在“新四塊”人才培養(yǎng)模式下對(duì)《材料分析與檢測(cè)》課程教學(xué)改革的思考

秦玉芳 趙春寶

（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院微電子分院，江蘇 南京 210046）

1 前言

“新四塊”人才培養(yǎng)模式是我院在新的時(shí)期新的發(fā)展機(jī)遇下提出的具有高職院校特色的一種人才培養(yǎng)模式,以“圍繞市場(chǎng)辦學(xué)校，依托行業(yè)設(shè)專(zhuān)業(yè)，根據(jù)目標(biāo)定課程，強(qiáng)化素質(zhì)育人才”為辦學(xué)思路，堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”,突出“以能力為本位，面向?qū)W生職業(yè)生涯”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照畢業(yè)生“從第一崗位切入，向第二崗位發(fā)展”的職業(yè)生涯規(guī)劃，按“職業(yè)素質(zhì)課程、崗位能力課程、專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程和個(gè)性拓展課程”架構(gòu)課程體系，培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理等一線的高等技術(shù)應(yīng)用性人才[1]。

2 新模式下課程的定位與目標(biāo)

電子電路設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)是江蘇省特色專(zhuān)業(yè)，根據(jù)“新四塊”人才培養(yǎng)模式規(guī)劃，在電子電路設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)的課程體系中《材料分析與檢測(cè)》課程屬于崗位能力課程[2]，是為我院微電子分院電子電路設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)的大二上學(xué)期的學(xué)生開(kāi)設(shè)的。電子電路設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)的學(xué)生主要就業(yè)方向是印制電路板（以下簡(jiǎn)稱(chēng)PCB）生產(chǎn)行業(yè)，《材料分析與檢測(cè)》課程對(duì)應(yīng)的主要就業(yè)崗位有：PCB生產(chǎn)過(guò)程中的原材料質(zhì)量檢驗(yàn)、跟蹤，電鍍液、蝕刻液等藥水的組分分析與跟蹤檢測(cè)，PCB工業(yè)廢水分析等。

《材料分析與檢測(cè)》課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)，適應(yīng)了職業(yè)崗位群對(duì)分析檢測(cè)人員能力的需要，課程以PCB制程中分析與檢測(cè)崗位等相關(guān)的工作過(guò)程為導(dǎo)向，主要通過(guò)學(xué)習(xí)各種試樣的采集、制備、分解、分離和測(cè)定，對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量進(jìn)行分析判斷，并得出結(jié)論，從而使學(xué)生掌握PCB制造中的原料、中間產(chǎn)品、最終產(chǎn)品以及生產(chǎn)過(guò)程中產(chǎn)生的廢液組分進(jìn)行檢測(cè)的方法與技能，通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠利用所學(xué)基本理論和操作技能，完成PCB制程中相關(guān)材料組分的分析及產(chǎn)品性能測(cè)試的工作過(guò)程：采樣－制樣－分析測(cè)定－數(shù)據(jù)處理－評(píng)價(jià)－報(bào)告，具備PCB制程中分析與檢測(cè)相關(guān)崗位的上崗能力。

3 課程改革的思考

《材料分析與檢測(cè)》課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，總課時(shí)60，實(shí)踐課時(shí)有20課時(shí)，并有《材料分析與檢測(cè)課程設(shè)計(jì)》相配套，這是應(yīng)崗位能力課程的需要及學(xué)生崗位的需要而設(shè)置的，但是課程的開(kāi)展仍有些方面需要改進(jìn)，方能更好的適應(yīng)崗位的需要，進(jìn)而體現(xiàn)我院“以能力為本位，面向?qū)W生職業(yè)生涯”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.1 適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容

在“新四塊”人才培養(yǎng)模式下《材料分析與檢測(cè)》課程為崗位能力課程，根據(jù)課程所對(duì)應(yīng)的崗位適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容。首先根據(jù)電子電路制造、管理和服務(wù)等第一線崗位的需求，進(jìn)行高職高專(zhuān)電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力分析，在此基礎(chǔ)上，將新技術(shù)、新工藝揉合進(jìn)來(lái)，并確定課程體系和相關(guān)課程內(nèi)容及能力要求。本課程的教學(xué)內(nèi)容就是按照這一研究思路進(jìn)行整合的。使大部分教學(xué)內(nèi)容能“源于真實(shí)，高于真實(shí)”，即保證了實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際崗位，又力求保留幾種經(jīng)典分析方法的完整性，基本做到二者一一對(duì)應(yīng)。這樣做既有效培養(yǎng)了學(xué)生的第一線崗位技能，又為學(xué)生以后的崗位遷移提供基礎(chǔ)。

在課程大綱中，沉淀滴定法一直是講授的內(nèi)容，但是在實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用中該方法很少使用，因此對(duì)于這個(gè)方法的介紹可以刪去。對(duì)于電位分析法和分光光度法原課程大綱中只安排了4個(gè)課時(shí)，但是在學(xué)生的就業(yè)崗位中這兩個(gè)方法確有用到，而且二者都應(yīng)用廣泛。因此這兩中儀器分析方法要增加課時(shí)安排。另外，原子吸收光譜法在焊料組分等相關(guān)材料組分的分析中也會(huì)用到[3]，增設(shè)原子吸收光譜法也是必要的。

