?？妻k學點教育技術(shù)專業(yè)課程培養(yǎng)方案思考

　　摘要：分析了國內(nèi)高校教育技術(shù)學專業(yè)課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀。從地區(qū)環(huán)境與專業(yè)發(fā)展、社會需求和學生就業(yè)等方面對淄博師范高等專科學?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建進行了分析，闡述了課程體系設(shè)置需要處理好的幾個重要關(guān)系，并提出了對現(xiàn)有課程體系優(yōu)化的參考方案。
　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；課程體系；?？妻k學點
　　
　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力?！彪S著教育信息化進程的推進，培養(yǎng)具有先進教學理念、能夠利用信息技術(shù)改進教學方法、解決教學問題的教育從業(yè)人員，是師范院校服務(wù)地區(qū)教育發(fā)展的重要任務(wù)。
　　淄博師范高等?？茖W校是山東省目前唯一一所專門培養(yǎng)培訓專科層次小學、幼兒教師為主的師范?？茖W校，重點面向農(nóng)村進行小學、幼兒師資培養(yǎng)。由于定位準確、培養(yǎng)目標合理、方法得當，畢業(yè)生在當?shù)鼐蜆I(yè)競爭力很強，頗受用人單位好評。本?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)尚處在探索階段，需要在實踐中進一步完善和優(yōu)化。
　　一、國內(nèi)教育技術(shù)學專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)
　　通過對國內(nèi)二十多所院校教育技術(shù)學專業(yè)教學計劃的分析，作者得出：大多數(shù)院校采用“平臺+模塊”的課程結(jié)構(gòu)；課程體系由通識類課程、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、教師教育類課程組成。目前，對教育技術(shù)專業(yè)課程體系的研究大多集中在本科層次，隨著《高等學校教育技術(shù)學專業(yè)教育質(zhì)量國家標準》的研制和發(fā)布，教育技術(shù)學專業(yè)本科課程建設(shè)將更加規(guī)范。
　　對于區(qū)域性較強的現(xiàn)代教育技術(shù)專科辦學點課程體系的研究相對較少。?？平逃歉叩冉逃闹匾M成部分，其培養(yǎng)目標有別于本科層次［1］，相應(yīng)的課程體系也應(yīng)與本科層次有所不同?！敖逃夹g(shù)學”專業(yè)變?yōu)椤艾F(xiàn)代教育技術(shù)”專業(yè)，看似只改動了幾個字，其中的轉(zhuǎn)變是深層次的［1］。一般來說，?？茖哟胃鼈?cè)重于解決具體問題能力的培養(yǎng)，主要學習應(yīng)用性知識和技能。為實現(xiàn)人才的分層次差異化培養(yǎng)，對?？茖哟魏捅究茖哟握n程體系進行差異化設(shè)置有重要現(xiàn)實意義。
　　二、本?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展與現(xiàn)狀
　　在學校六十年的發(fā)展中，積累了豐富的小學、幼兒教師培養(yǎng)經(jīng)驗，形成了特色鮮明的培養(yǎng)體系，所培養(yǎng)的小學、幼兒教師，基本教學技能功底扎實、音體美等綜合素質(zhì)突出，在當?shù)貜V受好評。
　　隨著教育信息化的展開和不斷推進，學校及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，在原有小學教育（計算機與信息技術(shù)）專業(yè)方向基礎(chǔ)上，設(shè)立現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)，并成為重點專業(yè)建設(shè)對象?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的設(shè)置所體現(xiàn)的應(yīng)該是一種區(qū)別于原有計算機與信息技術(shù)專業(yè)方向的教育理念的深層次變革。這種變革的最直接表現(xiàn)應(yīng)該是專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系的合理設(shè)置。專業(yè)設(shè)立初，人才培養(yǎng)目標仿照本科院校教育技術(shù)學專業(yè)培養(yǎng)目標制定，能夠基本體現(xiàn)教育技術(shù)學核心價值和特征，但卻缺少了地方和學校特色。
