基于冰山模型的獨立學院青年教師隊伍建設研究

　　摘要：獨立學院青年教師作為獨立學院教師隊伍的重要組成部分，其素質(zhì)的高低關系到獨立學院的教育水平和長遠的發(fā)展。要保證獨立學院在激烈的競爭中繼續(xù)生存和發(fā)展，必須重視青年教師隊伍的建設。文章從人力資源管理的角度，結(jié)合冰山模型的構(gòu)建探討了如何在新時期有效地進行獨立學院青年教師隊伍的建設。
　　關鍵詞：獨立學院；青年教師；冰山模型
　　
　　隨著我國高等教育由精英教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃鞯鬲毩W院也得到了蓬勃發(fā)展，同時也使大批青年教師成為獨立學院教學和科研的新生力量。青年教師是獨立學院教師隊伍中最為活躍的力量，青年教師數(shù)量和質(zhì)量決定著獨立學院的教育水平，影響著獨立學院未來的發(fā)展。如何把獨立學院青年教師隊伍建設好，是獨立學院提高教學和科研質(zhì)量所面臨的新課題，也關系到獨立學院長遠發(fā)展的大計。
　　一、冰山模型理論簡介
　　美國著名心理學家麥克利蘭于1973年提出了一個著名的素質(zhì)冰山模型。所謂“冰山模型”，就是根據(jù)人員個體素質(zhì)的不同表現(xiàn)將他們劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。其中，“冰山以上部分”包括基本知識、基本技能，是外在表現(xiàn)，是容易了解與測量的部分，相對而言也比較容易通過培訓來改變和發(fā)展。而“冰山以下部分”包括自我概念、特質(zhì)和動機，是人內(nèi)在的、難以測量的部分。它們不太容易通過外界的影響而得到改變，但卻對人員的行為與表現(xiàn)起著關鍵性的作用。［1］麥克利蘭將其定義為“勝任力”這個概念，即指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人的深層次特征，它可以是動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能等任何可以被可靠測量或計數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個體特征。
　　目前，對于冰山模型在教師隊伍建設中的應用研究多是集中在從靜態(tài)的角度構(gòu)建教師勝任力的模型。但是青年教師的成長是一個持續(xù)的、動態(tài)的過程，在不同的成長階段，隨著知識、經(jīng)驗、技能的積累以及崗位要求的變化，其勝任力也會不斷地變化和提高。因此，本研究主要從獨立學院青年教師成長和發(fā)展的角度，探索獨立學院青年教師的勝任力特征，研究的主要目標是構(gòu)建基于冰山模型動態(tài)的獨立學院青年教師隊伍建設模型。在獨立學院青年教師隊伍建設中引入冰山模型可以更科學地進行青年教師的工作分析、招聘、培訓、晉升、績效管理、薪酬管理以及職業(yè)生涯規(guī)劃等活動，有利于獨立學院青年教師向著更健康的方向發(fā)展。獨立學院青年教師冰山模型的構(gòu)建不局限于短時間內(nèi)青年教師在工作取得的成績的外在表現(xiàn)，更關注于青年教師長期的、相對穩(wěn)定的個性特征，同時涵蓋青年教師應具備的專業(yè)知識、教學能力、科研能力、責任感等。所以將冰山模型引入獨立學院青年教師隊伍建設是關注獨立學院青年教師職業(yè)生涯的全過程的一種建設，是對現(xiàn)有青年教師隊伍建設理論和方法的一種補充和完善。
　　二、獨立學院青年教師特征分析
　　1.對教師職業(yè)的向往和擔心并存