3.2 改革實(shí)踐課程

實(shí)踐內(nèi)容的課時(shí)占總課時(shí)的三分之一，理論和實(shí)踐相結(jié)合才能達(dá)到相互補(bǔ)充相互促進(jìn)的效果。實(shí)踐內(nèi)容的安排也要緊密結(jié)合崗位能力的需要，而且要充分利用好20個(gè)課時(shí)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，在實(shí)踐內(nèi)容的考核評(píng)價(jià)方式上應(yīng)該有所突破，可以編輯考核軟件，利用計(jì)算機(jī)給學(xué)生打分，考核更加公正、客觀。另外，在實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排上可以2課時(shí)一次實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生的注意力集中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果好，避免4課時(shí)一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)后期學(xué)生注意里不集中。實(shí)驗(yàn)課時(shí)內(nèi)容不照搬本科的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要更加貼近生產(chǎn)實(shí)際，其內(nèi)容安排要著重崗位常用的氧化還原滴定法、吸光光度法、酸堿滴定法等，例如安排蝕刻液中濃度的測(cè)定、電鍍液pH值的控制。

3.3 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)顧名思義，由問(wèn)題帶動(dòng)教學(xué)任務(wù)的完成，這與以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目式教學(xué)是不同的，其可行性好?！恫牧戏治雠c檢測(cè)》課程每章一種分析方法，每種方法都由三個(gè)問(wèn)題組成：能完成什么分析任務(wù)、如何去分析、實(shí)例應(yīng)用。其中如何分析是重中之重，如何分析又由若干個(gè)子問(wèn)題組成：反應(yīng)基本原理、如何判斷終點(diǎn)、如何控制關(guān)鍵離子的濃度、什么因素會(huì)影響滴定進(jìn)行、滴定的可行性等，將整章的授課內(nèi)容劃分為幾個(gè)問(wèn)題，每堂課前首先把本次課要解決的問(wèn)題引出，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。當(dāng)然，每個(gè)問(wèn)題的提出都要結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際。例如配位滴定中混合離子的分別滴定，以蝕刻液中Fe3+、Cu2＋如何分別滴定這個(gè)問(wèn)題提出。這種教學(xué)方式需要任課教師能貼近生產(chǎn)實(shí)際，對(duì)各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容在生產(chǎn)中的應(yīng)用熟悉掌握。

以上僅是從三個(gè)方面分析如何更好完成崗位能力課程的教學(xué)。當(dāng)前，高職教育教學(xué)中項(xiàng)目式教學(xué)是很好的教學(xué)方式。

4 實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)

項(xiàng)目式教學(xué)法是通過(guò)進(jìn)行一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的培訓(xùn)方法，尤其適用與職業(yè)教育。項(xiàng)目式教學(xué)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)學(xué)生完成指定任務(wù)而完成教學(xué)過(guò)程，達(dá)到教學(xué)目的。《材料分析與檢測(cè)》課程內(nèi)容每章節(jié)獨(dú)立性強(qiáng)，實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)有較好的基礎(chǔ)，可行性較強(qiáng)。項(xiàng)目式教學(xué)可以更好的和學(xué)生就業(yè)崗位對(duì)接，更好的發(fā)揮崗位能力課程的作用。項(xiàng)目式教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，體現(xiàn)理論與實(shí)踐內(nèi)容的循序漸進(jìn)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好實(shí)踐基礎(chǔ)操作技能，同時(shí)突出專(zhuān)項(xiàng)技能的訓(xùn)練；項(xiàng)目設(shè)計(jì)難度要符合高職學(xué)生的基礎(chǔ)，重在培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中學(xué)生會(huì)不太適應(yīng)，項(xiàng)目式教學(xué)突出了教學(xué)主體--學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生會(huì)覺(jué)得和常規(guī)教學(xué)不同，覺(jué)得自己要?jiǎng)邮诌€要?jiǎng)幽X，部分同學(xué)可能有情緒，所以基本理論內(nèi)容適當(dāng)講授。采用項(xiàng)目法教學(xué)，教師需要做大量的準(zhǔn)備工作。教師的角色發(fā)生了變化，教師的主要任務(wù)有：確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容、工作計(jì)劃、任務(wù)要求、準(zhǔn)備器材等，且要對(duì)在教學(xué)過(guò)程可能發(fā)生的情況考慮全面，把學(xué)生引入到項(xiàng)目工作中后退居到次要的位置，教師要時(shí)刻準(zhǔn)備幫助學(xué)生解決困難問(wèn)題，項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)教師的課堂組織能力、應(yīng)變能力要求更強(qiáng)。

結(jié)束語(yǔ)

高職教育的改革是要更好的培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需要的人才，“新四塊”模式也是需要這一要求提出來(lái)的。《材料分析與檢測(cè)》課程的必須緊跟生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)改革，當(dāng)然教學(xué)改革不是一蹴而就的事情，需要教師不懈的努力。

[1]李小琴.“新四塊”人才培養(yǎng)模式下課程的教學(xué)改革.科教導(dǎo)刊，2010年第30期.

[2]趙瑋.南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子電路設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案.

[3]鉛錫焊料化學(xué)分析方法.GB T 10574-1～GB T 10574-13.