信息技術(shù)課程目標(biāo)落實(shí)與平臺(tái)構(gòu)建

　　摘要：信息素養(yǎng)培養(yǎng)是信息技術(shù)課程的核心目標(biāo)，而搭建創(chuàng)新教材平臺(tái)并有效運(yùn)用之則是達(dá)成目標(biāo)的重要前提和關(guān)鍵。要從課程改革整體上把握教材、挖掘教材，充分領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，推進(jìn)信息技術(shù)課程目標(biāo)的落實(shí)和學(xué)生的全面發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；目標(biāo)；平臺(tái)；教材；創(chuàng)新構(gòu)建；有效運(yùn)用
　　中圖分類號(hào)：G423.06
　　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　文章編號(hào)：1009－010X(2011)08－0044－02
　　
　　為提高全省信息技術(shù)教育教學(xué)水平，更好地落實(shí)課程目標(biāo)，以教材的改革促進(jìn)教學(xué)的改革，解決以往教材編寫中存在的理念陳舊、教材結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際生活情境、任務(wù)設(shè)計(jì)彼此孤立、缺乏聯(lián)系等諸多問題，2004年經(jīng)河北省教育廳批準(zhǔn)，河北省教科所啟動(dòng)了“新課標(biāo)下義務(wù)教育階段信息技術(shù)教材”的編寫工作，力圖以科研為先導(dǎo)，通過教材編寫，為全省中小學(xué)信息技術(shù)課程的有效實(shí)施構(gòu)建一個(gè)良性平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)九年義務(wù)教育信息技術(shù)課程與高中課改的對(duì)接，為高中課改信息技術(shù)課程的順利實(shí)施做好準(zhǔn)備。
　　為確保項(xiàng)目研究的基礎(chǔ)更符合國(guó)家對(duì)課程改革的要求和教學(xué)實(shí)踐的需要，編寫組在教材研發(fā)前期進(jìn)行了大量準(zhǔn)備工作：對(duì)河北省中小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研，并形成了調(diào)研報(bào)告；研讀了大量國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)教育教學(xué)、課程建設(shè)等方面的研究成果，包括經(jīng)教育部審定通過的五套《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》；在規(guī)劃階段，曾和北京市海淀區(qū)教研室合作開展了大量的學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目論證工作；最終，確定了教材編寫的指導(dǎo)思想，即根據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中模塊設(shè)置的相關(guān)要求，結(jié)合《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)精神以及河北省省情，以有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心目標(biāo)，面向全體學(xué)生，從基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計(jì)編寫。
　　全套教材編寫工作于2005至2007年陸續(xù)完成。到2011年，第一輪實(shí)驗(yàn)完成。為幫助實(shí)驗(yàn)區(qū)教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)區(qū)師生對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和理解，更充分地領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，在教學(xué)中更好地把握教材、挖掘教材，改進(jìn)教學(xué)，將信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中，作為本套教材的主編，特代表編寫組對(duì)本套《信息技術(shù)》教材進(jìn)行解讀，與信息技術(shù)教師交流。本套教材為3-8年級(jí)學(xué)生用書，共6冊(cè)，以單元作為基本組織單位。教材各單元包括以下內(nèi)容：篇章頁(yè)、課首語(yǔ)、正文。3-6年級(jí)教材，每課之后安排“閱覽室”、“拓展空間”、“成長(zhǎng)日記”欄目；7～8年級(jí)教材，每課之后安排“芝麻開門”、“探索空間”欄目。欄目設(shè)置意在從多個(gè)維度強(qiáng)化信息素養(yǎng)培養(yǎng)，力求有利于探索創(chuàng)新教學(xué)模式的運(yùn)用。
　　1　篇章頁(yè)。位于每個(gè)單元的首頁(yè)，目的在于通過富有代表意義的圖、富有感染力的文字，展示單元活動(dòng)目標(biāo)，提升學(xué)生的自我預(yù)期值，激發(fā)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我活動(dòng)設(shè)計(jì)。
