讓學(xué)生的口語表達(dá)綻放異彩

　　摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用語文教學(xué)各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力?！闭Z言是交流的工具，口語表達(dá)是語文學(xué)科工具性的一個重要體現(xiàn)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，是語文課堂教學(xué)的一項重要的任務(wù)。注重開發(fā)課程資源對學(xué)生口語表達(dá)的提高具有積極的影響和重要的作用。
　　關(guān)鍵詞：口語表達(dá)；教材資源；電教手段
　　中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）06-0021-02
　　
　　語言是交流的工具，口語表達(dá)是語文學(xué)科工具性的一個重要體現(xiàn)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，是語文課堂教學(xué)的一項重要的任務(wù)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用語文教學(xué)各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力?！苯虒W(xué)時，應(yīng)以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，積極開發(fā)課程資源，把重點放在培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的興趣和自信上，讓學(xué)生愿意表達(dá)自己的心聲，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。幾年來，我在這方面作了一些探索，收到了明顯的效果。
　　
　　一、打開教材庫，尋找口語表達(dá)資源
　　
　　課文只是個范例，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的憑借?？谡Z表達(dá)能力的培養(yǎng)不能只靠教材中安排的幾次專項口語交際訓(xùn)練，要把口語表達(dá)訓(xùn)練的內(nèi)容和形式多樣化、靈活化，使學(xué)生參與口語表達(dá)時做到言之規(guī)范，言之得體，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。新課程提倡用教材，而不是教教材。我們在依托和尊重教材的基礎(chǔ)上，要根據(jù)語言訓(xùn)練的需要充分挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，把學(xué)生口語表達(dá)相關(guān)訓(xùn)練貫穿于語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)之中。
　　1.提供句式，模仿說。教材中有不少句式很有訓(xùn)練價值，讓學(xué)生模仿這種句式說話，效果會很好。如教學(xué)《匆匆》一文時，我先讓學(xué)生找出課文中具體描述日子來去匆匆的語句：“洗手的時候，日子從水盆里過去……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”然后，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的。學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說：“聊天時，日子從嘴邊過去；玩耍時，日子從手里過去；看電視時，日子從屏幕上過去……”有的說：“打球的時候，日子從球架上轉(zhuǎn)過；蕩秋千的時候，日子從秋千上蕩過；亂涂亂畫的時候，日子從筆尖上流逝……”還有的說：“睡覺的時候，日子從美夢里過去；發(fā)呆的時候，日子從不經(jīng)意間過去；來去匆匆時，日子便從疾走的腳步下過去。”……模仿句式說話，既能讓學(xué)生深刻體會時間來去匆匆，又訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力，達(dá)到了一舉兩得的效果。
