多媒體對英語詞塊教學的滲入式影響與應(yīng)用

劉瑞萍

（北京化工大學 職業(yè)技術(shù)學院培訓部 北京 100089）

1 引言

根據(jù)《大學英語教學大綱》[修訂本]的要求，全國高等學校非英語專業(yè)的本科生在大學英語教學的基礎(chǔ)階段，即大學一、二年級階段，應(yīng)領(lǐng)會式掌握4200單詞（其中復用式掌握的單詞為2500）以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，并具有按照基本構(gòu)詞法識別生詞的能力。然而，大學英語教學長期以來面臨著課時少、任務(wù)重的現(xiàn)狀，在有限的時間內(nèi)，教師的普遍做法是領(lǐng)讀若干遍詞匯表上的單詞，待學生熟悉音、形、義后列出該詞的常用詞義和例句，再提供一些相應(yīng)的詞組，最后將其所有相關(guān)單詞一股腦地塞進學生的腦子里。這種從單詞到詞義的講授方法，不僅使得詞匯學習變得乏味、低效，而且在真實的語境中，學生不能準確用詞，語言的使用情況達不到令人滿意的結(jié)果，特別是在流利性、準確性、得體性方面依然存在著很大的問題。針對這一現(xiàn)象，一些語言學家指出，語言交際并不只是通過傳統(tǒng)的詞匯教法來實現(xiàn)的，而是通過可以借助語法規(guī)則自由組合的單詞和不能用語法規(guī)則解釋的固定短語而實現(xiàn)的，這些語義較固定的各類形式的詞塊在自然話語中占到90%（楊玉晨，1999）。最新對語言習得的研究表明，詞塊（lexical chunks）作為一種兼具形式與功能性質(zhì)的語言構(gòu)件，融合了語法、語義、語境的優(yōu)勢，是一種切實可行的詞匯教學方式，在英語教學中有著明顯的優(yōu)勢并具有廣闊的前景。

運用多媒體技術(shù)的繪畫、拷貝影像畫面、視頻、發(fā)聲等功能，向?qū)W生展現(xiàn)全新的視聽效果，把詞塊教學的內(nèi)容情景式的展現(xiàn)于眼前，從而提高學生的學習興趣，讓學生投入這種教學情景，有助于培養(yǎng)學生的思辨能力和學習能力。

2 詞塊的定義、分類及現(xiàn)實意義

2.1、詞塊的定義及分類。自20世紀80年代開始，詞塊受到語言學家的廣泛關(guān)注。英語中詞塊的概念表述有多種。最早對詞塊進行研究的Becker(1975)發(fā)現(xiàn)，語言的記憶和存儲、輸出和使用不是以單個詞為單位，而那些固定或半固定模式化的板塊結(jié)構(gòu)才是人類交際的最小單位。Lewis(1997)認為，語言不是由傳統(tǒng)的語法與詞匯組成，而是由多詞的預(yù)制詞塊組成的。Altenberg(1998)的研究也發(fā)現(xiàn)，英語自然話語中有80%由各類板塊結(jié)構(gòu)組成,也就是說大部分話語是通過詞塊來實現(xiàn)的，詞塊是英語的基本語言單位。綜合幾位語言學家對詞塊的論述，可以簡單地概括為：詞塊就是詞與詞的組合。它以一個比較固定的單位存儲在記憶中，可以反復操練并可以在說話、閱讀、寫作中隨時調(diào)用。（高萍，2008）

根據(jù)Lewis觀點，詞塊可分為四類：(1)多詞組合（poly words）指具有習語性質(zhì)的固定詞組。如"by the way","at present"等等；（2）慣用表達式（institutionalized expressions）：指形式固定或半固定的具有語用功能的單詞組合。如"a shortterm strategy","be responsible for"等等；（3）限制性短語（phrasal constrains）：這類詞塊是由某些固定結(jié)構(gòu)形成的框架式短語，語言使用者可以根據(jù)需要進行替換。如"as far as…concerned"，"in view of" 等等；（4）句子框架結(jié)構(gòu)（sentence-builders）和引語：這類詞塊指為整個句子提供框架的詞匯短語及引語。如："It is said that…"等等。從以上分類我們可以看出，詞塊通常由幾個詞項構(gòu)成，介于傳統(tǒng)的語法和詞匯之間，通常是固定或半固定、模式化的塊狀結(jié)構(gòu)。

