淺談分層教學(xué)法在英語教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

　　一、分層教學(xué)的意義
　　1．分層教學(xué)尊重人在發(fā)展過程中客觀存在的個(gè)別差異
　　學(xué)生作為社會(huì)的成員，具有人的共性，但是每個(gè)學(xué)生由于遺傳因素、家庭狀況、教育條件、人際關(guān)系、社會(huì)環(huán)境等的不同，在發(fā)展過程中必然會(huì)呈現(xiàn)出個(gè)體差異。
　　傳統(tǒng)教育歷來強(qiáng)調(diào)共性，忽視研究學(xué)生的差異性。在今天的學(xué)校教育中，大多仍存在著這種情況：一是重視優(yōu)等生的拔尖，忽略中等生和差生的培養(yǎng)和提高，甚至為了排名次，爭高低，不擇手段地排擠差生；二是教學(xué)上無視學(xué)生差異的存在，“整齊劃一”，“一刀切”，不分學(xué)生的基礎(chǔ)狀況和接受程度，好歹捆在一起，按統(tǒng)一內(nèi)容，同一進(jìn)度上課，結(jié)果是“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，教師吃力不討好”，嚴(yán)重挫傷了師生的教、學(xué)熱情。分層教學(xué)則著眼于人在發(fā)展過程中的個(gè)別差異，對(duì)不同類型學(xué)生，確定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)指導(dǎo)，組織不同層次的檢查，實(shí)施不同層次的評(píng)價(jià)，使各類學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展，使他們?cè)讷@得成功中充滿信心，獲得樂趣，從而取得良好的教育效果。
　　2．分層教學(xué)是面向全體、因材施教原則的具體體現(xiàn)
　　由于學(xué)生在知識(shí)，技能、能力、志趣、特長等方面不盡相同，所以要“因材施教”。這里的“材”，它不僅指同一年齡階段的學(xué)生整體實(shí)際情況，而且還包括在同一班集體各個(gè)學(xué)生之間的個(gè)別差異，“因材施教”就是教師既要從同一年齡段學(xué)生的整體實(shí)際出發(fā)，又要兼顧學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢，進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提，以學(xué)生的現(xiàn)有水平為起點(diǎn)，以“因材施教”、“掌握學(xué)習(xí)”等理論為指導(dǎo)，以目標(biāo)分層、區(qū)別對(duì)待、分類指導(dǎo)、逐層遞進(jìn)為原則。
　　3．分層教學(xué)確保了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位
　　分層教學(xué)體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育要“以人的發(fā)展為本”的教育思想，教師從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生客觀實(shí)際，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，不斷增強(qiáng)其內(nèi)驅(qū)力，使各類學(xué)生的智力和非智力因素活動(dòng)都能積極主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
　　二、分層教學(xué)的內(nèi)容
　　1.學(xué)生的分層
　　按照學(xué)生的文化層次，分為A、B、C三個(gè)層次，總體上各個(gè)層次的分配比例為全班人數(shù)的30％，40～60％，10～30％，人數(shù)比例可根據(jù)各班的具體情況，教師作適當(dāng)調(diào)整。首先由教師提出分層的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自己申報(bào)，再由教師根據(jù)班級(jí)以及學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)整，最終予以分層公示。
　　2.教學(xué)目標(biāo)的分層
　　A層教學(xué)內(nèi)容
　　流利朗讀，背誦全部單詞，流利背誦并翻譯對(duì)話，掌握語法要點(diǎn)，完成相關(guān)練習(xí)，快速獲取正確信息。
　　B層教學(xué)內(nèi)容
　　流利朗讀，背誦大部分單詞，流利背誦并翻譯對(duì)話，能夠在中文的幫助下翻譯對(duì)話，掌握語法要點(diǎn)，完成相關(guān)練習(xí)，能夠通過練習(xí)正確獲取所需信息。
　　C層教學(xué)內(nèi)容
　　能夠較流利地朗讀，知道單詞的中文含義，背誦，流利朗讀并翻譯對(duì)話，掌握語法要點(diǎn)，完成相關(guān)練習(xí)，能夠在教師的指導(dǎo)下獲取所需信息。
　　3.教學(xué)過程的分層
　　（1）詞匯（vocabulary）
　　一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容是通過形象的插圖（picture dictionary），結(jié)合聽、說，來學(xué)習(xí)單詞和短語。要求A層同學(xué)在課堂上掌握全部單詞，B層同學(xué)在課堂上掌握大部分單詞，C層同學(xué)在課堂上掌握全部單詞的讀音，了解單詞含義，以便課后消化。教師可以根據(jù)教材的具體內(nèi)容進(jìn)行重組。
　　例如，一個(gè)單元主要講述的是家庭成員之間的關(guān)系，在教學(xué)過程中，可以先展示一張全家福，依次介紹各個(gè)家庭成員的名字，讓C層學(xué)生很自然地輸出“____is the father/mother/sister/brother”這樣的句子，然后逐個(gè)介紹家庭成員的職業(yè)和每天的工作內(nèi)容。
　　A、B、C層同學(xué)在原來的基礎(chǔ)上輸出“____is the father/mother/sister/brother，he/she is a____（職業(yè)），he/she works in____（工作地點(diǎn)）”.
