT設(shè)立寫作課（教師此項(xiàng)選擇比例為50%，學(xué)生為61.4%，下面敘述簡略）；編寫合適的寫作教材，給學(xué)生傳授較系統(tǒng)的寫作知識和技能（教師31.1%，學(xué)生63.2%）；改進(jìn)教學(xué)方法和手段（教師53.4%，學(xué)生78.1%）；嚴(yán)格要求，加大寫作練習(xí)量（教師50%，學(xué)生52.7%）。

以上情況表明，當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)在課時、教材、教法、練習(xí)量上問題突出。

三、啟示與建議

針對調(diào)查反映的大學(xué)英語寫作教學(xué)存在的不同方面的情況和問題，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)亟待重視：

1.提高對寫作重要性的認(rèn)識

寫作作為語言輸出技能之一，在語言學(xué)習(xí)中是非常重要的。寫可以促進(jìn)全面的語言技能的發(fā)展。然而英語寫作能力的提高是長期而緩慢的，師生需要加強(qiáng)對英語寫作重要性的充分認(rèn)識，從而激發(fā)內(nèi)部動機(jī)，重視英語寫作的教和學(xué)，改變“為教而教”和“為學(xué)而學(xué)”的情況，加大寫作的指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高英語寫作水平。

2.在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)英語寫作地位

課時和教材是保證寫作教學(xué)進(jìn)行的最基本要素，可采取以下措施來保證寫作教學(xué)：（1）在教學(xué)時間上，每兩周從精讀課中分出一個課時專門用于寫作教學(xué)，用來系統(tǒng)教授學(xué)生寫作方法和技巧以及開展學(xué)生作文講評、修改等與寫作相關(guān)的活動。此外，還可開設(shè)英語寫作選修課,以及要求學(xué)生利用課外時間來學(xué)習(xí)和練習(xí)寫作。比如，利用寒、暑假時間布置學(xué)生進(jìn)行一些寫作練習(xí)，以補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足。（2）在教材或材料上，可組織力量編寫適合非英語專業(yè)學(xué)生實(shí)際需求的系統(tǒng)的寫作教材；修訂目前普遍使用的幾套英語教材,如《大學(xué)英語》（全新版）、《新視野大學(xué)英語》和《新世紀(jì)大學(xué)英語》，可在每單元后或每冊書的附錄補(bǔ)充寫作知識和技能講解，包含最基本的文章格式、標(biāo)點(diǎn)符號、語篇銜接和連貫的技巧、各種文體的寫法，提供可選擇的練習(xí)材料，并提供數(shù)篇相應(yīng)的國內(nèi)外學(xué)生優(yōu)秀英語范文。

3.重視基礎(chǔ)教學(xué)，切實(shí)打好語言基礎(chǔ)

學(xué)生在寫作上的最大困難是語言運(yùn)用方面，因此，大學(xué)英語教學(xué)需重視基礎(chǔ)教學(xué)，切實(shí)打好語言基礎(chǔ)。具體做法可以是：在平時精讀教學(xué)中，重視詞匯學(xué)習(xí)和句型操練；另外，在教學(xué)中注意寫譯結(jié)合，適當(dāng)做一些漢譯英練習(xí)以掌握英語的正確表達(dá)法；再有,引導(dǎo)學(xué)生以寫作為目的的閱讀,注意掌握不同英語文章的體裁特點(diǎn)、模式、語言風(fēng)格以及一些恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)法,并在自己的寫作中加以模仿和運(yùn)用。

4.引入多種教學(xué)法，博采眾家之長

革新教學(xué)理念和方法是提高大學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。做法可以是：（1）借鑒王初明教授提出的寫長法，注重寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望,并鼓勵學(xué)生自由地用外語表達(dá)自己的真情實(shí)感和生活體驗(yàn);（2）可引入和借鑒“過程寫作法”(the process approach)，將教學(xué)重點(diǎn)由成稿寫作轉(zhuǎn)向過程寫作，按“過程教學(xué)法”的寫前準(zhǔn)備、寫初稿、反饋、修改、重寫五個階段展開,使學(xué)生掌握寫作的過程和方法；（3）改進(jìn)評改方法，如教師采用樣本批改和講評,或教師可設(shè)計(jì)一套批改符號和具體的評改標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)這些批改符號和評改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自改、自評和學(xué)生之間的互改、互評，這樣既可以有效減輕教師的評改工作量,又可以培養(yǎng)學(xué)生的糾錯能力和責(zé)任感,使學(xué)生有效地獲得反饋和改進(jìn)寫作。

該次調(diào)查與分析較全面地反映了當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)的實(shí)際情況，揭示了影響學(xué)生英語寫作能力的因素和教學(xué)不同層面存在的問題，對大學(xué)英語寫作教學(xué)提供了有益的啟示和建議。但是，該調(diào)查研究也存在不足之處：研究的樣本量不是很大，調(diào)查問卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)有待進(jìn)一步提高完善。欲求徹底改變大學(xué)英語寫作的落后面貌,還需廣大外語界同行對寫作教學(xué)開展進(jìn)一步廣泛、深入的調(diào)查和研究。

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附表 學(xué)生寫作動機(jī)和態(tài)度調(diào)查