2.2、詞塊理論的現(xiàn)實意義。詞塊具有生成性。詞塊理論主張，并不是只有語法才具有獨一無二的生成性，詞塊也具備生成功能，即根據(jù)一定的語法規(guī)則和詞塊構(gòu)成形式，能大量生成若干同類結(jié)構(gòu)。比如在a_____ago結(jié)構(gòu)中，橫線部分可以填入很多表示時間的名詞或詞組，如day，month，week，year，moment，long time 等，生成含義不同，但共享同一個句法結(jié)構(gòu)的許多短語。由此可見，一個詞塊構(gòu)型能生成一批具有相同構(gòu)造、表示同樣功能的詞塊。學生只要記住一個詞塊，再通過舉一三，觸類旁通，就可以掌握一個詞塊群，極大地擴大詞匯量，這對提高大學生的英語水平有著舉足輕重的作用。

3 多媒體對詞塊學習產(chǎn)生創(chuàng)造性的優(yōu)勢

詞塊理論認為，詞塊教學貫穿于語言教學的始終，對于語言的學習具有極其重要的作用。而多媒體技術(shù)介入詞塊教學，更有利于：

3.1 有利于提高詞匯習得。多媒體技術(shù)的趣味性和互動性，將使詞塊學習和理解變得更加容易被接受。通過多媒體，他們可以把詞塊看做一個整體，把一連串的固定或比較固定的組塊儲存在大腦中，隨時進行自動檢索，這樣他們在語言交際過程中，可根據(jù)語特定語境，選擇和提取最符合那個語境的搭配，從而保持會話或?qū)懽鞯牧鲿撑c連貫。

3.2 有利于提高詞匯記憶。多媒體的條理性梳理方式提高了詞匯記憶。從詞塊的分類可以看出來，詞塊小到一個單詞大到一個句子。雖然一次性記住的單詞數(shù)量會大大增加，但并不會因為記憶的總量增大，記憶的難度就增加，因為詞塊的意義是置于特定的語境之中的，所以記憶詞塊比脫離語境單獨記憶單詞難度更小，效果更好，而且還不易忘記。有意義記憶比無意義記憶更有效，這已經(jīng)是被心理學研究所證實了的。將詞塊作為整體進行學習，既節(jié)省了記憶與輸出的時間，在一定程度上又避免了按語言規(guī)則臨時構(gòu)造句子而出現(xiàn)的語法、詞匯搭配、語用等方面的錯誤，這符合中國學生學習的特點。

3.3 有利于增強學生的自信心。從興趣到互動，多媒體技術(shù)為詞塊學習人員增強了自信心。語言基本詞匯的豐富性、多義性和靈活性使得大多數(shù)學生有時對紛繁復雜的語言現(xiàn)象無所適從。單詞記憶時效果不佳，動手寫作時詞匯貧乏，口頭交際時張不開口，這些都會使他們?nèi)狈ψ孕?，喪失對學習的興趣。這時如果教師以多媒體介入的方式，以具有生成性的詞塊理論為指導進行語言教學，就可以有效地幫助學生從迷惑、盲從或沮喪的狀態(tài)中走出來。因為多媒體技術(shù)中本來就客觀地存在著大量預(yù)制性的、現(xiàn)成的、日常公式型的詞塊，這種詞塊通過多媒體的演化，引導學生只要加以熟讀、識記，靈活運用，就可以做到信手拈來，在不同的交際語境中正確地使用具有某些特定功能的詞塊。這在很大程度上可以誘發(fā)學生學習語言的動機，增強他們的自信心，并使他們產(chǎn)生學習上的成就感。

4 多媒體手段與詞塊理論在詞匯教學中的交叉性應(yīng)用

常規(guī)的詞匯教學方法通常是教師在閱讀之前根據(jù)詞匯表逐個講解單詞，然后再進行文章的分析。這樣，學生就會孤立地學習和記憶單詞，所掌握的只是詞的發(fā)音、詞形和某個詞義，而忽視了詞的搭配關(guān)系。因此，教師可以運用多媒體手段，在教學中輔以聲光電效果，在教授學生單詞的發(fā)音和詞義的同時，以詞塊為中心進行教學，以此來提高學生準確得體地使用英語的綜合能力。

4.1 提高教師的詞塊教學意識，有意培養(yǎng)學生的詞塊敏感性。首先，教師應(yīng)充分認識到詞塊是理想的詞匯教學單位，與多媒體的互動性和聲光電效果相結(jié)合，打破單獨傳授單詞的常規(guī)教學方法，把詞塊作為詞匯教學的最小單位，并將詞塊教學與語言技能訓練結(jié)合起來。其次在教學中要有意識地培養(yǎng)學生對詞塊的敏感性。如在講解詞匯前可以讓學生先在課文中找出該詞形成的詞塊，然后將特定的詞塊講解與相應(yīng)的語境相聯(lián)系，積極創(chuàng)造交際情景，讓學生對其進行相關(guān)語言生成能力練習。