　　三、課程體系建設(shè)需處理的幾個關(guān)系
　　1.專業(yè)培養(yǎng)目標與社會需求的關(guān)系。地方性師范專科院校是直接為地方教育發(fā)展服務(wù)的，以就業(yè)為導向［2］，應(yīng)該根據(jù)地方人才需求和自身優(yōu)勢，專門培養(yǎng)從事基層和一線工作的教育技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才［3］。專科層次培養(yǎng)目標和課程體系的制定，應(yīng)該深入分析當?shù)氐男枨?，而不是機械地照搬兄弟院?；蛉珖逃夹g(shù)學專業(yè)教學指導委員會提供的課程框架［4］。
　　2.理論與應(yīng)用的關(guān)系。在課程體系建設(shè)中，理論類課程與應(yīng)用類課程所占比例關(guān)系是比較不容易把握和均衡的。為了實現(xiàn)與本科院校差異化的人才培養(yǎng)目標，在課程體系設(shè)置時必須放棄一部分理論性較強的課程，突出專業(yè)實用性。而?？茖哟谓逃夹g(shù)人才也必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本理論知識，以區(qū)別于專業(yè)技術(shù)培訓?；A(chǔ)理論過分薄弱，則會影響學生的可持續(xù)發(fā)展［2］。因此，在課程體系設(shè)置中，理論類和應(yīng)用類課程的合理設(shè)置是明確教育技術(shù)學科定位和特色的關(guān)鍵［5］。
　　3.必修課與選修課的關(guān)系。目前多數(shù)高校將必修課與選修課結(jié)合，構(gòu)建專業(yè)課程體系。其中，必修課是學科核心價值的體現(xiàn)，是專業(yè)人才基本規(guī)格和質(zhì)量的保證，就像一座大廈的地基，是必不可少的。而選修課的設(shè)置則是為了拓寬學生知識面，并進一步加深和鞏固學生的基礎(chǔ)理論［5］，其在促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展等方面所起的作用，是必修課不能替代的［6］。必修課相對穩(wěn)定，而對于學科前沿的內(nèi)容，以及社會需求的動向，可以通過適當調(diào)整選修課程來體現(xiàn)。處理好必修課與選修課的關(guān)系，就能使專業(yè)課程體系既相對穩(wěn)定，又具有一定的開放性和靈活性。
　　4.就業(yè)去向與分流培養(yǎng)的關(guān)系。在目前較大的就業(yè)壓力下，應(yīng)該盡量避免所培養(yǎng)的學生擠在一個門檻就業(yè)搶飯碗的情況，這就需要人才分流培養(yǎng)的思想。不同的就業(yè)方向?qū)χR和技能的偏重是有所區(qū)別的。因此，在課程體系設(shè)置上，要體現(xiàn)分流培養(yǎng)的思想，允許學生有自由選擇的空間，在某個方向有所側(cè)重。
　　四、課程體系的優(yōu)化思考
　　在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)目標、社會需求，以及畢業(yè)生主要流向來優(yōu)化和重構(gòu)參考課程體系如下：
　　1.公共課設(shè)置。公共課程分為必修課和任意選修課，基本保留了原有課程體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。參考重點院校以及部分地方院校課程分類原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程自身的性質(zhì)和作用，將原來劃入專業(yè)課的高等數(shù)學、計算機文化基礎(chǔ)、教師口語、寫字、音樂、美術(shù)三門課歸入公共必修課。
　　2.專業(yè)課設(shè)置。專業(yè)課程分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。其中，專業(yè)必修課又分為教師教育課和專業(yè)基礎(chǔ)課；專業(yè)選修課又分為專業(yè)任選課和專業(yè)限選課（方向課程）。
　　專業(yè)必修課是該專業(yè)人才培養(yǎng)基本規(guī)格和質(zhì)量的保證。其教師教育課程模塊是本學校在六十年辦學實踐中積累的小學、幼兒教師培養(yǎng)特色課程。該課程模塊直接面向地區(qū)小學教育實際，針對性強，突出了服務(wù)地區(qū)教育發(fā)展的作用。而專業(yè)基礎(chǔ)課是對現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的最低學習要求，除教育技術(shù)核心課程以外，設(shè)置了小學信息技術(shù)教學法、精品課件分析（案例）、動畫設(shè)計與制作I、圖形圖像處理I等貼近小學教學和技能學習的課程，以突出?？平逃膶嵱眯?。此外，教育科學研究方法I是在原有“小學教育科研”課程基礎(chǔ)上拓展而來，一方面保留原有課程的針對性和實用性，另一方面，加入部分教育和教育技術(shù)研究入門知識。
