論我國高職院校英語教學改革的必由之路

　　摘要：揭示了目前我國高職高專院校英語教學面臨的挑戰(zhàn)和危機，指出基礎英語和專業(yè)英語的有機融合是當前我國高職高專院校英語教學改革的必由之路。為了實現(xiàn)這一改革目標，應該以基礎英語為主干、專業(yè)英語為枝葉開展英語教學，把高職教育的行業(yè)性特點體現(xiàn)在英語教學中，并結合崗位培養(yǎng)高職學生的英語應用能力，實現(xiàn)專業(yè)知識內容和英語語言形式的有機結合。
　　關鍵詞：基礎英語；專業(yè)英語；融合；行業(yè)性
　　
　　一、當前我國高職院校英語教學面臨的挑戰(zhàn)
　　1.英語教材內容與高職生人才培養(yǎng)目標存在不相適應的狀況，在英語課程的內容上沒能體現(xiàn)教學與就業(yè)崗位的有效對接。對職業(yè)技術學院學生英語技能的培養(yǎng)，是為了將來能夠利用英語這一工具更好地勝任崗位工作。對于他們來說，英語的作用是其專業(yè)學習的媒介或輔助工具，是能以英語為工具，獲取專業(yè)所需信息。因此，英語教學應注重語言的實用性和實踐性，重點之一就是有效地借助英語這一工具，培養(yǎng)學生的語言運用能力和解決實際問題的能力，引導學生進行有效的語言實踐，幫助他們更好地熟悉崗位職責。以高職院校汽車專業(yè)學生為例，其英語學習的最終目標應是“能以英語為工具，獲取汽車工程領域的信息”，具體說來就是“能順利地閱讀和翻譯汽車工程和維修領域一般內容的英語資料并能初步翻譯上述一般內容的短文”。但就目前實際情況看來，高職學生在基礎階段所掌握的內容僅僅是社會各行各業(yè)對英語語言需求的基礎，例如，在口頭表達方面，教學內容一直側重于打打招呼、談談天氣等日常生活交際，還未能涉及各種具體的崗位要求，更談不上在專業(yè)領域進行有深度的探討和交流。
　　2.日趨減少的教學時數(shù)和日益增多的教學內容之間的矛盾。目前高職院校學生在校學習時間一般為兩年半，其中基礎英語課程通常在一年級開設，課時從144-180不等；專業(yè)英語課程通常在三年級開設。由于學時有限，專業(yè)英語的課時相比基礎英語來說大為減少。以我校為例，課時30-50不等。教學時數(shù)有限，教學內容卻日益增多，尤其是隨著生產技術的發(fā)展，生產現(xiàn)場使用英語的機會日益增多，如進口設備、儀器的說明書和使用手冊，國際通用技術標準，正在使用的成熟技術和先進技術的原始資料等。這些都對學生的英語綜合能力培養(yǎng)提出了更高的要求。
　　3.目前所學內容不能滿足實際工作環(huán)境需要之間的矛盾?，F(xiàn)今很多學生已取得標志著較高英語水平的A、四級證書，卻講不好一口地道的商務英語，寫不好一份像樣的產品廣告，譯不好一份順暢的電器說明書，應付不了各種具體的交際場合。高職教育培養(yǎng)的是生產第一線的專業(yè)應用型人才，如工藝技術人員、現(xiàn)場管理人員及現(xiàn)代設備的操作人員等，到底要學什么內容的英語，只有到有代表性的職業(yè)崗位（群），進行深入細致的調查研究，認真聽取生產現(xiàn)場工程人員和技術工人的意見才能得出正確的答案。但目前各院校的英語教學基本上就是一本教材囊括所有內容，遠遠體現(xiàn)不了實際需要
　　4.英語師資隊伍數(shù)量龐大，但水平參差不齊，且整體水平不高。由于缺乏行業(yè)實踐背景，絕大多數(shù)教師對學生未來的目標崗位知之甚少，不知道學生需要什么，也不知什么對學生有用，在教學中只知重復中學的教法，未能真正實踐學生實際運用語言能力的培養(yǎng)。因此，一個亟待解決的問題就產生了：以語言技能訓練和語言知識傳授為主體的我國高職院校英語教學應該走向何方？高職院校英語教師的出路究竟在哪里？
