實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容理解”與“學(xué)習(xí)語言形式”的統(tǒng)一

　　摘要：小學(xué)閱讀教學(xué)要提高效率，需要教師關(guān)注兩種能力的培養(yǎng)，即閱讀理解能力和語言賞析能力。閱讀理解能力與語言賞析能力需要在教學(xué)中統(tǒng)一起來，隨著讀懂文本有針對性地抓住重點(diǎn)同步完成。這樣的課堂上學(xué)生才能夠提高語文素養(yǎng)，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的情趣。
　　關(guān)鍵詞：讀懂課文的能力；賞析語言形式的能力；讀懂與賞析統(tǒng)一
　　中圖分類號(hào)：G623.23
　　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　文章編號(hào)：1008－010X(2011)08－0039－03
　　
　　從能力的培養(yǎng)角度來說，閱讀教學(xué)有兩大基本任務(wù)：第一是學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)基本的閱讀能力。在學(xué)習(xí)閱讀的過程中，讀懂文章的內(nèi)容，從文章的語言文字中獲得知識(shí)、了解世界、體會(huì)思想和情感，學(xué)習(xí)做人和處理事物的基本方法。這里面，讀懂語言文字功夫的訓(xùn)練是核心，而“獲得、了解、體會(huì)到”等則是讀懂文字的衍生物，是閱讀教學(xué)的副產(chǎn)品。第二是學(xué)習(xí)語言形式。在閱讀過程中學(xué)習(xí)遣詞用句、積累語言、認(rèn)識(shí)材料、學(xué)習(xí)材料選擇、布局謀篇。這兩大任務(wù)反映了語文教學(xué)基本特性的任務(wù)，兩個(gè)任務(wù)的完成是圍繞著“文本的語言形式”的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的。
　　
　　一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“如何讀懂語言文字所表達(dá)的內(nèi)容”
　　
　　“讀懂”課文，至少三個(gè)方面的主要能力。
　　1　轉(zhuǎn)化能力。
　　閱讀是什么?閱讀是“將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為有聲、有色、有光、有亮、有形、有態(tài)、有情感的具體形象，轉(zhuǎn)化為意義和思想”。
　　閱讀首先要讀懂文字所表達(dá)的內(nèi)容。讀懂文字所表達(dá)的內(nèi)容的過程是“語言文字向形象的轉(zhuǎn)化的過程”。我們培養(yǎng)閱讀能力，教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，其實(shí)就是要培養(yǎng)學(xué)生讀懂語言文字的能力，要培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立地將語言文字轉(zhuǎn)化為作者要表達(dá)的形象、意義和思想的能力”。
　　閱讀實(shí)踐中，有的語言文字可以實(shí)現(xiàn)“語言文字與對具體事物、具體現(xiàn)象的直接對應(yīng)性轉(zhuǎn)化”，這是簡單的想象、聯(lián)想過程，隨著學(xué)生閱歷的增加、閱讀能力的提升，閱讀過程中很多語言文字可以實(shí)現(xiàn)“直接的對應(yīng)性轉(zhuǎn)化”。而有的語言文字則需要學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際、已有的表象經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行“形象遷移、替換和加工、改造”才能完成。這是比較復(fù)雜的轉(zhuǎn)化。閱讀教學(xué)中，我們要訓(xùn)練的“點(diǎn)”，是引導(dǎo)學(xué)生通過“形象遷移、替換和加工改造”，來完成對于他們來講屬于比較復(fù)雜的轉(zhuǎn)化。
　　實(shí)際教學(xué)中，遇到了比較復(fù)雜的轉(zhuǎn)化過程，有教師用課件來代替，用“課件直觀的形象的呈現(xiàn)”代替學(xué)生的“遷移、替換和創(chuàng)造”。從課堂實(shí)際看，縮短了認(rèn)知時(shí)間，學(xué)生很快地認(rèn)知了事物，完成了語言文字向形象的轉(zhuǎn)化。但是，就“學(xué)會(huì)閱讀”功夫來講，卻是一個(gè)很大的損失——學(xué)生讀文字后自己聯(lián)系實(shí)際、已有經(jīng)驗(yàn)和情感進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過程被課件“替換”了，而“遷移、替換和創(chuàng)造形象”的能力，沒有得到培養(yǎng)；學(xué)生自己讀文字，進(jìn)行形象遷移、替換的過程中該融進(jìn)去的情感沒有被主動(dòng)融入，語言文字變得枯燥起來。
