行動研究:教師專業(yè)發(fā)展的一種途徑

　　摘 要：教師專業(yè)發(fā)展對教師自身成長以及學生的培養(yǎng)有著重大的現(xiàn)實意義。不管是新課改中校本課程開發(fā)，還是教師教育一體化都對教師提出了新的要求。書匠型的教師已經(jīng)不能完全勝任教學工作了，社會和學生呼吁教師應該成為研究者或者專家。行動研究作為一種新興的研究方式，有著許多與傳統(tǒng)研究方式不同的特點，很適合教師在教學中進行反思研究。那么在教師專業(yè)發(fā)展選擇路徑中，行動研究可以作為選擇之一，進一步地促進教師的專業(yè)發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：教師 行動研究 專業(yè)發(fā)展
　　中圖分類號:G451 文獻標識碼:A
　　文章編號:1004-4914（2011）08-044-02
　　
　　社會上，有些職業(yè)的專業(yè)性很強，也得到社會的認可，像醫(yī)生、律師等。教師也是一種職業(yè)，不管是否承認教師這個專業(yè)能否專業(yè)化，但是在現(xiàn)實中教師專業(yè)化已經(jīng)是全球范圍內(nèi)的要求了，所以接下來的工作不是討論教師要不要專業(yè)化了，而是思考教師如何專業(yè)化。
　　教師專業(yè)發(fā)展不僅是教師個體不斷發(fā)展的歷程，而且是教師群體社會地位提升的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究來拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。教師專業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)在教師的專業(yè)知識，專業(yè)技能，專業(yè)情意等各方面。
　　一、教師成為研究者是教師專業(yè)發(fā)展的新方向
　　1.校本課程開發(fā)呼喚新型的教師。我國基礎(chǔ)教育課程與教學內(nèi)容的改革中，針對基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)所存在的問題，對課程結(jié)構(gòu)進行了調(diào)整，力圖構(gòu)建多樣化的課程類型結(jié)構(gòu)。國家適當?shù)臏p少了國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10%~20%的課時量給予了地方課程和校本課程的開發(fā)實施，從而形成了國家課程，地方課程和校本課程三級課程并行的類型結(jié)構(gòu)。何謂校本課程？校本課程是指學校依靠根據(jù)自己的教育哲學思想，為了實現(xiàn)自身辦學目標，以學校為基地，依靠廣大師生自主進行適合學生具體特點和條件的課程開發(fā)策略。雖然校本課程在整個的課程結(jié)構(gòu)中所占的比重很小，但是這可能代表著將來課程開發(fā)的方向。
　　那么，能夠參加校本課程自主開發(fā)的教師應該是各方面的知識都非常豐富，該是專家型的教師或者研究型的教師。校本課程的開發(fā)是實踐與反思并存的過程，具有很大的創(chuàng)造性，并且還要考慮學生的個性差異，為學生提供多樣的選擇。如果一個學校沒有這樣的教師或者只有少數(shù)這樣的教師，這個學校是很難進行校本課程開發(fā)的，那么多樣化的課程類型的建構(gòu)更是談不上。
　　校本課程的開發(fā)無疑可以促進教師的專業(yè)發(fā)展，而校本課程成功的開發(fā)需要研究型的教師或?qū)＜倚偷慕處?，所以癥結(jié)是需要新型的教師。
