高校服裝工程專業(yè)課程考核方法的創(chuàng)新思考

　?。ǖ轮輰W(xué)院，山東 德州253023）
　　摘要：圍繞現(xiàn)行課程考核方法的價(jià)值和存在的主要問(wèn)題等方面的分析，總結(jié)指出高校服裝工程專業(yè)加快課程考核改革創(chuàng)新體制的建設(shè)，不僅是構(gòu)建高校服裝工程專業(yè)實(shí)踐性、創(chuàng)新型人才的實(shí)施途徑和保障，全面提升服裝工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的根本需要，而且對(duì)于推動(dòng)高校服裝工程專業(yè)發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
　　關(guān)鍵詞：高校；服裝工程專業(yè)；考核方法；創(chuàng)新體系
　　有關(guān)資料表明，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才測(cè)定的要求有上百多項(xiàng)指標(biāo)，而只憑卷面考試只能考出其中1/3，其余的如創(chuàng)造能力、管理能力、獲取信息的能力則很難用傳統(tǒng)的考試方法考出。當(dāng)前，隨著我國(guó)高校教育改革的不斷深化，課程考核改革作為高校課程改革研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生尤其是工科學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)起著非常重要的作用。對(duì)于高校服裝工程專業(yè)而言，在專業(yè)教育迅速發(fā)展的過(guò)程中，該對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)如何考核呢？圍繞這個(gè)中心任務(wù)，根據(jù)國(guó)家教育部的重要指示精神，我們必須積極進(jìn)行切合實(shí)踐的考核方式改革。
　　一、高校服裝工程專業(yè)課程考核的現(xiàn)狀
　　目前在高校服裝工程專業(yè)的課程考核中，普遍采用標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化的試卷考試作為考核的主要方式，通常以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)、考核學(xué)生成績(jī)與能力，這種考核方式有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握理論知識(shí)，教師能夠因材施教。但是，隨著高校服裝工程專業(yè)教育的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的課程考核評(píng)定方法出現(xiàn)了一系列新問(wèn)題，如考試?yán)孢^(guò)于廣泛；考試內(nèi)容過(guò)分依附于教材；考試方式單一，重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕能力；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不健全，缺乏反饋平臺(tái)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)仍以借鑒、仿照的方式為主?？偟膩?lái)說(shuō)，由于沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變專業(yè)課程考核的觀念，使得專業(yè)課程考核方式不能夠有力地支持教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的展開，出現(xiàn)了許多不科學(xué)的成績(jī)考核方法和形式，不能夠完全適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的要求，不能夠正確地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的局面［1］。
　　二、高校服裝工程專業(yè)課程考核的核心價(jià)值
　　1.正確認(rèn)識(shí)專業(yè)課程考核的重要性
　　課程考核是高校服裝工程專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是高校服裝工程專業(yè)教學(xué)改革的客觀需要，是新時(shí)期實(shí)現(xiàn)高校教育可持續(xù)發(fā)展的需求。因此，無(wú)論在什么時(shí)期，加強(qiáng)專業(yè)課程考核改革，必將對(duì)構(gòu)建高校服裝工程專業(yè)終身體系和適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的需求等產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
　　2.準(zhǔn)確把握專業(yè)課程考核內(nèi)容的重心
　　（1）把多元化實(shí)訓(xùn)考核作為專業(yè)課程考核方法的核心。在尊重高校教育發(fā)展規(guī)律的前提下，依據(jù)高校服裝工程專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，在課程考核方式選擇上，以就業(yè)為導(dǎo)向、緊貼行業(yè)發(fā)展的需要，把以多元化實(shí)訓(xùn)考核形式作為主要考核方法，從而使傳統(tǒng)考核方式難以考出能力變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
　?。?）將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合。建立系統(tǒng)的課程考核方式理論研究長(zhǎng)效機(jī)制，著重對(duì)于考核方式構(gòu)成因素、應(yīng)用管理決策評(píng)價(jià)等方面的考核方式的構(gòu)建，形成企業(yè)與課程考核成績(jī)?cè)u(píng)定方法一致的評(píng)價(jià)體系，并以此達(dá)到學(xué)生通過(guò)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)及考核方式的緊密結(jié)合［2］。
　　三、加強(qiáng)課程考核改革實(shí)施的有效途徑
　　對(duì)于高校服裝工程專業(yè)課程考核方法要適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才總體目標(biāo)為宗旨，根據(jù)課程性質(zhì)與特點(diǎn)確定考核方法、深化課程體系、改革考核內(nèi)容、規(guī)范考核管理過(guò)程等方面，加快考核改革力度。
　　1.不斷引進(jìn)、融匯國(guó)外先進(jìn)的考核方法和思想
　　近年來(lái)，一些發(fā)達(dá)國(guó)家在職業(yè)能力測(cè)試時(shí)，特別注意考核職業(yè)的“基礎(chǔ)能力”，“應(yīng)用能力”和“核心能力”。因此，高校服裝工程專業(yè)課程考核，應(yīng)打破學(xué)科體系的界限，著重研究英國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的課程考核方法和思想，注重考核學(xué)生掌握、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力和學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的分析、解決問(wèn)題的能力，與他人合作、組織管理、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新等的能力［3］。