　　語文的閱讀課與其他學(xué)科課堂以“單純的認(rèn)識(shí)事物特征和道理”為主要任務(wù)的教學(xué)不同點(diǎn)在于：閱讀過程是語言文字在頭腦中的轉(zhuǎn)化過程，在于培養(yǎng)學(xué)生自己“將語言文字轉(zhuǎn)化為事物特征、思想、情感的能力并融入自己情感”的過程。
　　在有關(guān)的話題討論中，有老師提出了“看電視”與“閱讀”的異同問題。閱讀與看電視的最大不同點(diǎn)是：閱讀，是“文字輸入到頭腦——頭腦對文字進(jìn)行加工——形成形象、情感、思想”的信息加工過程；看電視，是“形象輸入到頭腦——形象存儲(chǔ)到頭腦——形成形象、情感、思想”的信息加工過程，說簡單一點(diǎn)，閱讀是從文字到形象，而看電視是從形象到形象。
　　因此，閱讀教學(xué)，抓住關(guān)鍵的語言文字來培養(yǎng)閱讀能力，指的是要“抓住那些有一定轉(zhuǎn)換難度的關(guān)鍵語言，調(diào)動(dòng)、幫助他們建立起的類似的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)、幫助他們完成那些屬于比較復(fù)雜的、難于獨(dú)立完成的轉(zhuǎn)化”。課件可以解決必須的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備問題，但閱讀教學(xué)絕不是將語言所表現(xiàn)的全部形象都用課件呈現(xiàn)出來，而是提供他們沒有的部分表象、經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們自己在頭腦中對這些形象、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“遷移、替換和加工、改造”。這才能對學(xué)生讀懂語言文字的能力進(jìn)行有效地訓(xùn)練。
　　2　概括能力。
　　概括，是讀者對文本信息主要的客觀特征進(jìn)行梳理、綜合、提煉的過程。
　　讀完了文章，腦子里面留下了關(guān)于這篇文章所描述內(nèi)容的成分散點(diǎn)狀分布的形象，但是，還不能夠完整地把文章內(nèi)容敘述下來，需要老師組織、指導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容的各個(gè)部分“連接起來”，到了二年級(jí)下半學(xué)期開始，逐漸能夠用自己的話來完成對課文內(nèi)容的完整表述；中年級(jí)，是復(fù)述階段。讀完了課文，讓學(xué)生自己把課文內(nèi)容比較完整的復(fù)述下來，到了第四學(xué)期開始，逐漸地加以簡化——抽取主要的內(nèi)容，來作出比較簡要地概括。到了高年級(jí)，逐漸訓(xùn)練學(xué)生用簡單的話來講文章的主要內(nèi)容。訓(xùn)練學(xué)生概括，需要前面那樣的一個(gè)逐漸由繁到簡的階段，但是，即使到了高年級(jí)，簡要概括也是需要在“比較具體的表述”的基礎(chǔ)上來進(jìn)行。只不過，比較具體的表述是學(xué)生的個(gè)體行為而已。
　　關(guān)于概括，在實(shí)際的教學(xué)中，我們習(xí)慣于讓學(xué)生簡練的表述，于是出現(xiàn)了幾個(gè)萬能的代詞——把具體的、準(zhǔn)確的內(nèi)容用“怎樣”“……的情況”、“……的過程”來表述。學(xué)生在閱讀中能夠抓住“事物主體”——誰或什么、寫了他(它)的哪個(gè)方面內(nèi)容。但是，概括缺少針對性，不能夠明白地表達(dá)出事物主要的基本特征。
　　比如寫“植樹鳥用銜來樹枝插在地上的方法來植樹”?！般晛順渲Σ逶诘厣稀?，這是這個(gè)事件的主要特征，具體特征，區(qū)別于其他人物、動(dòng)物植樹的特征。這是概括主要內(nèi)容必須抓住的。在進(jìn)行概括性表述的時(shí)候，必須抓住這個(gè)個(gè)特征表達(dá)出這個(gè)特征。但是，我們的學(xué)生大多數(shù)這樣表述：“鳥兒是怎么植樹的、卡西亞植樹、鳥兒植樹的過程、植樹鳥植樹的過程、鳥兒植樹的情況”等等。
　　這種現(xiàn)象說明了兩個(gè)問題，一個(gè)問題是：我們的學(xué)生在概括的時(shí)候，沒能夠抓住主要的特征，他們只根據(jù)關(guān)鍵詞，憑大致瀏覽來概括；再一個(gè)問題就是我們的教學(xué)不善于引導(dǎo)學(xué)生抓住文章內(nèi)容的主體，不善于要求學(xué)生抓住關(guān)鍵的主要特征來表述。
　　進(jìn)行概括的訓(xùn)練，主要安排在中、高年級(jí)的閱讀教學(xué)中。在中年級(jí)，要求我們的學(xué)生通過復(fù)述性質(zhì)的表述，把事物、事件、人物等最主要的特征表達(dá)出來，其實(shí)也就達(dá)到了閱讀的目的，此外，可以針對典型的段落，進(jìn)行專項(xiàng)的概括訓(xùn)練。到了高年級(jí)，要針對全篇課文，進(jìn)行這樣的訓(xùn)練。
　　3　抽象能力。
　　概括，是對事物外部主要特征的提煉；抽象，是對事物本質(zhì)特征的提煉，及對事物的認(rèn)識(shí)從外到內(nèi)、由表及里、從特殊到一半的認(rèn)識(shí)過程。主要的閱讀目標(biāo)是對作者表達(dá)主題的認(rèn)識(shí)。在中年級(jí)的教學(xué)中，一般不作抽象的訓(xùn)練，只是要針對課文特點(diǎn)、主要內(nèi)容進(jìn)行感悟和體會(huì)；到了高年級(jí)，應(yīng)該逐步訓(xùn)練學(xué)生去思考作者的表達(dá)意圖、說明的觀點(diǎn)、道理等等。