　　二、高職院校英語教學的現(xiàn)狀
　　長期以來，我國高職院校的英語教學就分為兩個部分：基礎英語與專業(yè)英語。前者一般由基礎課部負責，英語老師承擔教學任務，后者則由各系負責，專業(yè)教師承擔教學任務。二者的工作職責有著明顯的不同。
　　基礎英語教學的主要目的是為了培養(yǎng)學生的英語語言共核，幫助學生打下扎實的語言基礎。所謂語言共核是語言學家在對語言功能意念的研究中形成的一個概念，指講某種語言的人群中大多數(shù)人都使用的那部分語言。這部分語言不受地域、教育程度、社會地位、職業(yè)、話題的制約，在詞匯、語法和意念功能方面的差異也不大。語言共核的這些特點要求語言教學中的教學對象，不論學習目的如何，將來從事何種工作，都必須掌握的那部a202e06e07e3bd2a32995aed3cc911a95666baca3a7e1754b62a6810ce7d16c8分語言及其表達方式?？赡壳扒闆r是：經過一至兩年的學習，不少學生覺得自己所學的英語與專業(yè)無關，對自己未來的職業(yè)幫助不大，其結果使一部分學生對英語漸漸失去學習興趣。
　　專業(yè)英語教學的主要目的則是為了幫助學生掌握某一專業(yè)領域的語言特征，以滿足今后工作及學術研究的需要。語言的具體使用，會隨言語環(huán)境的不同而從語言整體的核心部分向這一或那一方向遷移，因而形成一個“相對中心”。這個中心即學習者的具體交際所需要的語言部分。如果一門語言課的內容最接近于學生的具體交際需要，語言教學就可能取得最好的效果。但依目前情況來看，高職院校專業(yè)英語教學在課程設置、教學模式、教材建設和師資配備方面均還不太成熟，學生對專業(yè)英語教學目的也普遍認識不足，他們認為專業(yè)英語學習除增加一些專業(yè)詞匯、專業(yè)術語外，學不到什么東西，認為能大致看懂英語專業(yè)文獻即可，沒有把專業(yè)英語的學習作為進一步提高語言素質、培訓綜合能力的重要環(huán)節(jié)來對待。
　　目前高職各專業(yè)的學生均在第一學年內要求繼續(xù)學習基礎英語，而后再轉入相關專業(yè)英語的學習，以實現(xiàn)從學英語到用英語的轉化。但一直以來，基礎英語和專業(yè)英語教師各自負責自己的內容，相互之間缺少溝通與交流，缺乏知識體系的連續(xù)性，基礎英語和專業(yè)英語之間存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，相當多的學生在學完一年的基礎英語之后在專業(yè)英語的學習過程中依然感到力不從心，很多學生在初次接觸專業(yè)英語后，普遍會感到專業(yè)詞匯太多、句子較長、概念偏難，與基礎階段所學的公共英語差別很大，因而產生畏難情緒。因此，如何讓學生在現(xiàn)有的環(huán)境下有興趣學英語、學會用英語，讓英語真正成為學生在未來的工作中得心應手的工具？筆者認為，以基礎英語為主干，專業(yè)英語為枝葉，實現(xiàn)二者的有機融合，是一條理想的改革途徑。
　　三、ESP與高職英語教學
