如何培養(yǎng)托班幼兒口語表達能力

趙 媛

（江蘇省連云港市連云區(qū)海州灣中心幼兒園，江蘇連云港 222042）

引 言

對托班幼兒來說，由于生活經(jīng)驗的缺乏、發(fā)音器官尚未發(fā)育完整等，他們常常會出現(xiàn)用詞不準確、句子不完整和說話語句不連貫等問題；而這一年齡段的幼兒卻又具有驚人的語言接受能力，他們的語言積極性高，樂于和別人交談,喜歡聽成人講故事。由此可見，要使幼兒能較快掌握語言這個交際工具，對他們不斷加強口語表達能力的培養(yǎng)是十分重要的。經(jīng)過一段時間的摸索和嘗試，筆者總結(jié)出以下幾個方法來提高托班幼兒的口語表達能力。

一、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓幼兒多聽、多看和多說

（一）培養(yǎng)幼兒能注意傾聽是發(fā)展幼兒口語的先決條件

幼兒學習語言首先要學會聽,能夠聽得準確和聽得懂，才能正確地模仿學說。教師可以給幼兒積極創(chuàng)設(shè)聽的環(huán)境與條件，如給幼兒聽錄音故事、聽別人講故事和互相傾聽并交談等。在講述過程中尤為重要的是，遇到新的詞匯教師要進行必要的解釋，這樣幼兒才能更好地理解[1]。如《智斗大灰狼》的故事，幼兒一聽到這個故事名字就有點摸不著頭腦。于是筆者就對幼兒講解智斗就是故事中的小毛驢用它的聰明才智將大灰狼給打敗了；同時在講到聰明才智的時候，筆者加以一休的標志性動作加深幼兒的理解，幼兒頓時明白了許多。這一次的故事給他們的印象特別深，以后筆者每次講故事的時候問他們想聽什么故事，有很多小朋友都會說“智斗大灰狼”。

（二）采用直接觀察的方法,引起幼兒學習的興趣

教師在教學過程中要有計劃地引導幼兒直接觀察。通過直接觀察，可以增長幼兒的知識,開闊他們的視野,加深他們對周圍事物的認識和理解,從而讓他們在觀察中積累語言。如上科學活動課“春天的大樹”，筆者帶領(lǐng)幼兒一起觀察園內(nèi)的大樹，讓他們摸摸、抱抱大樹，讓他們自己去感知樹干；并引導他們用恰當?shù)恼Z言來表達枝干的特點，如“粗粗的、毛毛糙糙的枝干”；最后，組織他們討論“我見過的大樹”，由于這與幼兒以往的生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，他們的學習興趣很高。

（三）談話活動是發(fā)展幼兒口語的重要途徑

教師與幼兒進行談話,有利于幼兒進行模仿,是他們練習說話的好形式，能夠很好地提高他們的講話能力；同時也可以增加教師指導他們練習口語的機會，加快他們掌握口語的速度。托班幼兒集體活動很少，自由活動時間較多，因此在一日生活的各個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)盡量多和幼兒交談。如利用幼兒來園和離園時間和每個幼兒說幾句話,教他們學說“早、謝謝” 等禮貌用語；游戲時間適時參與到幼兒活動中，在他們不知如何運用語言表達愿望時，教師要教給他們?nèi)绾握f，然后讓他們模仿。由于托班幼兒的自我中心傾向特別明顯，常常以自己的需要為唯一的標準，因此爭搶玩具和游戲材料成了家常便飯。游戲中的爭執(zhí)現(xiàn)象并非都是壞事,教師如能正確地引導和干預(yù)，反而有利于發(fā)展幼兒的交往語言。