　　文本主旨的提煉，主要可以通過針對文章主要內(nèi)容的主要特征，去做“一般性”的推理、聯(lián)想，主要文本主要內(nèi)容的主要特征抓準(zhǔn)了，文章表達(dá)的主旨一本能夠比較容易的推斷出來。
　　有些課文的文本主旨，在課文中用了具體的言語作了具體闡述；而有些課文，文章的主旨則蘊(yùn)含在一些含義深刻的句子和段落當(dāng)中，我們需要注意引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文章中這些含義深刻的句子、段落的含義，在實(shí)踐中培養(yǎng)鍛煉他們讀懂含義深刻句子的能力。
　　這三個(gè)方面的能力，要在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的過程中作為重點(diǎn)來培養(yǎng)。
　　
　　二、指導(dǎo)學(xué)生品味語言形式在表達(dá)內(nèi)容方面所起的作用
　　
　　“語言形式”，具體包括詞語和句子、材料的思考、材料的選擇、文章的布局謀篇。
　　閱讀學(xué)習(xí)，最終要使學(xué)生積累語言，學(xué)會(huì)表達(dá)，在閱讀當(dāng)中學(xué)習(xí)寫作。這就涉及到語言形式學(xué)習(xí)的問題。
　　語言形式的學(xué)習(xí)，包括如下內(nèi)容：一是積累豐富的的語言材料；二是學(xué)習(xí)掌握一些基本的語言形式的知識(shí)；三是體會(huì)語言形式對內(nèi)容表達(dá)做起的作用。
　　這三個(gè)方面的內(nèi)容，在語文的課程標(biāo)準(zhǔn)中分別表述為：
　　“閱讀中積累詞語”(低段)、“感受語言的優(yōu)美”、(低段)“閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣”(低段)；
　　“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”(中段)、“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言”(中段)、“體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法”(中段)、“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”(中段)、“背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)”(中段)；“辨別詞語的感隋色彩”(高段)、“了解文章的基本說明方法”(高段)、“推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”(高段)、“初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”(高段)、“體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法”(高段)、“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”(高段)。
　　需要提出的是，課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有具體提出“哪類優(yōu)美的語言形式、哪些基本的表達(dá)方法、哪些基本的說明方法、關(guān)鍵詞句、標(biāo)點(diǎn)、節(jié)奏聲調(diào)在表情達(dá)意中的哪些具體作用”，這需要針對與具體的文本的內(nèi)容和情感表達(dá)特性、作者所采用的典型語言形式來作出具體分析。
　　
　　三、實(shí)現(xiàn)“讀懂內(nèi)容”和“學(xué)習(xí)語言形式”統(tǒng)一
　　
　　課標(biāo)指出，語文是人文性與工具性的統(tǒng)一。閱讀教學(xué)需要追求讀懂內(nèi)容與語言形式學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。但是，實(shí)際的教學(xué)中出現(xiàn)了如下三種有失偏頗的情形：
　　第一種情形：丟掉語言文字做空洞的內(nèi)容分析，將語文課上成道德課、生活課、常識(shí)課。
　　常見的現(xiàn)象就是老師提出關(guān)于“文章寫了什么、你從文中知道了什么”這樣的問題，然后讓學(xué)生回答，學(xué)生回答的時(shí)候，老師順便問一問：你從哪里看出來的。學(xué)生回答正確，教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束，繼續(xù)往下進(jìn)行。
　　第二種情形，注意抓住語言文字去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、體會(huì)內(nèi)容、情感和思想，但是忽略對語言形式“作用”的感悟品析。