　　2.利用插圖，引導(dǎo)說。插圖容易被中高年級教師忽視，多數(shù)學(xué)生不能把插圖和文章內(nèi)容融合在一起。其實，文章的藝術(shù)感染力在于“情”，我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，領(lǐng)會插圖的藝術(shù)感染力，使學(xué)生直接置身于插圖的情境中，領(lǐng)略課文所描寫的情境，加深情感體驗。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一文，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看插圖，再讓學(xué)生說說：看到園內(nèi)這些殘垣斷壁，你們的心情怎樣?學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說：“我很憤怒，圓明園是祖國的驕傲、歷史的輝煌，卻被侵略者給燒毀了，我恨侵略者。”有的說：“我也很痛恨，恨侵略者的貪婪、殘暴，恨清政府的腐敗無能。國弱被人欺，我們一定要強(qiáng)大，不能讓歷史重演?！边€有的說：“我感到很悲傷，圓明園是多么宏偉壯觀，如今卻變成一片廢墟，如果我們再不強(qiáng)大，我們也會和圓明園一樣被毀滅?！边@樣的看圖引導(dǎo)，不僅加深了學(xué)生的理解和體驗，也訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力。
　　3.填補(bǔ)空白，想象說。小學(xué)語文課文中有許多“藝術(shù)空白”，人物對話處留有空白，人物心理活動處留有空白，還有的場面描寫只是略寫，文章結(jié)尾給人以想象等，在閱讀教學(xué)中，教師要善于利用這些“藝術(shù)空白”，讓學(xué)生練說。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還能鍛煉和提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。如小語人教版12冊《凡卡》一文的結(jié)尾是在凡卡滿懷甜蜜希望的夢中戛然而止，給讀者留下想象的空間。教學(xué)時，應(yīng)順勢讓學(xué)生展開想象：爺爺是否能收到信?凡卡能被爺爺接回鄉(xiāng)下去嗎?凡卡的結(jié)局會如何?這樣可促使學(xué)生調(diào)動過去的閱讀經(jīng)驗，順應(yīng)課文合理推想凡卡可能發(fā)生的種種情況。學(xué)生在續(xù)編故事的過程中，不僅語言得到訓(xùn)練，而且培養(yǎng)了思維的創(chuàng)造性。
　　此外，教師還應(yīng)重視閱讀教學(xué)中朗讀、背誦、角色表演等與口語表達(dá)能力有關(guān)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累名言佳句。每一篇課文都是一個精彩紛呈的語言世界，課文中適當(dāng)?shù)谋扔?，整齊的排比，形象的擬人……教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，用心品味，及時摘記，將文本語言內(nèi)化成自己的語言，說話時就能做到厚積薄發(fā)，運用自如。
　　
　　二、利用校園資源，增強(qiáng)口語表達(dá)動力
　　
　　校園環(huán)境也是課程資源的重要組成部分。它既包括顯現(xiàn)的校園景點、設(shè)備設(shè)施，又包括隱性的校園文化、藝術(shù)活動。校園是學(xué)生學(xué)校生活中的主要活動場所，包括學(xué)校中的一花一草、一樹一木都可以作為練習(xí)的話題，可以視為語文教學(xué)資源來開采、挖掘、利用。在一節(jié)說話課上，我要求學(xué)生用自己的眼睛看世界，用自己的口表達(dá)自己的點滴想法。學(xué)生們紛紛發(fā)言。有的學(xué)生說：“昨天我經(jīng)過花壇，花壇里的小花妹妹被小朋友的手碰傷了，我很難過?！庇械膶W(xué)生說：“愛護(hù)我吧，我也是有生命的。這是小花的話。”學(xué)生們的想法奇特，對于自己的想法、校園的生活，他們說起來滔滔不絕，雖然有點幼稚，但都體現(xiàn)了他們的個性。當(dāng)有些學(xué)生的發(fā)言不知所云、東一句西一句或重復(fù)顛倒時，教師應(yīng)及時用鼓勵學(xué)生努力做到先想后說，想好再說，組織好自己的語言腹稿。激勵學(xué)生大膽進(jìn)行口語表達(dá)，在不知不覺中，口語表達(dá)能力得到了鍛煉和提高。
　　
　　三、啟動“誦讀工程”，開發(fā)口語表達(dá)潛能
　　
　　為了促進(jìn)語言積累，全面提高學(xué)生口語表達(dá)的能力，我充分利用學(xué)校開展的“經(jīng)典導(dǎo)讀”活動，引導(dǎo)學(xué)生讀好書，鼓勵學(xué)生誦讀古詩文。我要求學(xué)生完成新課標(biāo)所規(guī)定的古詩詞推薦篇目的背誦量。以80首為基數(shù)，上不封頂。先不要求理解和默寫，只要會背就行，這叫“先吞噬后反芻”。每月在班內(nèi)舉行一次個人比賽，班級掀起了誦讀中華優(yōu)秀古詩詞的熱潮。學(xué)生每天課前5分鐘背詩，放學(xué)前5分鐘也是“詩”聲瑯瑯，形成了一道獨特的風(fēng)景。經(jīng)常開展誦讀比賽活動，對背得多、背得好的學(xué)生進(jìn)行表揚和獎勵，評選每月“誦讀之星”，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生在誦讀、比賽中，口語表達(dá)能力得到了提高。