　　2.教師教育一體化對教師教育機構(gòu)培養(yǎng)出的教師提出了新要求。教師教育一體化是教師專業(yè)發(fā)展全程規(guī)劃的一部分。一體化教師教育要求的是職前的師范教育不是終結(jié)性的教育，而是教師全程教育的開始。教師教育一體化包含三層含義：職前教育，入職教育以及職后教育一體化；中小幼教師教育一體化；教學研究與教學實踐的一體化。前兩層含義，要求進一步完善教師教育機構(gòu)的設(shè)置，而后一層含義更多的是強調(diào)“研究”和“實踐”的關(guān)系：沒有與教學實踐相結(jié)合的教學研究是不能解決實際問題的，也沒有從根本上填埋教育理論與教育實踐之間的鴻溝；沒有教育研究的教學實踐是沒有內(nèi)涵的。
　　所以教師教育一體化的發(fā)展要求教師教育機構(gòu)在職前教育時要使學生不僅能是一個站在講臺上的人，更重要的是成為準研究者，到實際工作中就能很快將教學與研究相統(tǒng)一。在職后教師教育中，應特意對正在工作中的教師的研究意識進行培養(yǎng)，鼓勵他們積極反思教學中的問題，并用所學到的理論去解決問題。
　　3.教學研究技能是教師專業(yè)技能不可或缺的組成部分。教師的專業(yè)素質(zhì)包括三個部分：專業(yè)知識，專業(yè)技能，專業(yè)情意。其中專業(yè)技能關(guān)系到某個教師是否能完成一定的教學任務。不能的標準對教師專業(yè)技能的細化的內(nèi)容也不盡相同。1994年國家教委頒布的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱（試行）》中把教學研究技能歸入其中了。一個教師要完全的勝任教學工作，研究技能也日趨重要了。
　　4.學生需要專家學者型的教師。生活在新世紀的網(wǎng)絡世界中的新一代，他們的個性差異越來越明顯，需要家長、教師、學校、社會解決的問題越來越多。一本書，一張黑板，一支粉筆就能支配整個課堂的教師是越來越不適合時代的發(fā)展了，更不適合學生的發(fā)展。學生身心各方面隨著時代在變，那么教師也必須變，否則教育達不到培養(yǎng)人的目的，甚至到達相反的后果。
　　二、行動研究的內(nèi)涵與應用
　　1.行動研究的內(nèi)涵。行動研究是由定居于美國的猶太人勒溫首次提出的，并由美國哥倫比亞大學米爾等人應用于教育學，它是一種重要的研究方式，也是一種新的教育研究理念。對行動研究的定義很多，也很雜。大部分的書本都引用凱米斯為《國際教育百科全書》撰寫的行動研究的定義為：由社會情境（包括教育情境）的參與者，為提高對自己所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解，進行的反省研究。本文這要側(cè)重點是教學行動研究，探討的是教育情境中的行動研究。
　　行動研究是一種行動者與研究者共同參與的一種特別的研究，它從解決實際問題出發(fā)，在實踐中反思并研究從而達到解決問題或改進環(huán)境的目的。實踐和反思是行動研究的內(nèi)核，沒有反思和實踐的行動研究是空虛的，是形式的，這兩者也是行動研究區(qū)別與其他研究的特殊地方。
　　行動研究是一種很適合教師做研究的方法，教師工作的基礎(chǔ)或靈魂就是實踐。教師的實踐并不是單純的說教，而是在教學的同時也積極進行反思，反思那些自己在具體的教學實踐中遇到難題或困惑，然后和有關(guān)專家進行交流合作，試圖利用某些教育理論或方法來解決或者解釋這些難題或困惑，從而使教師的教學實踐更具有效率。
　　2.行動研究的特點。許多文獻對行動研究的特點都有歸納，歸納出的特點也很多，筆者根據(jù)自己的理解和其他研究者的見解歸納出如下的特點：
　　（1）在教學情境中，教師應該也必須成為研究者。在教學的情境中，教師是實踐者，也是反思內(nèi)省的探究者。當然在教師成為研究者的過程中，可能需要專家指導小組之類學術(shù)人士的指導。在行動研究中，如果教師沒有足夠多的主權(quán)或自由去反思或?qū)嵺`，那么進行所謂的行動研究也就沒意義。
　?。?）合作。行動研究成功的實施，尤其在實施的初期，一方面必須要得到專家的支持。教師在具體的實踐中將自己的教室作為自然的“實驗室”或“研