　　專業(yè)選修課由任選課和限選課組成。該部分課程設(shè)置是為了體現(xiàn)分流培養(yǎng)的思想，滿足學生不同學習需求，因此，在理論與應(yīng)用方面均提供了不同深度和類型的課程內(nèi)容。學生可以根據(jù)需要選擇深入學習教育技術(shù)學專業(yè)主干課程和應(yīng)用課程，或根據(jù)興趣在三個方向中任選一個作為主修方向。該課程體系使學生有更多的自主權(quán)選擇適合自己的課程。同時也可以根據(jù)社會需求和專業(yè)發(fā)展的動向調(diào)整選修課內(nèi)容，使課程體系有更大的靈活性和開放性。
　　3.關(guān)于課程內(nèi)容的延續(xù)性和遞進性。該課程體系除增加了數(shù)量和門類豐富的選修課以外，與以往課程體系一個重要區(qū)別在于采用了內(nèi)容上具有延續(xù)性和遞進性的課程組織方式。這主要借鑒于美國部分高校教育技術(shù)專業(yè)課程的特點，例如，印第安納大學，教學開發(fā)和產(chǎn)品過程課，在必修課中就有教學開發(fā)和產(chǎn)品過程I、教學開發(fā)和產(chǎn)品過程II以及教學開發(fā)和產(chǎn)品過程III等。這些課程名稱相同但內(nèi)容上存在難易程度的遞進性［5］。
　　教育科學研究方法、動畫設(shè)計與制作和圖形圖像處理等課程都是按照內(nèi)容的延續(xù)性和遞進性進行設(shè)置的。其中，教育科學研究方法I是在原有小學教育科研基礎(chǔ)上設(shè)置的，既保證原有的特色內(nèi)容被繼承，又適當拓寬學生理論基礎(chǔ)。有能力有興趣的學生，可以選修教育科學研究方法II，增加學習內(nèi)容的深度。動畫設(shè)計與制作I和圖形圖像處理I主要是學生必須掌握的多媒體素材處理技能，是必須達到的最低技能標準，而學生也可以根據(jù)興趣繼續(xù)選修其后續(xù)課程。遞進性的組織課程，既能夠保證學生達到該專業(yè)人才培養(yǎng)的最低要求，又能夠滿足學生的個性化發(fā)展，學生對課程的學習也可以逐步深入。
　　4.實踐課程。在原有實踐課程的基礎(chǔ)上，增加了微格教學訓練。在未來專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)該進一步制定相應(yīng)措施保證微格教學訓練的實施。
　　五、總 結(jié)
　　本專業(yè)現(xiàn)行課程體系的特點是：不成熟、多樣化、變化快，這就要求課程建設(shè)的體制與機制必須是動態(tài)、開放的，而且必須與不同特色教育技術(shù)學專業(yè)的培養(yǎng)目標、畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的設(shè)計要求相適應(yīng)［7］。本文從地區(qū)環(huán)境與學校專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、社會需求和學生就業(yè)，以及學生發(fā)展等方面進行分析，闡述課程體系設(shè)置需要處理好的幾個重要關(guān)系，并提出了對現(xiàn)有課程體系優(yōu)化的參考方案。
　　參考文獻：
　　［1］ 楊哲，鐘生海.高職高?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”專業(yè)建設(shè)的思考［J］.安康師專學報，2006，（10）.
　　［2］ 李炘琪，李文高，茍澤志.邊遠地區(qū)高職高專教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］.宿州學院學報，2008，（12）.
　?。?］ 周曉春.地方本科院校教育技術(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的探索與實踐［J］.軟件導刊，2008，（3）.
　?。?］ 伍順比，江玲.關(guān)于教育技術(shù)學專業(yè)課程體系的思考［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2007，（8）.
　?。?］ 任麗萍，張屹.美國教育技術(shù)學碩士培養(yǎng)方案及其對我國的啟示［J］.電化教育研究，2006，（1）.
　?。?］ 劉光然，陳建珍，王彩霞，詹青龍.職技高師院校教育技術(shù)學專業(yè)課程體系改革研究與實踐［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2004，（1）.
　?。?］ 桑新民，梁林梅，劉永貴.教育技術(shù)學專業(yè)的繼往與開來［J］.中國電化教育，2005，（1）.