4.2 加強詞塊網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，培養(yǎng)學生自主學習能力。心理學家通過實踐證明，詞匯不是孤立地存儲在人腦中的，詞與詞之間的所有信息是以網(wǎng)絡(luò)的形式連接并分門別類地儲存起來的。因此，利用多媒體，可以更有效地將詞塊教學中必須注意到的詞匯網(wǎng)絡(luò)的縱向橫向聯(lián)系，生動、形象的表達成來，將詞塊教學中形成的豐富的詞匯網(wǎng)絡(luò)，植入教學課件的同時也植入進學生的腦海。需要注意的是，在詞匯學習過程中，教師要引導學生根據(jù)單詞語義間的各種聯(lián)系，如同義、反義、修飾、搭配等，與以前學過的詞匯聯(lián)系起來，形成語義網(wǎng)絡(luò)，擴大原有組塊，促進記憶。如tough這個學生都熟悉的形容詞，和該詞搭配用的名詞不同，tough所表示的語義也不同，a tough steak（老得咬不動的牛排），a tough plant（頑強的植物），a tough customer（難纏的顧客），a tough criminal（兇暴的罪犯）。此外，教師還可以指導學生課后利用工具書、網(wǎng)絡(luò)、語料庫等繼續(xù)該主題新的單詞或短語等的收集整理，使學生在自主學習過程中進行不同主題的詞塊分類積累。

4.3 掌握遺忘規(guī)律，以多媒體梳理有序的特性，促使學習者在應(yīng)用中鞏固詞塊學習成果。詞塊要真正轉(zhuǎn)化為學習者的語言心理詞塊，轉(zhuǎn)化為學習者的語言能力，就必須經(jīng)過不斷地重復、不斷地運用使詞塊達到內(nèi)化的過程。與單詞相比,雖然詞塊具有容易記憶、容易輸出等特點，但根據(jù)遺忘規(guī)律，若不經(jīng)過反復練習，詞塊也可能被忘記。所以鞏固是將詞塊保存在持久記憶中的重要環(huán)節(jié)。此間，多媒體介入的最大作用就是其在演化過程中展示出來的樹狀圖形也將更有利于對詞塊學習成果的鞏固。如，詞塊翻譯法、詞塊串背誦法、課件的發(fā)聲系統(tǒng)對詞塊的演繹，等等。其中，上述這三種對詞塊學習的鞏固具體形式：（1）詞塊翻譯法：即漢語和英語的互譯、語塊拓展、單詞替換、造句等。（2）按詞塊串背誦范文：它代替了慣常的范文背誦,主要由教師給出關(guān)鍵詞塊,學生進行范文復述;（3）較高層次的語塊運用：主要包括口語交際、故事陳述、口頭發(fā)言、口頭作文和書面寫作等。通過在不同場合下運用詞塊，學生對詞塊的掌握就會從感知階段上升到一個能比較靈活自如地加以運用的階段。

結(jié)語。綜上所述，詞塊是以一個整體儲存在大腦中，而且在使用時也是被整體提取，因此，結(jié)合多媒體技術(shù)的以詞塊為內(nèi)容的詞匯法教學應(yīng)該受到足夠的重視。為此，教師一是應(yīng)該真正樹立詞塊教學意識，二是要熟練掌握多媒體技術(shù)方法，利用多媒體技術(shù)來完善教學方法，以此來達到和促進教學效果，并將詞塊教學當成一條主線貫穿于語言教學的各個階段，采取切實可行的教學措施來加大詞塊輸入的力度，注重學生對詞塊的不斷積累，真正提高英語學習的效率和水平。

[1]Altenberg,B.1998.On the Phraseology of Spoken English:the Evidence of Recurrent Word

[2]Becker,J.1975.The Phrasal Lexicon[M].Cambridge Mass:Bolt and Newman

[3]D·A.Wilkins.Linguisticsin Language Teaching[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press,1999.

[4]Lewis,M.1997.Implementing the lexical approach:Putting theory into practice ［M］.London:Language Teaching Publications.

[5]高萍.詞塊與大學英語詞匯教學[J].素質(zhì)教育論壇,2008,(7).

[6]楊玉晨.英語詞匯的"板塊"性及其對英語教學的啟示[J].外語界,1999,(3).