就業(yè)導(dǎo)向下高職大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)融合的必要性

　　
　　（1.廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧530007；2.廣西教師培訓(xùn)中心，廣西 南寧530000）
　　摘要：目前的高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)+英語(yǔ)”復(fù)合型人才的需要。在分析當(dāng)前高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，指出專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)融合的必要性，并從教材、教學(xué)模式、師資、測(cè)試制度等方面提出了改革措施。
　　關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；高職；基礎(chǔ)英語(yǔ)；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；融合
　　隨著我國(guó)加入WTO，西部大開(kāi)發(fā)的加速，涉外企業(yè)的增加以及企業(yè)對(duì)外交往的日益頻繁，社會(huì)對(duì)各種職業(yè)技術(shù)人才英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求日益彰顯。提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平加之強(qiáng)化一定的外語(yǔ)能力，無(wú)疑會(huì)大大提高其在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。鑒于此，教育部提出了職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的辦學(xué)方向。然而目前高職高專(zhuān)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是停留在大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段，教材單一，主要是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色把基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)融合起來(lái)。而且為了應(yīng)付B級(jí)考試，許多院校僅僅注重應(yīng)試教育，英語(yǔ)教學(xué)仍沿襲中學(xué)以教師為中心的“領(lǐng)讀單詞—講解課文—指導(dǎo)練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)一至兩年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)水平大多還是停留在高中階段，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)下滑現(xiàn)象。學(xué)生在就業(yè)時(shí)普遍反映大學(xué)英語(yǔ)只是在高中英語(yǔ)基礎(chǔ)上的炒舊飯而已，對(duì)他們的就業(yè)沒(méi)有任何幫助。目前這種狀況如果得不到改善的話(huà)，別說(shuō)培養(yǎng)復(fù)合型的專(zhuān)業(yè)人才，恐怕連最初的教學(xué)目標(biāo)都難以達(dá)到。
　　針對(duì)以上高職英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，2000年教育部又頒發(fā)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》。《意見(jiàn)》指出：高職學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。而高職英語(yǔ)教學(xué)中的“應(yīng)用”，應(yīng)是建立在與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程學(xué)習(xí)上。因此，作為高職院校，如何區(qū)別于普通高校，將基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)出有特色的適應(yīng)社會(huì)需要的實(shí)用型人才，在當(dāng)今嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下顯得尤為重要。
　　筆者認(rèn)為，要改變當(dāng)前高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困境，就必須對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，使專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)銜接并融合為一個(gè)有機(jī)的整體。具體可以從如下幾個(gè)方面入手。
　　一、選用或自編合理的高職高專(zhuān)教材
　　目前很多高職院校采用的英語(yǔ)教材都是普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)的規(guī)劃教材，如《實(shí)用英語(yǔ)》、《希望英語(yǔ)》等，這些教材雖然在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)技能上進(jìn)行了一定的探索，但是很多內(nèi)容只是高中內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，并未很好地結(jié)合社會(huì)需求實(shí)際。很多學(xué)生覺(jué)得學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)很難運(yùn)用于他們的專(zhuān)業(yè)和今后的實(shí)際工作。所以在教材的選取上，一定要下功夫，課程內(nèi)容要體現(xiàn)出高職特色，也就是要突出專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性及實(shí)效性。英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中要突出語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。有條件的話(huà)也可以根據(jù)院校的自身情況進(jìn)行教材編寫(xiě)。在教材的編寫(xiě)上，要注意將公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程要素科學(xué)組合、合理搭配，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。它的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)為依托及畢業(yè)后將接觸的相關(guān)實(shí)踐工作為素材，突出交際性原則。教材的內(nèi)容要利于學(xué)生在課堂上開(kāi)展交互活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)要充分考慮高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，注重將打基礎(chǔ)和學(xué)以致用相結(jié)合，課文不宜過(guò)長(zhǎng)，生詞難詞不宜過(guò)多，教師不必在課文理解和詞匯語(yǔ)法解釋上花大量的時(shí)間，要使學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)用英語(yǔ)就課文內(nèi)容進(jìn)行討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)；聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，聽(tīng)力和口語(yǔ)相互配合，使學(xué)生在不斷的聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中加強(qiáng)語(yǔ)感，達(dá)到準(zhǔn)確和流利。選擇這樣的教材符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，才能給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和微觀(guān)的外語(yǔ)環(huán)境，有利于摒除“啞巴”英語(yǔ)的弊端。
