切莫將詞語教學(xué)邊緣化

　　在一次校內(nèi)研究上，我校一位青年教師在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》一課時，他對第二自然段中“疾馳”一詞的教學(xué)處理引起我的思考。
　　師：疾馳是什么意思？
　　生：速度非?？?。
　　師：你能把這個速度讀出來嗎？
　　生：讀。（語速快，情感淡。）
　　顯然，教者只是把理解“疾馳”之意作為教學(xué)旨?xì)w。這樣就造成詞語教學(xué)淺層滑行，學(xué)生思維無法觸及詞語內(nèi)核，自然就無法走進(jìn)肖邦內(nèi)心的情感世界，促成生本之“回音壁式”的對話效果。課后，筆者和這位老師就這個環(huán)節(jié)進(jìn)行了交流：
　　我：你覺得“疾馳”這樣處理的好處是什么？
　　師：扣住了它的意思，通過讀讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟其意。
　　我：你能談?wù)剬Ω叨卧~語教學(xué)的一些認(rèn)識嗎？
　　師：高年級，學(xué)生有一定的知識儲備，能獨立理解詞語，因此可以淡化詞語教學(xué)，所以，本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。而且我覺得這個詞語和文章的難點沒多大的關(guān)聯(lián)，屬于課文中的邊緣詞，理解其意就可以了。
　　通過交流結(jié)合他的教學(xué)過程，我們不難發(fā)現(xiàn)以下問題：
　　一、 認(rèn)識缺位造成詞語教學(xué)邊緣化
　　引導(dǎo)學(xué)生感悟文章內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，這沒錯，但這不是邊緣化詞語教學(xué)的緣由。高年級詞語教學(xué)被邊緣化，很重要的一點就是因為很多教師對詞語教學(xué)的重要性認(rèn)識不到位。如公開課上，盡力回避或者“浮光掠影”地處理詞語教學(xué)，原因是大多數(shù)教師認(rèn)為詞語教學(xué)很難出彩。常態(tài)課中，學(xué)生認(rèn)讀之后，讓他們談?wù)剬υ~語的初步理解，然后就進(jìn)入課文內(nèi)容分析，把詞語教學(xué)和對文本的感悟割裂開來的現(xiàn)象并不罕見。教者對詞語教學(xué)認(rèn)識錯位造成詞語教學(xué)得不到應(yīng)有重視，詞語被邊緣化就在所難免了。
　　二、 學(xué)段目標(biāo)不明促使詞語教學(xué)邊緣化
　　詞語教學(xué)在每一學(xué)段都提出了相應(yīng)的要求，唯一的區(qū)別是訓(xùn)練的重點有所區(qū)分。低段重在聯(lián)系結(jié)合上下文和生活實際理解詞語的意思；中段側(cè)重于體會關(guān)鍵詞在表情達(dá)意上的作用；高段著眼于辨別詞語的感情色彩，推想課文中有關(guān)詞語的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果。我們不難發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)對詞語教學(xué)的要求是從“詞意——詞的表達(dá)作用——詞性和內(nèi)涵”呈螺旋式上升，序列非常鮮明。而現(xiàn)實是很多教師在實際操作中只是就詞釋詞，用老經(jīng)驗、老方法應(yīng)付新要求。這樣詞語教學(xué)怎能不被邊緣化？
　　三、 整體意識不強加劇詞語教學(xué)邊緣化
　　讀《把我的心臟帶回祖國》一文，肖邦愛國之情昭然。站在篇的高度去解讀“疾馳”，就不難發(fā)現(xiàn)這個詞在整篇文章中的重要性。課文四、五兩個自然段，雖然語言平實，但情真意切。在異國他鄉(xiāng)的18年是肖邦為祖國解放奔波的18年，是他把所有精力都投入為祖國解放而創(chuàng)作音樂的18年，離別之際還戀戀不忘魂歸故土，真是“一片冰心在玉壺”。把“疾馳”置于整篇文章的語境中，我們就不難發(fā)現(xiàn)“疾馳”背后那份讓人動容的愛國之情：肖邦不忍耽擱，更不能、不肯耽擱呀。對文本解讀淺嘗輒止，缺乏整體觀照的視野，加劇詞語教學(xué)的邊緣化。由此可見，“疾馳”一詞本身不是邊緣詞，而是因為教者自身的種種原因造成這個詞語被邊緣化。
　　那么，教師該怎樣處理“疾馳”這個詞語，使學(xué)生透過對這個詞語的學(xué)習(xí)走進(jìn)肖邦的內(nèi)心世界和文本有效對話呢？
　　首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象面對恩師深厚的情義、殷切的期望，淚水溢滿眼眶的肖邦回首華沙城會說點什么；進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)肖邦的內(nèi)心，感觸其對恩師、親人、祖國的留戀；然后叩問既然肖邦如此留戀祖國，為什么不是依依不舍地離開，而是疾馳而去？在矛盾處設(shè)疑，激起學(xué)生思維碰撞。
　　生1：因為肖邦太愛自己的祖國，他多待一會兒，就多一份離別的痛。
　　生2：肖邦眼里滿是淚水，說明他很痛苦，他愛自己的老師，他不愿讓老師看到自己內(nèi)心的痛。