　　2　課首語(yǔ)。位于每課正文的前面。從技術(shù)目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)兩方面概括本課教學(xué)內(nèi)容。意在向讀者傳達(dá)綜合信息素養(yǎng)目標(biāo)雙重建構(gòu)的課程理念。
　　3　閱覽室(3～6年級(jí))，芝麻開門(7～9年級(jí))。用于擴(kuò)展學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容廣域上的理解。有些是關(guān)于技術(shù)層面的拓展，有些是關(guān)于技術(shù)背后的思想、方法、文化等方面的介紹，還有一些是有關(guān)邊緣知識(shí)的觸及，意在引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成追本溯源、深入思考的習(xí)慣，拓寬他們的視野，為學(xué)生未來的發(fā)展開辟更為廣闊的認(rèn)知空間。
　　4　拓展空間(3～6年級(jí))，探索空間(7～9年級(jí))。為不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生所策劃的任務(wù)拓展。既有鞏固性練習(xí)，也有能激發(fā)學(xué)生高級(jí)思維的問題、任務(wù)。分層次、呈梯度的問題設(shè)計(jì)，為不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生提供合理的支架?？梢杂行Ы鉀Q一方面學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)水平差異較大，另一方面學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中分化又很快的現(xiàn)實(shí)問題，便于學(xué)生自我檢測(cè)，也為教師開展分層次教學(xué)提供參考。
　　5　成長(zhǎng)日記(3～6年級(jí))?；谠诟髡n教學(xué)中大多以活動(dòng)主線為明線展開，故而有必要在每課最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課所習(xí)得的知識(shí)與技能進(jìn)行提煉與小結(jié)，從而使學(xué)生對(duì)另一條重要線索，即技能主線予以充分關(guān)注；另一方面，希望學(xué)生在成長(zhǎng)日記的書寫過程中，逐步養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，在潛移默化中從情感態(tài)度價(jià)值觀方面強(qiáng)化體驗(yàn)。
　　(注：鑒于“正文”為教材主體，本文所述內(nèi)容基本上都與正文有關(guān)，故這里不對(duì)“正文”作單獨(dú)說明。)
　　編寫組認(rèn)為，中小學(xué)教材建設(shè)是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，學(xué)科教材的改革必須納入中小學(xué)教材改革的整體加以考慮，即樹立學(xué)科教材改革的整體觀，通過教材編寫工作，推動(dòng)素質(zhì)教育的深化和發(fā)展，力求反映時(shí)代的主流價(jià)值觀念和革新精神。因此，本套教材在編寫中還重點(diǎn)關(guān)注了以下幾個(gè)方面的問題：
　　1　義務(wù)教育階段課程整體構(gòu)劃，打造小學(xué)、初中銜接版教材，并關(guān)注與高中新課程的對(duì)接?！毒V要》版教材在小學(xué)、初中、高中起始年級(jí)均為“零起點(diǎn)”設(shè)計(jì)，伴隨著信息技術(shù)課程建設(shè)的發(fā)展，迫切需要銜接版教材的出臺(tái)。針對(duì)這一問題，編寫組對(duì)《綱要》中小學(xué)與初中重疊的教學(xué)內(nèi)容，原則上全部下放到小學(xué)，而初中教材內(nèi)容則根據(jù)河北省的教學(xué)實(shí)際做了新的設(shè)計(jì)與編排，采用以綜合研究專題形式進(jìn)行銜接與提升，形成“螺旋式上升”的格局。初中階段其他教學(xué)內(nèi)容的選擇及難度設(shè)置，則參照《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(信息技術(shù))中對(duì)高一學(xué)生的基礎(chǔ)要求進(jìn)行安排，力圖為學(xué)生升入高中后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
　　2　以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行教材設(shè)計(jì)。在教材研發(fā)中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。一方面，從樣例的選擇、內(nèi)容呈現(xiàn)順序與方式、問題設(shè)計(jì)以及各個(gè)欄目的設(shè)置上都貫穿這一主旨；另一方面，編寫組根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教材中設(shè)計(jì)講解、探究性留白、閱讀材料、開放性練習(xí)、評(píng)價(jià)與反思等內(nèi)容，搭建多種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)平臺(tái)，希望能夠啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)踐、探究、合作、交流以及體驗(yàn)、感悟和反思活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式的多樣化；鼓勵(lì)以表達(dá)和交流為主體的、豐富多彩的課堂形式和教學(xué)方法；通過多種評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極健康地對(duì)待問題。