　　二、加快教師“轉(zhuǎn)型”，提高教師素質(zhì)
　　目前在高職院校從事英語(yǔ)教學(xué)的教師一般都是從學(xué)校到學(xué)校，職業(yè)背景非常單一，只有英語(yǔ)語(yǔ)言方面的知識(shí)，缺少行業(yè)知識(shí)。這必將成為高職英語(yǔ)教學(xué)朝著與專(zhuān)業(yè)融合發(fā)展道路上的阻礙，而且對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)也是很不利的。鑒于高職教育的特點(diǎn)，高職英語(yǔ)教師除了應(yīng)具備一般大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)外，還要注意結(jié)合學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置，具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。所以在允許的情況下，學(xué)?？晒膭?lì)其去企業(yè)、其他院校參觀(guān)調(diào)研或定期派教師去企業(yè)學(xué)習(xí)或從企業(yè)聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員到學(xué)院擔(dān)任培訓(xùn)課程教師，以加強(qiáng)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)技能，盡快完成教師向職業(yè)技術(shù)教育方向的轉(zhuǎn)型。也可按照雙向選擇的原則將大學(xué)公共英語(yǔ)教師調(diào)入相應(yīng)的系部，與專(zhuān)業(yè)教師共同參與工作實(shí)踐教學(xué)。此外學(xué)校還可向社會(huì)公開(kāi)招聘更多優(yōu)秀的有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教學(xué)人才。
　　三、改進(jìn)教學(xué)模式
　　當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)方法存在著不同程度的守舊性和盲目性，因此英語(yǔ)教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新亟待進(jìn)行。一是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。我們一定要轉(zhuǎn)變以過(guò)級(jí)率來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果的偏頗觀(guān)念，充分考慮高職學(xué)生的實(shí)用性特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。二是改變傳統(tǒng)師生角色模式，在課堂上切實(shí)做到以學(xué)生為主，使英語(yǔ)課堂不再是教師的“一言堂”“、獨(dú)角戲”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。三是要多利用數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境、信息技術(shù)、多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，活潑教學(xué)氣氛。高職教育本身有別于一般的學(xué)歷教育，必須遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，突出實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以公共英語(yǔ)教學(xué)為依托，結(jié)合該層次學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，按照英語(yǔ)教學(xué)全程化的思想，建立一種基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)之間的搭橋模式，強(qiáng)化學(xué)生“主體地位”，真正實(shí)現(xiàn)由“學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)”向“教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)”的轉(zhuǎn)變，切實(shí)保證學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中把英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，積極參與行業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等實(shí)踐活動(dòng)，提高職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性及職業(yè)認(rèn)知素質(zhì)，增進(jìn)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力，達(dá)到基礎(chǔ)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)和諧發(fā)展，真正成為技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域有知識(shí)、有技能、有覺(jué)悟、有理想的高等應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。
　　四、改革測(cè)試制度，建立完善的高職英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)體系
　　現(xiàn)代社會(huì)需要各行各業(yè)實(shí)用型人才，那種只會(huì)死記硬背、紙上談兵的學(xué)生，必然會(huì)被社會(huì)所淘汰。高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)現(xiàn)：（1）評(píng)價(jià)主體多元化：建立自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、行業(yè)專(zhuān)家評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系；（2）評(píng)價(jià)手段多樣化：形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，英語(yǔ)等級(jí)水平評(píng)價(jià)與職業(yè)英語(yǔ)技能評(píng)價(jià)相結(jié)合，課程內(nèi)容評(píng)價(jià)與課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，診斷性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容情景化：適度降低對(duì)學(xué)生掌握純學(xué)術(shù)性知識(shí)的要求，偏重評(píng)價(jià)學(xué)生在真實(shí)或仿真模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境中用英語(yǔ)解決實(shí)際業(yè)務(wù)問(wèn)題、從事與其業(yè)務(wù)相關(guān)的涉外活動(dòng)能力；（4）評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化：對(duì)相同學(xué)生不同階段、不同的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，以達(dá)到評(píng)價(jià)的科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　當(dāng)今國(guó)際交往的日益頻繁，使得單純的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育不再滿(mǎn)足時(shí)代對(duì)人才的更高要求，社會(huì)需要的已不再是傳統(tǒng)的單一型人才，而是新型的復(fù)合型技術(shù)人才。只有將高校基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)相融合，才能培養(yǎng)出更多適應(yīng)時(shí)代要求的、具有英語(yǔ)特長(zhǎng)的復(fù)合型技術(shù)人才。
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