　　專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP），也被稱為“特殊用途英語”（Hutchinson和Waters于1987提出）。作為一門學科，它出現(xiàn)于二戰(zhàn)后，并于20世紀60年代由英美等國的應用語言學家發(fā)展成為一種教學理論。與通用英語相比較，ESP最重要的一個特征就是英語的地位從一門獨立的學科成為為其它專業(yè)服務的科目，它強調的一個方面是從專業(yè)的需求出發(fā)，探求一種英語與專業(yè)相結合的方式。它著重分析將來使用英語的場景，以及此場景下的交際內容、方式、途徑及語言特點，即將語言分析與學習者需求分析結合起來，學生用什么就學什么，學以致用，學用結合，這也正是職業(yè)技術教育的特點和職業(yè)技術教育的生命力所在。由此可見，ESP課程的設計思想與我國高職教育思想是相吻合的。轉移高職英語教學的重心，朝ESP教學方向發(fā)展是許多專家所倡導的一條思路。劉潤清教授在10年前就說過：“將來的英語教學是越來越多地與某一方面的專業(yè)知識或某一個學科結合起來?！?br/>　　當前我國高職院校多采用“2+1”或“2+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，學生在校上課時間只有兩年，公共英語總課時均在150節(jié)左右。絕大部分高職院?；A英語課程是集聽、說、讀、寫、譯于一體的綜合英語，內容側重于文史方面的題材，強調趣味性和情節(jié)性，缺乏實用性和職業(yè)性，都沒有從專業(yè)和目標崗位的角度去體現(xiàn)教學的實用性。由于職業(yè)技術教育學時、學制及教學條件的限制，以及學生畢業(yè)后參加第一線工作的需要，高職英語教學不宜走先基礎后應用的大學本科英語教學的路子，而應學用結合，“學一點，會一點，用一點”。只有這樣，才能克服教學脫離實際、效果差的局面。依據(jù)ESP理論，通過對學習者進行需求分析，將基礎英語與專業(yè)英語相融合設置高職英語課程，以培養(yǎng)學生在特定職業(yè)范圍內使用英語的技能和能力，本質上符合高職教育的培養(yǎng)目標和客觀實際。
　　
　　四、從分離走向融合，實現(xiàn)基礎英語與專業(yè)英語的教學互動
　　高職英語教育注重的是以職業(yè)崗位群分類，培養(yǎng)專業(yè)一線人才英語的使用能力，應該既重視英語語言基礎知識的傳授和學習，又強調對社會需求的職業(yè)英語交際能力和使用英語能力的培養(yǎng)。因此，基礎英語和專業(yè)英語是同一教學目標下不同的兩個層面，在內容上不可截然分離，應相輔相成。
　　1.高職教育不同于基礎教育階段，絕大多數(shù)學生都已成年，而且經歷過長期的系統(tǒng)的英語學習，程度好的已經積累了相當多的英語語言知識，打下了一定的基礎。因此激發(fā)學生的英語學習興趣應通過喚起學生內在的學習激情來加以實現(xiàn)。高職院校的學生在三年系統(tǒng)學習過后就會走入社會，他們面對的是巨大的就業(yè)壓力和激烈的職場競爭，所以他們更感興趣的是和職業(yè)相關的技能?；A英語和專業(yè)英語相融合，讓教學內容更富有知識性、趣味性和實用性，更能調動學生積極性。例如，進行口頭表達能力訓練時，如能根據(jù)學生的專業(yè)，設定、選擇適合專業(yè)方向的情境，讓學生在課堂上充分體會自己的職業(yè)角色，而不是簡單地進行諸如問路、購物等普通場景下的對話或聊天，學生就能更投入地體驗著有利于專業(yè)發(fā)展的語言訓練。這也驗證了語言學家的觀點：如果學生所學的語言材料與他們的需求相關，他們的學習自主性就會增強。而學生的學習激情一旦被激發(fā)，就會超越課堂時空的限制，就可能不再受書本的束縛，會起到意想不到的效果。