　　……
　　學(xué)生思維被激活，筆者因勢利導(dǎo)，追問“僅僅如此嗎？請大家默讀課文四、五兩段，想一想，離別的18年是怎樣的18年”，從而拓寬學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生與文本的對話在一個更廣闊的背景下展開。
　　生1：沒時間概念的18年；工作、工作、再工作的18年。
　　生2：四處奔波的18年；日夜思念祖國的18年。
　　接著，筆者追問“他為什么而奔波、工作？肖邦真的沒有時間概念了嗎？”把學(xué)生的思維引向深入，促使學(xué)生與文本進(jìn)行深入的對話。
　　生1：他在為祖國的解放而奔波，整整奔波18年。
　　生2：肖邦把分分秒秒都投入到工作中，創(chuàng)作音樂激發(fā)起同胞們的斗志。
　　生3：肖邦的時間概念是他的分分秒秒都屬于祖國。
　　師：“疾馳”還讓你真切地感受到什么？
　　生1：“疾馳”告訴我們肖邦想盡快投入到為國家解放而斗爭的新的戰(zhàn)斗中去，一刻也不能耽擱。
　　生2：離開祖國的18年是為國家奔波的18年?！凹柴Y”讓我感受到肖邦決心拿起音樂這樣的武器去戰(zhàn)斗，一分也不肯耽擱。
　　師：是呀，因為不忍面對而“疾馳”，更因不能耽擱、不肯耽擱而“疾馳”呀！讀出肖邦此刻豐富的內(nèi)心世界吧！
　　將“疾馳”置于文本整體語境中，可以拓寬學(xué)生整體領(lǐng)悟語言文字內(nèi)涵的背景，讓學(xué)生的思維觸摸到“疾馳”的內(nèi)核——肖邦不忍耽擱（他不愿讓恩師看到自己內(nèi)心的痛楚），更不肯、不能耽擱（祖國波蘭被沙俄侵占，人民生活在水生火熱之中，他必須立刻投入到解放祖國的斗爭中去）。整體觀照“疾馳”，其在學(xué)生認(rèn)知世界就不只是速度的符號，而是肖邦情感迸發(fā)，愛國志向的張揚。由此可見，詞語教學(xué)切不可被邊緣化。因為詞語教學(xué)不只是為了理解其意（自身的，在具體語境中的），也不只是為了通過詞語教學(xué)架起學(xué)生和文本深入對話的橋梁，更不是僅僅為了領(lǐng)悟其表情達(dá)意的作用，詞語教學(xué)還有更深層次的價值。
　　首先，活用語言的需求。
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程應(yīng)該培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解運用祖國語言文字?！睆恼Z用層面講，學(xué)習(xí)語言其實就是更好地運用語言。學(xué)以致用，是詞語教學(xué)的最高境界。學(xué)生在實踐中活用詞語的前提是正確理解詞語，獲得詞語表達(dá)的方法和藝術(shù)。重視詞語，聚焦關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生理解、分析、品味、欣賞、運用詞語是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基本活動，通過這樣的基本活動學(xué)生活用詞語的能力才能達(dá)到提升。
　　其次，培養(yǎng)語感的需求。
　　閱讀教學(xué)其實是以提高學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而提升其閱讀品質(zhì)為己任的。衡量學(xué)生閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)是什么？其實就是看學(xué)生是否在閱讀中比較直接、迅速地感悟語言文字，進(jìn)而快速、敏銳地抓住語言文字所表達(dá)的真實信息，感知語義，體味情感，領(lǐng)會意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。這其實也就是我們平常所說的語言感應(yīng)能力，而這樣的感應(yīng)能力是需要大量的語言實踐來培養(yǎng)的，繁瑣、支離破碎的分析自然不堪此任。詞語因語境而豐富多彩，詞語教學(xué)自然要密切聯(lián)系語境。這樣就要引導(dǎo)學(xué)生以整體語境為背景，通過對相關(guān)詞句的含英咀華、咀嚼涵詠，讀出詞語的言中之情、言外之意。學(xué)生語言感應(yīng)能力在這樣潛移默化的培養(yǎng)下得以提高，學(xué)生的閱讀品質(zhì)得到質(zhì)的提升。
　　最后，培養(yǎng)整體感悟能力的需求。
　　語文教學(xué)要摒棄繁瑣分析，注重整體把握，這是共識。教法即學(xué)法，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的過程影響著學(xué)生看待問題的視角。詞語因語境而多姿多彩，詞語教學(xué)自然要密切聯(lián)系語境，這樣才能品出詞語的質(zhì)地和芬芳。如果課堂教學(xué)中能經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生從具體語境的視角去品析詞語，那學(xué)生整體把握文本能力、整體感悟能力就能得到錘煉、提高，其語文素養(yǎng)自然會不斷提升。
　　詞語教學(xué)是貫穿于整個語文教學(xué)過程中的，切不可被邊緣化！