　　經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，A、B層同學(xué)繼續(xù)輸出“____is the father/mother/sister/brother，he/she is a____（職業(yè)），he/she works in____（工作地點(diǎn)），he/she____（工作內(nèi)容）everyday.”
　　A層同學(xué)繼續(xù)將內(nèi)容不斷豐富成“____is the father/mother/sister/brother，he/she is a____（職業(yè)），he/she works in____（工作地點(diǎn)），he/she____（工作內(nèi)容）everyday.He/She works from____to____（工作時(shí)間）”。
　　最后，在原來的基礎(chǔ)上可以生成小文章，描述自己的家庭成員。
　　（2）實(shí)用會(huì)話（Practical conversations）
　　要求A層同學(xué)能夠表演對(duì)話并對(duì)相應(yīng)內(nèi)容作出靈活的替換；B層同學(xué)能夠表演對(duì)話，鼓勵(lì)替換；C層同學(xué)熟練掌握對(duì)話中的知識(shí)點(diǎn)，能夠熟練朗讀，爭取課后背誦。
　?。?）實(shí)用語法（Practical grammar）
　　語法部分相對(duì)于A層同學(xué)來說，比較簡單，操練的重點(diǎn)在B、C層的同學(xué)。B層同學(xué)著重在于加強(qiáng)中學(xué)語法學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)；C層同學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)是將以前不懂的部分重新學(xué)習(xí)一遍。
　　教師在教學(xué)中，可根據(jù)情況交替采用“歸納法”。從一開始就提供有關(guān)新語法結(jié)構(gòu)，在自然語境中的眾多例句，然后讓學(xué)生從這些例句中總結(jié)出規(guī)則?；蛘卟捎谩把堇[法”——即一開始就呈現(xiàn)語法規(guī)則，然后引入例句，將這些例句寫在黑板上，同時(shí)，讓學(xué)生參與舉例，來呈現(xiàn)語法規(guī)則。但無論采用哪種方法，都必須讓學(xué)生參與大量的活動(dòng)，從真實(shí)、自然的語境中總結(jié)出語法規(guī)則，然后再把這些規(guī)則運(yùn)用到語言交際活動(dòng)中去。
　?。?）真實(shí)性訓(xùn)練2（Authentic practice2）（Reading and writing）
　　真實(shí)性訓(xùn)練2的材料大多數(shù)都來源于生活，例如第一冊(cè)第3單元的“真實(shí)性訓(xùn)練2”，本節(jié)內(nèi)容主要為使用電話卡撥打電話，進(jìn)而將閱讀說明書的技能運(yùn)用到生活的其他方面。這部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來講有較強(qiáng)的實(shí)用性；學(xué)生對(duì)于材料本身并不陌生，只是面對(duì)英文材料時(shí)部分學(xué)生有一定的畏難情緒。
　　在教學(xué)過程中，教師可以先展示一張201電話卡，大部分學(xué)生都有撥打201電話的經(jīng)驗(yàn)，由此降低學(xué)生的畏難情緒?？梢杂山處熛忍岢鰩讉€(gè)與材料相關(guān)的問題，讓全班同學(xué)瀏覽材料，如：“If I want to make a phone call，which number should I call first?（201）”，“What’s the card number?（251-124-055）”，What’s the password?（6352798）。以上問題由于比較簡單，可以盡量請(qǐng)C層同學(xué)回答，增加學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心。
　　教師接著再問：“How much money do I have to pay if I want to buy this card?（30 Yuan）”，這個(gè)問題難度進(jìn)一步加深，可以請(qǐng)B層同學(xué)回答。
　　三、分層教學(xué)的效果
　　通過近3年的教學(xué)實(shí)踐表明，分層教學(xué)使學(xué)生受益良多，教學(xué)效果較好，下面是實(shí)施分層教學(xué)以來平行班級(jí)成績比對(duì)分析：
　　通過分層教學(xué)的實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性明顯提高了，詞匯量大大增加了，學(xué)習(xí)成績也有了顯著的提高，各個(gè)層次的學(xué)生均有較大的進(jìn)步。
　　以上是筆者在分層教學(xué)中的一些改革嘗試。要搞好分層教學(xué)，還需要我們?cè)诶碚撋喜粩嗤晟?，在?shí)踐中不斷探索，以便總結(jié)出更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生服務(wù)。文中不足之處，還望批評(píng)指正。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 于洪福.英語分層教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì).教育研究，2006（1）.
　　（責(zé)任編輯付一靜）