基于新課程背景下地理教師教學(xué)能力差異性分析

　　一、地理教師教學(xué)能力的構(gòu)成
　　
　　由于教師教學(xué)能力由多個因素構(gòu)成，不同的專家對教師教學(xué)能力構(gòu)成的界定不一，從不同的角度對教學(xué)能力的研究，有利于教師教學(xué)能力的全面發(fā)展。綜合而言，主要從兩個方面進(jìn)行研究：其一為顯性的教育實踐過程，在教學(xué)過程中具體表現(xiàn)為教學(xué)創(chuàng)新能力、組織教學(xué)(包括課堂內(nèi)和課堂外)能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)方法選擇能力、板書能力以及駕馭現(xiàn)代化教學(xué)手段能力等；其二為隱性的教師心理過程，主要包括教師職業(yè)理想、知識水平、教育觀點、學(xué)生觀、為人師表等。由前期研究可知，教師教學(xué)能力主要由教師教學(xué)行為和教師心理兩方面構(gòu)成。而教師心理過程外在的主要表現(xiàn)為教師教學(xué)過程中的行為變化。本文試圖從調(diào)查問卷中的地理教學(xué)設(shè)計、地理教學(xué)媒體選擇、地理課外實踐活動開展、地理教學(xué)科研能力四個方面的數(shù)據(jù)，實證研究分析當(dāng)前湖北省地理教師教學(xué)能力的差異性。
　　
　　二、當(dāng)前地理教師教學(xué)能力差異性現(xiàn)狀調(diào)研
　　
　　1、地理教學(xué)設(shè)計的差異性
　　地理教學(xué)設(shè)計是地理教師實施教學(xué)過程的前提和起點，它為教學(xué)過程的順利進(jìn)行提供理論基礎(chǔ)，是確定教學(xué)實施的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)方法的過程。所以，地理教學(xué)設(shè)計要基于教師對地理課程內(nèi)容整體性的把握。而地理教學(xué)設(shè)計的差異主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)反思等方面的差異，它是教師教學(xué)能力的一個重要方面。
　　通過圖1可知，絕大部分地理教師認(rèn)為教學(xué)過程和教學(xué)方法是教學(xué)設(shè)計中最重要的兩大要素，只有一小部分教師認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)的重要性，這樣的地理教學(xué)設(shè)計很容易陷入經(jīng)驗主義。李家清教授認(rèn)為：地理教學(xué)設(shè)計的邏輯起點是厘定教學(xué)目標(biāo)。地理教學(xué)目標(biāo)為一堂課開展指明了方向，可以想象，沒有明確教學(xué)目標(biāo)的一堂地理課，課堂教學(xué)效率肯定不高。
　　
　　
　　
　　2、地理教學(xué)媒體選擇的差異性
　　教學(xué)媒體能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境，尤其是地理學(xué)科本身就是一門具有趣味性的學(xué)科。通過采用現(xiàn)代教學(xué)媒體對地理教學(xué)內(nèi)容的重新組織與分配，可以更好地讓學(xué)生感受地理學(xué)科的藝術(shù)美。尤其是現(xiàn)代教學(xué)媒體的多媒體、投影儀等，可使一些抽象的地理問題具體化，復(fù)雜問題簡單化，有利于提高課堂教學(xué)效率。
　　通過圖2可知，絕大部分教師以多媒體和掛圖教學(xué)為主(占85.3％)，對投影儀和自制教具等則涉及很少。而經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在多媒體教學(xué)中主要采用PFF教學(xué)，對于Flash、Goolge Earth等動畫的使用很少。自制教具教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，而Flash、Goolge Earth等動畫的使用則有利于發(fā)展學(xué)生的空間思維能力，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為地理課堂教學(xué)提供了方便，掛圖、多媒體等廣泛運用，更加豐富了教學(xué)內(nèi)容，但絕大多數(shù)教師在注重教學(xué)方便性的同時，忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。
　　
　　3、地理課外實踐活動開展的差異性
　　地理課外實踐活動對于學(xué)生知識的掌握、技能的提高、地理情懷的培養(yǎng)具有很大意義。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的知識只有運用于生活中，才能更好地體現(xiàn)地理學(xué)科的價值。
　　通過圖3、圖4分析可知，學(xué)生開展野外地理實踐活動很少，大部分教師集中在一個學(xué)期1-2次，還有相當(dāng)部分從不開展地理課外實踐活動，在開展的地理課外實踐活動中，主要以地理觀測為主，而社會調(diào)查和地理實驗以及野外考察等微乎其微。
　　
　　
　　
　　4、地理教學(xué)科研能力的差異性
　　地理科研能力是衡量一個教師地理素養(yǎng)高低的標(biāo)準(zhǔn)，也是教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方面。地理科研能力的提高與發(fā)展有利于教師教學(xué)能力的提高，也是教師教學(xué)能力的一項重要指標(biāo)。
　　由數(shù)據(jù)調(diào)查問卷分析，參選試卷中教師們主要采用聽課、評課以及聽專家講座等形式，通過課例交互討論，和專家、同行評課則很少。開展教研活動形式單一，直接體驗性不夠。
　　
　　三、地理教師教學(xué)能力差異性分析的啟示
　　
　　增強(qiáng)教學(xué)理論素養(yǎng)，重視教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。地理教師教學(xué)理論素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計具有密切聯(lián)系，需要教師不斷提高自身的理論素養(yǎng)。設(shè)計全面的教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生學(xué)情、教學(xué)條件，有利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)，發(fā)揮其創(chuàng)造力和探究能力。
　　選擇多種媒體教學(xué)，提高地理課堂效率。采用多樣性媒體輔助教學(xué)，可充分體現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的差異性，最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)。
　　豐富課外實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)。進(jìn)行多種形式的課外實踐活動是十分必要和重要的，有利于增強(qiáng)地理學(xué)科的實用性和生活性，進(jìn)而發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的生存能力和動手能力。
　　開展交互性科研活動，促進(jìn)教師專業(yè)成長。開展交互性科研活動，有利于教師之間取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，不僅可以提高教師科研能力，加速教育教學(xué)能力發(fā)展，也有利于提升教師綜合素