談如何在信息技術(shù)課程中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法

　　 摘 要：信息技術(shù)課程由計(jì)算機(jī)課程發(fā)展而來(lái)，但發(fā)生了質(zhì)的飛躍，已經(jīng)由單純的技能訓(xùn)練上升為全面的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，初中信息技術(shù)課程的教學(xué)面臨著從內(nèi)在理念到外在方法的全面轉(zhuǎn)型。要完成這一轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵在于：一方面，要廣泛借鑒國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)課程短暫歷史中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，更需要每一位信息技術(shù)教師在認(rèn)真研究課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探索行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式，這就產(chǎn)生了以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”組織教學(xué)過(guò)程的思想。
　　 關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；建構(gòu)理論；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式
　　
　　 一、如何設(shè)計(jì)科學(xué)合理的“任務(wù)”
　　 任務(wù)設(shè)計(jì)的合理與否是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)法能否成功實(shí)施的前提。任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)于簡(jiǎn)單，往往達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，設(shè)計(jì)的過(guò)于困難，又容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候教者要多方考慮、全面衡量。
　　 首先，任務(wù)在“驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中要盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。學(xué)生應(yīng)被看作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對(duì)于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時(shí)，他們會(huì)非常專心致志，樂(lè)此不疲。
　　 其次，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)。要求教師在把握學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些小的“任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也便于學(xué)生操作。
　　 第三，“任務(wù)”的提出是最重要的，它將決定這節(jié)課學(xué)生是主動(dòng)的去學(xué)習(xí)還是被動(dòng)地去學(xué)習(xí)。第一是綜合性，它應(yīng)該把學(xué)過(guò)的知識(shí)和即將要學(xué)的知識(shí)綜合起來(lái)，這樣學(xué)生既學(xué)到了新知識(shí)又復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，同時(shí)還學(xué)會(huì)了綜合運(yùn)用新舊知識(shí)。第二要實(shí)踐性，任務(wù)必須能夠通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成，應(yīng)盡量避免抽象和完全理論化任務(wù)出現(xiàn)。第三要有吸引力，興趣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最重要的，有了興趣學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，如果學(xué)生對(duì)你提出的任務(wù)沒(méi)有興趣，那該任務(wù)也是失敗的，所以提出的任務(wù)必須讓學(xué)生感興趣，必須有吸引力。最后要有創(chuàng)新性，我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候還需要考慮到留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。總之，提出的任務(wù)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，融合教學(xué)內(nèi)容于開(kāi)放平等的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)，去獲取知識(shí)，去運(yùn)用知識(shí)。
　　 二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)如何有效的實(shí)施
　　 任務(wù)給出后，作為教者首先要對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析。每一個(gè)任務(wù)都包含著不同的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于舊知識(shí)點(diǎn)，任務(wù)的實(shí)施有沒(méi)有對(duì)學(xué)生起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中能不能自己解決等。教者對(duì)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤治?，有利于學(xué)生在后面能少走一些彎路、提高完成任務(wù)的效率。而分析之后，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)就進(jìn)入了實(shí)施階段，實(shí)施環(huán)節(jié)應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的情況以及教師的教學(xué)習(xí)慣來(lái)決定。我在教學(xué)中的教學(xué)流程大體上是這樣的。（1）創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)習(xí)能在一種與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容一致的情景中發(fā)生。（2）提出任務(wù)，在上述情境下，導(dǎo)入課前設(shè)計(jì)好的與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去思考和學(xué)習(xí)的問(wèn)題）。（3）自主學(xué)習(xí)，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料等），并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)，討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。（5）解決問(wèn)題，由同學(xué)講解自己完成任務(wù)的方法，教師最后補(bǔ)充說(shuō)明。（6）鞏固練習(xí)，鞏固這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)。但是信息技術(shù)課跟其他課程不一樣，操作性較強(qiáng)而且都要借助于上機(jī)實(shí)踐完成。因此，在這一階段教師要做好對(duì)學(xué)生上機(jī)過(guò)程中的個(gè)別指導(dǎo)和答疑工作。學(xué)生之間水平存在差異是個(gè)普遍性的問(wèn)題，再加上具體操作的多樣性，導(dǎo)致不同的學(xué)生往往會(huì)遇到不一樣的問(wèn)題。如果都采取“一鍋端”的做法顯然是行不通的，而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)就很有必要。總之，教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)或技能。
　　 三、如何評(píng)價(jià)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的效果
　　 任務(wù)完成了并不等于就達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，這時(shí)對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)就很有必要，一方面便于進(jìn)行總結(jié)和反思，及時(shí)匯總、解決前期存在的問(wèn)題，另一方面也方便后面知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的鋪墊和過(guò)渡。結(jié)合課堂教學(xué)的反饋情況，我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果作了許多的對(duì)比，結(jié)論表明：對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)往往比較客觀一些，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻難以衡量。作者認(rèn)為兩者必須相互結(jié)合，互有側(cè)重。而根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，使其真正得到提高。
　　 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”作為一種被教師普遍接受和應(yīng)用的教學(xué)方法，必定不乏其科學(xué)性和可操作性。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　 院，2002.
　　（瓦房店市第二初級(jí)中學(xué)）