基于工作過程的“電工學(xué)”教學(xué)改革的探討

　　摘要：文章通過基于工作過程課程體系的開發(fā)模式和指導(dǎo)思想，探討《電工學(xué)》教改項目的實施與研究，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點，使課程建設(shè)與職業(yè)需要有效的接軌。
　　關(guān)鍵詞：工作過程；課程改革；電工學(xué)
　　中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)03-0624-01
　　“專業(yè)類型職業(yè)導(dǎo)向，教學(xué)類型行動導(dǎo)向，課程類型過程導(dǎo)向。”這是教育部職教中心研究所姜大源教授對職業(yè)教育基本特征的精辟論述。隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展，高職教育如何使課程建設(shè)與職業(yè)需要有效的接軌，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革已成為高職教育發(fā)展的重點。2009年，山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子工程系申報的教研教改項目《工作過程系統(tǒng)化課程體系改革研究》獲山東省政府立項后，在關(guān)于“電工學(xué)”基于工作過程的教學(xué)改革方面做了不懈地探討，通過不間斷的實踐、學(xué)習(xí)、交流，確定了一些工作目標和研究思路。
　　在項目確定之后，我們編寫了適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)運作的基于工作過程的《電工學(xué)》教材，這個教材完全打破了傳統(tǒng)教材的模式，進行了大刀闊斧的改革。原先大多的高職教材課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀，企業(yè)對高職畢業(yè)生最普遍的要求與畢業(yè)生的能力水平還有相當差距，形成了較為突出的供需矛盾?？赡苓^于講究知識的系統(tǒng)性和連貫性，對于繼續(xù)深造非常適合，但卻不適應(yīng)企業(yè)對高職生的要求。
　　 1在知識與技能方面
　　現(xiàn)在的高職生，基礎(chǔ)知識掌握普遍偏弱，對于以往“電工學(xué)”的教材，能深刻理解學(xué)會的學(xué)生少之又少，即使是學(xué)會的那些知識，在將來的工作崗位上用的也非常少，學(xué)生在?；舜罅康臅r間卻沒有學(xué)會與本專業(yè)崗位相關(guān)的基本操作技能；而基于工作過程的“電工學(xué)”新教材，基本原理與基礎(chǔ)知識只要能支撐操作技能，新教材更注重知識的針對性和實用性。新教材更突出基本技能，掌握工作設(shè)備、消除一般故障的初步方法。更強調(diào)“能做”、“會做”。
　　基于工作過程系統(tǒng)化課程體系改革的教材把與學(xué)生本專業(yè)崗位所要用到的知識分成了幾個情景，每個情景設(shè)了幾個任務(wù)，把每個任務(wù)中所涉及的知識讓學(xué)生掌握，把每個任務(wù)讓學(xué)生做會，其主要特征是建構(gòu)個體主義學(xué)習(xí)理論是教育理論基礎(chǔ)；行動導(dǎo)向是其教學(xué)實施原則；職業(yè)學(xué)校是其開發(fā)實施主體，我校項目組的教師在經(jīng)過大量調(diào)查研究、不斷改進、嘗試編寫的基于工作過程的新教材是適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)運作的高職教材。
　　 2在學(xué)生掌握方面
　　基于工作過程系統(tǒng)化課程體系改革的教材要求學(xué)生熱愛專業(yè)、熱愛學(xué)習(xí)，具有良好的職業(yè)道德和思想品質(zhì)；具有依法勞動觀念；具有為企業(yè)服務(wù)意識；具有一定的團隊協(xié)作精神；而且由于教材降低了難度，注重了實踐，學(xué)生能學(xué)會，成就感增強，所以也就“肯做”，由于每個情景中的任務(wù)都給學(xué)生指定了學(xué)習(xí)目標，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中也把基本知識掌握了起來，并且每個任務(wù)都通過Professional軟件進行模擬仿真，然后重點的內(nèi)容再到實驗室進行實際操作，這樣經(jīng)過老師講解，軟件模擬仿真，實驗室實踐操作，就真正把知識掌握了起來，對知識理性感性方面都得到了提高，學(xué)生學(xué)會了，有成就感了，就越學(xué)越有勁，只要學(xué)生愿學(xué)，老師講起來也就更能很好的發(fā)揮，通過一年的試點，在進行了基于工作過程系統(tǒng)化課程體系改革后，學(xué)生明顯動手能力增強，適應(yīng)現(xiàn)在企業(yè)所需，而且厭學(xué)情緒明顯降低。學(xué)習(xí)主體通過大量的實訓(xùn)與實驗，實現(xiàn)能力的運用與內(nèi)化，職業(yè)能力的高低取決于方法能力、專業(yè)能力和社會能力三方面的整合狀態(tài)，其結(jié)果決定著個體在動態(tài)變化的職業(yè)生涯中的綜合能力。
　　 3指導(dǎo)思想方面
　　基于工作過程系統(tǒng)化課程體系改革的“電工學(xué)”從能力本位為出發(fā)點，強調(diào)能力本位，學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下根據(jù)工作進程確定任務(wù)，明確為了實施工作任務(wù)，必須知道什么，必須要做什么，這樣學(xué)習(xí)的內(nèi)容也就明確了，教師再引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容從技術(shù)方面、工作方面、社會方面進行歸納，形成一個結(jié)構(gòu)化的項目內(nèi)容體系。并且要求學(xué)生不僅對每個任務(wù)明確目標，而且在做任務(wù)之前定計劃，這是對工作預(yù)測性的訓(xùn)練，實施計劃的即是過程性的工作訓(xùn)練，而且每個任務(wù)完成之后要進行任務(wù)評價，這是總結(jié)性、反饋性的工作訓(xùn)練。這是一個完整的“行動”工作過程，在這之中做到了學(xué)生與教師互動，學(xué)生通過獨立地制定計劃，獨立的去完成任務(wù)，以及獨立去完成任務(wù)評價，真正掌握了屬于自己的知識和經(jīng)驗體系。學(xué)生在情景中完成任務(wù)，在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，水到渠成，以基于實踐的行動為方法，構(gòu)建以實踐活動為主要特征的教學(xué)模式。這種學(xué)習(xí)可能看似對某一門課程是不完整的，但對于一個行動體系來說是完整的，體現(xiàn)了職業(yè)教育的實用性，適應(yīng)學(xué)生將來的工作需要，與企業(yè)接軌。
　　參考文獻：
　　[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)