　　青年教師對即將從事的教師職業(yè)具有極大的興趣和向往，同時也會對能否順利勝任這個教師的崗位具有一定擔心。在第一次上講臺的時候部分獨立學院青年教師會感到非常緊張，即使事先做了大量的備課工作，但是仍無法較好地完成一個課時的教學工作。面對多變且復雜的課堂教學，青年教師往往會感到無以應對，產(chǎn)生極大的挫折感和失落感。當然，也有部分青年教師經(jīng)過充分的準備，可以在課堂上展現(xiàn)自己，充分發(fā)揮自己的特長，從而獲得充分的自信和成就感。
　　2.教育學和心理學理論缺乏
　　大部分獨立學院青年教師在上學期間沒有完整地接觸和學習過教育學及心理學方面的理論知識，甚至有一部分青年教師沒有參加過任何教學實習。這樣就導致獨立學院青年教師缺乏對必要的教學理念的認知，不熟悉相關的教學理論，不能熟練運用實踐教學技能；在處理一些具體的課堂情景時，只會刻板地套用理論來解決問題，缺乏靈活性，導致學生課堂參與性不高。
　　3.具備高校教師的基本能力
　　獨立學院青年教師在校期間都對本學科的專業(yè)知識進行了系統(tǒng)的學習，并取得了本科及碩士以上的學歷，對本學科的理論知識了解和掌握程度較深，可以滿足教學的需要。同時也具備了做教師的基本素質(zhì)和能力。比如普通話的應用，多媒體課件的制作及現(xiàn)代教學設備的使用。但是，獨立學院青年教師在粉筆字及板書的設計上與師范院校畢業(yè)的教師相比有著較大的差距。
　　4.對教師職業(yè)理念認識不足
　　獨立學院青年教師大部分都是剛剛從學校畢業(yè)的學生，進入獨立學院后，他們的角色由學生轉(zhuǎn)變?yōu)閭鞯朗跇I(yè)解惑的教師。但在實際教學過程中，他們可能還沒有真正在潛意識中形成一種職業(yè)意識，尚未對自己的身份和社會角色進行恰當?shù)亩ㄎ?，還無法掌握根據(jù)學生的實際情況進行教學引導，對于教學層次的設計還略顯不足，對于學生深層次的學習引導尤顯不足。
　　5.科研能力較弱
　　獨立學院青年教師有科研意識，但是科研能力較弱，不會搞科研。青年教師剛剛從學校畢業(yè)，專業(yè)理論知識掌握的較好，有一定科研意識。但在課題選擇上卻具有較大的盲目性，不知如何選擇科研的方法、怎樣順利地完成課題，使得獨立學院青年教師的申報課題成功率不高及科研成果不突出。
　　鑒于對獨立學院青年教師以上的特征分析，構(gòu)建基于冰山模型動態(tài)的獨立學院青年教師隊伍建設模型應該以青年教師的工作分析為切入點，結(jié)合招聘、培訓、晉升、績效管理、薪酬管理以及職業(yè)生涯規(guī)劃等活動，分析其勝任力的要素構(gòu)成及結(jié)構(gòu)維度。
　　三、獨立學院青年教師隊伍建設模型構(gòu)建
　　通過對現(xiàn)有冰山模型理論的研究，及相關教師勝任力模型研究的借鑒，本文構(gòu)建了以下基于冰山模型動態(tài)的獨立學院青年教師隊伍建設模型。
　　根據(jù)冰山模型的理論，“冰山以上部分”是獨立學院青年教師的外顯的特質(zhì)，主要是教師的知識和教學的基本技能，是容易了解與測量的部分。青年教師的知識主要表現(xiàn)在專業(yè)知識、教育和心理知識三個方面。青年教師的技能主要表現(xiàn)在授課技巧、課堂的掌控、語言表達等方面。由冰山理論可知，水面上的知識和技能相對是容易培訓和發(fā)展的，可以通過青年教師的在職培訓得到提高。而“冰山以下部分”則是獨立學院青年教師內(nèi)隱的特質(zhì)，主要包括自我概念和動機，是內(nèi)在的、難以測量的部分。青年教師的自我概念就是對自己的認識、控制和反思等能力，對自己的社會角色是否有明確的定位；青年教師動機位于冰山模型的最下端，但卻是影響青年教師行為的核心因素。具體各項勝任力的指標及描述如表1所示。
　　四、獨立學院青年教師建設途徑
　　獨立學院青年教師隊伍建設應該和獨立學院人力資源管理系統(tǒng)相結(jié)合，將獨立學院青年教師勝任力特征和青年教師的招聘、培訓、晉升、績效管理、薪酬管理以及職業(yè)生涯規(guī)劃等活動相聯(lián)系，使青年教師勝任力成為一種動態(tài)的、發(fā)展的因素。