　　3　各教學(xué)單元采用“項(xiàng)目式”組織內(nèi)容編寫，倡導(dǎo)根植生活化教學(xué)。信息技術(shù)教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅是教會(huì)學(xué)生如何使用工具，更要讓學(xué)生體驗(yàn)技術(shù)思想與方法、體驗(yàn)信息技術(shù)的魅力，認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的價(jià)值。編寫組在教材各模塊均設(shè)計(jì)了既貼近學(xué)生生活、富有情趣，又能體現(xiàn)軟件優(yōu)勢(shì)的項(xiàng)目式主題活動(dòng)，使學(xué)生能夠置身于生活化的教學(xué)情境中，這樣不僅可以使學(xué)生掌握技術(shù)，更能使其清楚地了解技術(shù)適用的領(lǐng)域、技術(shù)的優(yōu)勢(shì)以及技術(shù)上存在的局限性等，即從課程實(shí)施上才有可能有效地實(shí)現(xiàn)技術(shù)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的雙重建構(gòu)?；貧w生活化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生有可能在未來應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，根據(jù)自己的需求選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)工具，解決問題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意和表達(dá)，并根據(jù)應(yīng)用需求進(jìn)一步改進(jìn)技術(shù)。
　　4　打破學(xué)科界限，體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特征。義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)重要領(lǐng)域，必然具有一定的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的色彩。教材編寫中設(shè)計(jì)了豐富多彩的主題活動(dòng)和研究專題，內(nèi)容廣泛涉及其他學(xué)科教學(xué)和人文思想內(nèi)容，很好地處理了技術(shù)與道德倫理，技術(shù)與人文，知識(shí)、能力與情感之間的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、解決生活學(xué)習(xí)中實(shí)際問題的能力以及對(duì)各學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通的能力，并且為師生有效開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。
　　目前，全省有40余萬中小學(xué)生使用本套教材，據(jù)跟蹤調(diào)查顯示，在這一結(jié)構(gòu)良好的平臺(tái)之上，教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，課改精神開始在課堂上體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)不再是一句空話，全省義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程煥發(fā)了新的活力。
　　調(diào)研結(jié)果表明，教材使用中還存在一些問題，需要引起教材實(shí)驗(yàn)區(qū)教師的關(guān)注。例如，新教材加入了大量關(guān)于技術(shù)思想、側(cè)重于素養(yǎng)培養(yǎng)、強(qiáng)化體驗(yàn)、體現(xiàn)人文精神的內(nèi)容，但不少教師沒有看到其中的價(jià)值，認(rèn)為是在“做秀”，教學(xué)中把這些非常重要的、體現(xiàn)新課程理念的東西扔掉了。這一問題的根源在于教師受《綱要》版教材理念的影響，仍將教學(xué)目標(biāo)直指技術(shù)。而教師在這種陳舊的、與新課程相背離的教學(xué)理念支配下，加之在對(duì)新的教材體系并沒有做到充分領(lǐng)會(huì)的狀態(tài)下，盲目地憑感覺對(duì)新教材的內(nèi)容隨意取舍，造成了教學(xué)上的嚴(yán)重偏差。因此，我們希望廣大實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師在使用教材前一定要對(duì)整套教材進(jìn)行認(rèn)真研究，只有這樣才能從宏觀上把握教材的編寫意圖，真正吃透教材，用好教材。教材的合理使用是優(yōu)化課堂教學(xué)、進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，是落實(shí)信息技術(shù)課程目標(biāo)的主渠