　　2.建立以專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的考核體系
　　在課程考核內(nèi)容選擇方面，既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)要求，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，真正做到既考知識(shí)，又考技能和素質(zhì)。即，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實(shí)際要求，設(shè)置課程考核及精選考核內(nèi)容。同時(shí)，依據(jù)國(guó)家提出的在全社會(huì)實(shí)施學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的“雙證書制度”，綜合評(píng)價(jià)引入職業(yè)資格證書制度，真正體現(xiàn)“能力本位”的課程考核思想，使學(xué)生在拿到職業(yè)資格證書的同時(shí)，掌握專業(yè)課程知識(shí)與應(yīng)用，跟上市場(chǎng)需要。
　　3.根據(jù)課程性質(zhì)與特點(diǎn)選擇考核方法
　　根據(jù)課程的特點(diǎn)，以考核課業(yè)為主、按照考核課程技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線和實(shí)踐、實(shí)效的原則，采取多樣化的考核方法。如：課業(yè)理論與實(shí)踐結(jié)合；課業(yè)實(shí)踐與綜合模塊考核；項(xiàng)目組集體考核與個(gè)人考核組合；增加過(guò)程成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比重，著重考核學(xué)生的思維方法，并逐步實(shí)行講理論、重實(shí)踐的考核體系，以檢驗(yàn)學(xué)生獲取知識(shí)、信息的能力。
　　4.合理評(píng)判學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)
　　把課程終結(jié)考試與過(guò)程考核中學(xué)生取得的成績(jī)，作為判斷學(xué)生成績(jī)的重要依據(jù)。針對(duì)不同課程，其評(píng)分方法可以采取不同的形式，如采用百分制，五級(jí)分制等方面，全面動(dòng)態(tài)確認(rèn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。同時(shí)，依據(jù)考核內(nèi)容、方式、方法的多樣性，切實(shí)加強(qiáng)課程考核辦法及有關(guān)實(shí)施細(xì)則，建立課程考核質(zhì)量分析制度與學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)制度，并以一定的學(xué)分把學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)固定到培養(yǎng)計(jì)劃之中，成為全體學(xué)生必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。
　　5.加強(qiáng)教師考核思想與方法的培訓(xùn)
　　課程考核的準(zhǔn)確性，依賴于教師的教學(xué)能力，因此，在高校服裝工程專業(yè)的教學(xué)中，要不斷提高教師文化知識(shí)水平，除掌握書本知識(shí)之外，教師還應(yīng)該加大信息量，形成過(guò)程考核的理念，同時(shí)重視理論，不忽視實(shí)驗(yàn)考核環(huán)節(jié)，能夠進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，進(jìn)工廠參觀學(xué)習(xí)，直接面對(duì)市場(chǎng)。總之，通過(guò)培訓(xùn)使得教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)課程的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的理解程度，改進(jìn)課程考核方法和手段，敢于大膽進(jìn)行考核內(nèi)容、方法、手段的改革和探索，促使考核方法呈現(xiàn)出多樣化的局面。
　　6.突出考核管理模式的企業(yè)本位性
　　對(duì)專業(yè)而言，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，行之有效的課程考核管理制度既可以作為管理過(guò)程的法律依據(jù)，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力。因此，依據(jù)高校服裝工程專業(yè)的具體情況，制定適合學(xué)生的課程考核管理制度，建立企業(yè)本位的課程考核管理模式體系，以在企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)判定的成績(jī)作為最有效的考核途徑，促使他們?yōu)榱松鐣?huì)和自身的共同利益而進(jìn)行自我約束和自我激發(fā)。
　　7.重視投訴評(píng)價(jià)，建立即時(shí)反饋體系
　　建立學(xué)生即時(shí)反饋體系，當(dāng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與教師的評(píng)價(jià)不一致時(shí)學(xué)生可以在有充分證據(jù)的前提下，對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果提出質(zhì)疑。在課程考核中，學(xué)生轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的被動(dòng)角色，既是積極的參與者，又可以使教師在考核中與學(xué)生及時(shí)地診斷、反饋，從而可以幫助學(xué)生意識(shí)到自身存在的潛力，增強(qiáng)自信心［4］。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　課程考核方式的改革作為高校服裝工程專業(yè)教學(xué)改革的重要組成部分，應(yīng)立足于高校服裝工程專業(yè)的辦學(xué)宗旨，使課程考核改革具有較強(qiáng)的科學(xué)性、前瞻性，更好地發(fā)揮人才培養(yǎng)的功能。因此，隨著高校服裝工程專業(yè)的發(fā)展，必須確立多元化的教學(xué)考核理念，將以就業(yè)為導(dǎo)向、實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)、反饋體系等教育理念納入到課程考核體系中，樹立價(jià)值理性觀，并從實(shí)踐中不斷地探索和創(chuàng)新，從而總結(jié)出適合自己學(xué)校的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)的課程考核體系和模式。
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