二、有計劃地進行語音培養(yǎng)，提高幼兒語言質(zhì)量

語音是口頭語言的基本要素之一，是語言的物質(zhì)外殼。幼兒在表達時咬字清楚、發(fā)音正確，別人才能很好地感知和理解幼兒的語言；而托班幼兒由于發(fā)音器官尚未發(fā)展成熟，聲帶較短、較薄，聽覺的分析能力也較差，不善于協(xié)調(diào)使用這些發(fā)音器官，因此發(fā)音不容易清楚。對幼兒的語音培養(yǎng)不能只限于在語言教育活動中進行，而要在一日生活的各項活動中，抓住時機給他們創(chuàng)設(shè)各種發(fā)音練習的機會。如很多托班幼兒發(fā)不準“老師”的音,管教師叫“老斯”或“老雞”,筆者就組織了“客人來了”的集體游戲活動,通過扮演其他班不同的教師來班里做客，在相互稱呼中練習“老師”的發(fā)音。為了使每個幼兒都能正確地發(fā)音，教師除了引導幼兒集體練習外，還應(yīng)進行個別練習。如筆者所在班的梓懿小朋友平常都與外地人的奶奶生活在一起，對他的語音也產(chǎn)生了一定的影響。每次見了教師，梓懿都用很洪亮的聲音說：“老雞搞。”于是筆者糾正他說應(yīng)該叫“老師好”，他有點不好意思地說：“老師搞。”筆者說：“梓懿，你看你很棒吧，老師教了一遍你就對了一半了。越是不會發(fā)的音呀，我們只要多練習幾遍，練練就會了，對不對？”梓懿開心地點了點頭。以后在幼兒洗手卷袖子的時候筆者就會和他練習，他也很樂意，慢慢地再也沒有聽到他說“老雞搞”了。每次早上當他大聲地說出“老師好”的時候，筆者都會豎起大拇指說：“真棒！”

三、豐富幼兒詞匯，引導幼兒正確運用詞匯

一個人要很好地掌握語言這一交際工具，必須掌握足夠數(shù)量的詞匯，才能明確地表達自己的想法，才能與他人自如地進行交談。因此,在日常生活、各種教育活動、游戲以及其他活動中，教師應(yīng)善于抓住時機進行詞匯教學。例如，有一次幼兒在看《貓和老鼠》，貓用它的爪子踩著碟子旋轉(zhuǎn)走出屋子，他們不知道貓在做什么，于是筆者告訴幼兒貓在“表演雜技”；之后，每當看到這個畫面的時候，都會聽到他們說：“貓在表演雜技。”教師除了需要不斷給幼兒補充新詞外；同時在日常生活中，還應(yīng)有意識地注意幼兒在言語表達中運用詞匯的情況，如對哪些詞義還不明確、哪些詞使用不當、因缺乏哪些方面的詞而影響表達等。如有一天看到阿布的腿上貼了驅(qū)蚊貼，于是筆者走到阿布面前問他腿上貼的是什么，他斷斷續(xù)續(xù)地只說出來“蚊子”。筆者故意逗他說，“媽媽把蚊子貼阿布腳上啦,那不是要咬阿布的腳了”。阿布忙擺手說不是,可是就是說不出來是什么?？此钡臉幼?筆者說：“是驅(qū)蚊貼,驅(qū)趕蚊子、防止蚊子叮咬的,對不對?”阿布忙笑著點頭說對。于是筆者又強調(diào)地問一遍是什么,他很準確地告訴筆者是驅(qū)蚊貼，不讓蚊子咬的。所以，教師發(fā)現(xiàn)幼兒表達有困難或表達有錯誤時，應(yīng)及時給予指導，教會幼兒能運用恰當?shù)脑~和句子來表達自己的想法。

四、家園共同配合，提高幼兒的口語表達能力

培養(yǎng)幼兒的口語表達能力，除了教師的辛勤教育外，家長也是不可缺少的重要部分。家長是學生的第一任教師，是幼兒生活中密切接觸的人，他們對幼兒口語表達能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此，教師必須要讓家長意識到幼兒口語表達能力對他們以后發(fā)展的重大影響，提高家長對培養(yǎng)幼兒語言表達能力重要性的認識，開始有意識地將注重幼兒語言發(fā)展的教育理念融入日常教育中。相信在教師和家長的共同努力下,幼兒的口語表達能力一定能有很大的提高。

結(jié) 語

經(jīng)過一年的培養(yǎng)，幼兒的口語表達、交往等一些方面的能力都有了顯著的提高；但是個體差異仍較明顯，這說明幼兒口語能力的培養(yǎng)還需加強個別指導。同時雖然筆者根據(jù)托班幼兒的年齡特點設(shè)計了許多語言游戲，但由于受游戲人數(shù)的影響，沒能很好地做到真正面向全體，讓每個幼兒都得到充分、充足的鍛煉機會。最后，由于少數(shù)家長的配合工作還有所欠缺，故在一定程度上影響幼兒口語表達能力的培養(yǎng)。希望以后這些不足的地方能夠在教師和家長的共同努力下得到很好的改善，使教師能更好地致力于發(fā)展幼兒的口語表達能力。