　　教學(xué)中，教師能夠圍繞“深入理解文本的主題、思想、情感”，去引導(dǎo)學(xué)生抓住那些“表現(xiàn)了事物或人物的典型特征、在表達(dá)情感思想方面起了強(qiáng)調(diào)作用的”關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生去深入的體會(huì)。但是，“這些語言在表情達(dá)意方面，起到了怎樣的特殊的作用?為什么要用這樣的語言形式來表達(dá)?”教學(xué)中，教師則往往忽略掉了。
　　第三種情形，脫離文本的情境，孤立地去研究語言形式
　　在引導(dǎo)學(xué)生“讀懂”的過程中，遇到一些“典型的語言現(xiàn)象”(常見的是一些修辭手法的句子、段落構(gòu)成方式等)時(shí)，教師“撇開理解文本內(nèi)容的情境”，開始引導(dǎo)學(xué)生針對語言現(xiàn)象，去講解、分析語文基本知識(shí)，甚者，馬上結(jié)合具體材料(或者教師提供，或者讓學(xué)生自己選擇)，練習(xí)運(yùn)用教師講解的語言形式的知識(shí)。講完、練完，再回頭引導(dǎo)學(xué)生去抓住課本中的語言去理解其他內(nèi)容。
　　“文章內(nèi)容的理解”與“語言形式學(xué)習(xí)”的關(guān)系的處理出了問題，直接導(dǎo)致了語文教學(xué)的效率低下、學(xué)生的語文能力低下。
　　閱讀教學(xué)過程中，要將讀懂內(nèi)容與語言形式的訓(xùn)練辯證地統(tǒng)一在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的過程之中，要抓好三個(gè)必備環(huán)節(jié)的落實(shí)：
　　環(huán)節(jié)一：感悟語言形式所表達(dá)出來的內(nèi)容和情感。
　　感悟語言形式所表達(dá)出來的內(nèi)容和情感，其實(shí)就是讀書，實(shí)現(xiàn)“語言文字”向“形象、意義和思想”的轉(zhuǎn)化。學(xué)生自己能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)化的，教給學(xué)生自己讀書、自己完成；學(xué)生有困難的，教師針對性的進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們完成那些“比較復(fù)雜”的轉(zhuǎn)化——抓住關(guān)鍵的語言現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)事物的典型特征、表達(dá)的情感和思想，產(chǎn)生預(yù)期的、積極地情感變化，與讀者共鳴。
　　環(huán)節(jié)二：指導(dǎo)學(xué)生品味典型語言形式在表情達(dá)意方面的作用。
　　語言形式在表情達(dá)意方面是要遵循一定的基本規(guī)律的。作者為了突出表現(xiàn)事物的特征、突出表達(dá)思想感情，總要采用一些“蘊(yùn)含了語言表達(dá)基本規(guī)律”的典型的語言形式。在指導(dǎo)學(xué)生“抓住關(guān)鍵語言”體會(huì)事物特征、作者表達(dá)的情感態(tài)度的同時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生針對“典型”的語言形式，去品味：作者這樣寫，突出了事物的什么特征、強(qiáng)調(diào)表達(dá)了作者怎樣的情感態(tài)度?這樣的語言形式具有怎樣的特點(diǎn)?為什么這樣寫就能夠突出特點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)表達(dá)感情?
　　環(huán)節(jié)三：賞析典型作者表達(dá)出來的美妙情境和美妙的語言。
　　文章中關(guān)鍵的、典型語言形式，總有一些精妙之處——語言文字的音韻的排列之妙、漢字的構(gòu)造之妙、言文字用詞精準(zhǔn)傳神之妙、語句形式的傳情達(dá)意之妙、語句形式的構(gòu)造之妙、段落排列之妙、內(nèi)容情感表達(dá)的層次安排之妙、不同作者的語言風(fēng)格之妙、作品塑造形象之妙……結(jié)合文本內(nèi)容，體會(huì)出這樣表達(dá)的精妙。體會(huì)出來之后，進(jìn)行朗讀：讀出典型語言所強(qiáng)調(diào)的意思、強(qiáng)調(diào)表達(dá)出來的作者的情感態(tài)度。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀練習(xí)，同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)針對性相互傾聽和評議——傾聽：朗讀人是否讀出了作者突出的事物的特征，是否讀出了作者在這里要強(qiáng)調(diào)表達(dá)的情感態(tài)度；評議：朗讀人是否讀出了事物的特征和作者強(qiáng)調(diào)表達(dá)的情感和態(tài)度，是怎么讀出來的，如有問題，該怎么修正。這里，朗讀實(shí)現(xiàn)了對語言的進(jìn)一步深刻的感悟(包括語言形式的結(jié)構(gòu)、音韻、句式特點(diǎn))，強(qiáng)化了積累，結(jié)合具體的文本情境和內(nèi)容，深化了對語言形式的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其自主建構(gòu)到自我語言形式知識(shí)體系之