　　目前，誦讀古詩詞活動仍在轟轟烈烈、扎扎實實地開展，“腹有詩書氣自華”，這項工程對營造書香班級、提高班級文化品位、激發(fā)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛起到了重要的推動作用。我通過定期開展“古詩文誦讀擂臺賽”、“漫游古詩文王國”，還開展演講比賽、好詞好句交流會、故事會、辯論會、對閱讀的童話故事等談出自己的看法等活動，創(chuàng)設(shè)口語表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生參與活動，把頭腦中儲存著的知識和材料充分釋放出來，從而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
　　
　　四、創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境，激發(fā)口語表達(dá)的熱情
　　
　　口語表達(dá)是日常的生活交際，是現(xiàn)代生活必備的生活技能。所以口語表達(dá)訓(xùn)練要經(jīng)?；瑧?yīng)設(shè)計多種多樣符合學(xué)生生活實際的情境，調(diào)動學(xué)生生活感知、生活積累，使學(xué)生在口語表達(dá)中說得具體，說得真實，說得有趣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力?？稍O(shè)計禮貌用語、日常用語、日常會話、打電話、問路、購物、采訪等多種多樣生活情境。如“購物”，可以具體設(shè)計去“農(nóng)貿(mào)市場買菜”的情境，去“新百商廈買玩具”情境，去“蘇果超市買飲料”的情境等等。學(xué)生在這些生活情境中進(jìn)行口語訓(xùn)練，不僅提高了口語表達(dá)能力，而且學(xué)會了交易和適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)等生活技能，還豐富了學(xué)生生活經(jīng)驗，為“學(xué)會生存”奠定了基礎(chǔ)，可謂一舉多得。
　　
　　五、運用電教手段，豐富口語表達(dá)情感
　　
　　在教學(xué)中，應(yīng)注意運用電教等手段，創(chuàng)設(shè)情境，全面調(diào)動學(xué)生的感官，喚起學(xué)生的情緒，引起學(xué)生口語表達(dá)的動機(jī)。如教《落葉》一課時，上課伊始，大屏幕上出現(xiàn)一片幽靜的樹林，隨著電腦播放輕柔的鋼琴曲《秋日私語》，一片片金黃的樹葉慢慢飄下。當(dāng)學(xué)生沉醉在這濃濃的秋意中時，老師問：“你剛才看到了什么？”學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，自然也沒讓老師失望。接著繼續(xù)播放課件，出現(xiàn)了小甲蟲、小螞蟻、小魚、小燕子，老師把握機(jī)會讓學(xué)生發(fā)揮想象：“如果你是其中的一種小動物，你會想些什么，你做些什么？”學(xué)生立即插上想象的翅膀，成了各種小動物。有的說，我有一個漂亮的屋子，我要請我的好朋友們來家里做客，開舞會！（小甲蟲）有的說，有了這條金黃的游船，我可以去周游世界了?。ㄐ∥浵仯┱n堂成了一個童話世界，精彩的話語不停地放飛！
　　還可以采用實物演示，創(chuàng)設(shè)特定情境，把學(xué)生帶到大自然中，使他們在具體的情境中，聽一聽、看一看、玩一玩、說一說，在實際應(yīng)用中引發(fā)興趣，形成動機(jī)。例如，我執(zhí)教的作文訓(xùn)練課《狼和小兔》，就是先用電腦進(jìn)行動畫演示，讓學(xué)生們進(jìn)入故事中，學(xué)生一看到圖畫上的小兔就已經(jīng)很高興了，當(dāng)故事講到精彩時，孩子們都能發(fā)揮自己的想象，爭先恐后地發(fā)言，氣氛十分熱烈。當(dāng)我讓學(xué)生們戴上頭飾來演一演的時候，學(xué)生們興致更高了，并且表演時的語言很流暢，表情都很到位。這節(jié)課成功地激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲，形成了良好的說話氛圍。
　　新課程為學(xué)生創(chuàng)造了自由發(fā)展的廣闊空間，口語表達(dá)無處不在，無時不在，“運用之妙，存乎一心?！敝灰處熡行?、留心、用心，相信在不久的將來，我們一定能在課程資源的開發(fā)、利用方面積累更多的經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng)造口語表達(dá)更廣闊的天地。