從“室內(nèi)”走出的精彩

　　區(qū)域活動以其獨特的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為幼兒園所喜歡的一種活動形式。
　　一到游戲時間，孩子們便飛快地奔向自己喜愛的游戲區(qū)域中去。片刻，游戲活動區(qū)域中猶如一條熱鬧的街道，人頭攢動。“老師，我要喂娃娃，琦琦老推我……”筆者循聲而去，只見娃娃家里擠滿了孩子，根本無法玩耍。如何解決室內(nèi)區(qū)角游戲的局限性？如何在區(qū)角游戲中面向全體幼兒，更好地促進幼兒的主動發(fā)展？這是擺在我們面前亟待解決的問題。
　　一、室內(nèi)游戲區(qū)域活動存在的問題
　　1.游戲區(qū)域開辟單一
　　因為教室功能的多樣性緣故（室內(nèi)有教學(xué)區(qū)、休息區(qū)、盥洗室、活動區(qū)），老師們只能根據(jù)現(xiàn)有的空間，開辟1～2塊區(qū)角游戲活動區(qū)域。孩子們只能在已有的活動空間里二選一，這時區(qū)角活動區(qū)域就自然分成兩塊，而孩子們總會選擇比較感興趣的游戲玩，空間本就不大的區(qū)域就人滿為患了。
　　2.游戲材料投放種類及數(shù)量不足
　　材料投放的任意性及更換不及時，不能滿足幼兒的需求，導(dǎo)致幼兒爭奪獨占。如孩子們在玩“拼搭”時，發(fā)現(xiàn)缺少零件，很是掃興！幼兒活動的興趣得不到滿足，嚴(yán)重挫傷了他們游戲的積極性。
　　3.游戲材料形同虛設(shè)，游戲的功能性不強
　　有些教師費盡心血，通過剪、折、卷、刻、粘等多種形式，制作出新穎、美觀的玩具，但這些玩具及材料的投放形同一種擺設(shè)，觀賞得多，用途單一。幼兒初次看見很好奇，但很容易壞，孩子很快就會對這種擺設(shè)性質(zhì)的游戲失去興趣。
　　二、游戲區(qū)角由室內(nèi)走出來的優(yōu)勢
　　筆者嘗試突破傳統(tǒng)的室內(nèi)活動游戲區(qū)域，大膽地將游戲區(qū)域延伸到戶外活動場地上。
　　1.戶外活動場地為幼兒提供了自由探索更廣闊的空間
　　對幼兒來說，區(qū)角活動的氛圍輕松，形式多樣、內(nèi)容豐富。在整個區(qū)角活動的過程中，幼兒可以自由選擇玩什么，自己決定怎么玩，并能根據(jù)自己的能力，在無任何壓力的環(huán)境中，自由設(shè)計玩法，積極活動，獲取經(jīng)驗，得到滿足，從而體驗成功的快樂。
　　 2.區(qū)角游戲的整合能更好地體現(xiàn)幼兒參與活動的表現(xiàn)性和自主性
　　區(qū)角活動是以個別化的教育形式尊重幼兒的個性差異，發(fā)展幼兒主動探究能力的一種教學(xué)形式。例如，我們在“迷宮樂園”里投放了豐富多彩的活動類型和材料，幼兒能按自己的意愿決定玩什么、怎么玩，然后進入自己選擇的區(qū)域內(nèi)，大膽發(fā)揮，以活動主人翁的身份積極參與。它使幼兒在與周圍環(huán)境及材料的相互作用中，保持活動熱情和表現(xiàn)欲望，讓幼兒從中積累經(jīng)驗，提高活動水平。
　　3.戶外區(qū)角活動促進幼兒良好個性的形成
　　“迷宮樂園”就是一個創(chuàng)造“玩”的過程，幼兒主動參與并獲得成功的心理需求，也激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造和實踐。區(qū)角活動大多數(shù)為小組和個別活動，在活動過程中，幼兒依據(jù)自己的興趣，獨立或結(jié)伴活動，老師與幼兒間的個別接觸機會明顯增多，強化了師生間一對一的相互作用，獲得了實施個別化教育的良好機會，使教師在面對全體幼兒的同時，能根據(jù)個體差異因材施教，促進幼兒成為具有自主性和獨立性的個體。
　　4.環(huán)保大紙箱為幼兒戶外游戲提供了安全保障
　　對幼兒實施環(huán)保教育時，我們注重將教育滲透到幼兒的生活中去。如把廢舊材料運用到晨間活動、區(qū)域活動中等，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)環(huán)保知識、樹立環(huán)保意識。大紙箱安全、實用、好玩、可操作性強，在“迷宮樂園”中用來設(shè)置路線及障礙，一方面避免幼兒相互干擾，分散他們的注意力，引導(dǎo)幼兒向不同的方位尋找區(qū)域，從而使幼兒的活動井然有序；另一方面充分激發(fā)了幼兒參與游戲的愿望，讓幼兒感到輕松愉快，促進幼兒的發(fā)展。
　　因此，積極創(chuàng)設(shè)寬松開放的區(qū)角環(huán)境，引導(dǎo)幼兒積極參與；收集豐富充足的區(qū)域材料，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)；提供自由自主的區(qū)域空間，支持幼兒自發(fā)創(chuàng)造。讓幼兒在區(qū)角活動中自由表現(xiàn)、自發(fā)創(chuàng)造，百玩不厭！
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