　　2.基礎英語和專業(yè)英語雖然均有其自身的特點，但二者在本質上都是一種語言交際工具，有很多相通之處。例如，專業(yè)英語中雖有不少專業(yè)詞匯和術語，但其基本詞匯都是普通英語中固有的，即使專業(yè)性極強的文章里普通詞匯的使用也遠遠超過專業(yè)詞匯。另外，許多專業(yè)詞匯也來源于普通詞匯，雖被賦予新義，但仍能看出與基本詞義間的相dcfeb6a39821340e917281c238021e27互關系，例如“head”一詞，其基本意義為“頭”，但在科技英語中根據(jù)不同的專業(yè)可譯為“磁頭”、“機頭”、“彈頭”、“船頭”、“壓力頭”等，凡此種種均未離開該詞的基本意義。此外，專業(yè)英語中的有些詞，學生乍一看，會有一種“似曾相識”之感。因為這些詞都是日常用詞，但具體到專業(yè)英語方面，經過轉義，合成或派生，日常用語就被賦予了全新的含義。例如：光學詞匯scatter（散射）其實就是常用詞匯scatter（散布、分散）的轉義；radioactivity（放射能）就是radio和activity二詞的合成；semi-conductor（半導體）就是由conduct（引導）轉義后再加后綴-or和前綴semi-派生而來。據(jù)此，我們完全可以選取二者的結合點，開展更有針對性的教學。
　　3.對高職學生來說，能閱讀本專業(yè)的圖紙、說明書、手冊等英文資料，能在現(xiàn)場就工作問題進行簡單的口頭交流就可以滿足生產實際需求，而以往基礎英語教學中所側重的諸如問路、餐館點菜、天氣等內容在實際的生活工作中則很少用到?；A英語和專業(yè)英語相結合，在內容上有利于體現(xiàn)教學與就業(yè)崗位的有效對接，全力培養(yǎng)學生結合崗位的英語應用能力。還有利于實現(xiàn)教學時數(shù)的最優(yōu)化，即在有限的教學時數(shù)內教給學生最需要的內容。例如，同一詞匯在不同的學科領域里有著不同的意義，因此，講解特定詞匯時，無須掌握全部含義，只要教給學生其專業(yè)方面的常用含義就可。
　　此外，不同專業(yè)的學生，在應用聽說讀寫譯各項技能方面也有所側重，基礎英語和專業(yè)英語相結合，就可針對不同專業(yè)的學生，提出側重點不同的授課要求，并有針對性地采取多樣化的教學手段。比如，財會專業(yè)的學生在聽、說、譯、寫全面提高的前提下，著重于譯（即閱讀、翻譯）、寫（即寫作）能力的培養(yǎng)。因此在教學過程中可以通過有針對性地增加這方面的訓練力度，掌握閱讀、翻譯和寫作的一些專業(yè)技巧；而酒店管理專業(yè)的學生則更強調聽、說能力的訓練。這就更能突出專業(yè)特點，滿足就業(yè)需要。
　　五、結 語
　　以基礎英語為主干，專業(yè)英語為枝葉，指的就是把教學內容圍繞所修專業(yè)，充分體現(xiàn)行業(yè)特點。口語化的形式，互動的教學方法，如分組討論、角色表演、案例分析、模擬聯(lián)系，專業(yè)化的教學內容，使得學生易于并樂于接受。同時，把已有的專業(yè)知識用語言形式表現(xiàn)出來，在運用語言的同時更好地感知語言，在體現(xiàn)專業(yè)學習的同時，又促進語言實踐。高職教育的特色是學與用緊密結合，以社會需求為中心，培養(yǎng)一線應用型人才，畢業(yè)生有較強的專業(yè)實際運用能力。因此筆者認為，以基礎英語為主干，專業(yè)英語為枝葉開展英語教學，把高職教育的行業(yè)性特點體現(xiàn)在英語教學中，結合崗位培養(yǎng)高職學生的英語應用能力，實現(xiàn)專業(yè)知識內容和英語語言形式的有機結合，這對于培養(yǎng)社會所急需的復合型應用型人才不失為一次有益的嘗試。
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