　　1.獨立學院青年教師招聘管理
　　獨立學院青年教師的招聘環(huán)節(jié)是青年教師隊伍建設的第一環(huán)節(jié)，需要結(jié)合青年教師勝任力特征，從青年教師的專業(yè)理論知識、教師專業(yè)態(tài)度和教育教學能力三個方面展開測評。專業(yè)知識方面可以采取筆或面試相結(jié)合的方式，對參加面試的青年教師的專業(yè)學科知識、教育學和心理學等知識掌握的程度進行測評；教師專業(yè)態(tài)度屬于冰山以下難以測量的部分，傳統(tǒng)的筆試很難檢測出教師的專業(yè)態(tài)度，可以借鑒人事測評方面的技術(shù)，如職業(yè)性向測驗、人格測驗、價值觀測驗等等，依據(jù)專業(yè)的測評結(jié)果，判斷面試教師的專業(yè)態(tài)度；教育教學技能是青年教師勝任力特征的核心之一，要判斷青年教師的教學技能最好的方式就是采取課堂教學的現(xiàn)場觀察，考評人員依據(jù)青年教師的各項教學能力的表現(xiàn)進行打分。
　　
　　2.獨立學院青年教師培訓與發(fā)展管理
　　獨立學院青年教師隊伍培訓和發(fā)展管理可以從三個方面著手，分別是教學能力、科研能力和職業(yè)道德三個方面。教學能力方面主要是針對青年教師扎實的專業(yè)基本功和熟練的教學技術(shù)展開。可以通過專題講座、學術(shù)報告等形式，邀請本學科的專家對青年教師進行指導，提高青年教師教學質(zhì)量和教學效果。此外，還可通過建立青年教師導師制、在職培訓制度［3］，為青年教師選定一位優(yōu)秀的教學和科研方面突出的老教師擔任導師，一對一地指導青年教師的教學和科研工作，使青年教師盡快地熟悉教學環(huán)節(jié)，掌握教學方法，勝任獨立學院的各項教學和科研任務。同時導師也可以幫助青年教師進行教師職業(yè)生涯規(guī)劃，確立青年教師的成長目標，讓青年教師明確自己在獨立學院的成長和發(fā)展路徑。科研能力方面需要充分調(diào)動青年教師從事科研工作的積極性，使青年教師充分認識科研對教學的促進作用，把科研中獲得的新知識和新成果及時運用到教學中去，從而促進教學質(zhì)量的改善和提高。職業(yè)道德方面的建設是獨立學院青年隊伍建設的重中之重，應該將教師職業(yè)道德建設和獨立學院教學管理的各項環(huán)節(jié)充分地結(jié)合起來，引導青年教師樹立正確的價值觀和道德取向，讓學生在接受青年教師傳授知識的同時，受到青年教師良好的職業(yè)道德素養(yǎng)潛移默化的影響。
　　3.獨立學院青年教師績效與薪酬管理
　　獨立學院青年教師績效和薪酬管理是獨立學院青年教師隊伍建設的剛性條件，關系著獨立學院青年教師隊伍的穩(wěn)定性。在青年教師績效管理中最難解決的問題就是如何制定績效考核的指標和標準，可以依據(jù)獨立學院青年教師勝任力特征展開設計。此外，對青年教師的績效考核要注意平時考核和終結(jié)性考核的結(jié)合。通過對青年教師平時教學和科研方面的考核，可以及時發(fā)現(xiàn)青年教師工作的績效差距，以利于他們及時改進不足，加快青年教師的成長速度。同時，績效管理的結(jié)果還可以應用到青年教師的薪酬管理方面：對于考評優(yōu)秀的青年教師予以薪資方面的提升和獎勵；對于不達標準的青年教師，應該采取促其提高的措施，如導師的輔導，安排相關培訓等等。若再次考評仍不達標準的，應該降低薪酬或予以分流。
　　參考文獻：
　　［1］ 舒瑩.教師勝任力研究綜述［J］.韓山師范學院學報，2006，（2）：95-98.
　?。?］ 陶秋燕，張蕓.應用型大學教師勝任特征及培育途徑［J］.遼寧教育研究，2008，（12）：94-95.
　　［3］ 肖睿.獨立學院思想政治理論課青年教師隊伍建設研究［J］.湖北廣播電視大學學報，2010，（9）：50-51.