當(dāng)代香港與大陸高中地理課程比較研究

　　一、地理課程目標(biāo)的比較
　　
　　2003年4月教育部頒布《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，其中指出高中地理課程目標(biāo)劃分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。
　　知識(shí)與技能目標(biāo)主要要求：獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)；理解人類賴以生存的自然地理環(huán)境的主要特征，以及自然地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系。了解人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，理解人文地理環(huán)境的形成和特點(diǎn)；認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展的意義及主要途徑。認(rèn)識(shí)區(qū)域差異，知道區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決途徑。學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等基本技能；掌握閱讀、分析、運(yùn)用地圖、地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。
　　過程與方法目標(biāo)主要要求：初步學(xué)會(huì)通過多種途徑、運(yùn)用多種手段搜集地理信息，嘗試運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)和技能對(duì)地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程。嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查和研究，做出評(píng)價(jià)，提出解決問題的對(duì)策。運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)、見解和成果。
　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)主要要求：激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。關(guān)心我國(guó)的基本地理國(guó)情，關(guān)注我國(guó)環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國(guó)際合作的價(jià)值，形成正確的全球意識(shí)。增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)關(guān)心和保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
　　2007年香港頒布最新地理課程綱要：涉及幫助學(xué)生獲得知識(shí)，使學(xué)生明白自然環(huán)境與人類之間的關(guān)系、地理現(xiàn)象和議題發(fā)展，如何隨空間及時(shí)間而轉(zhuǎn)變等；協(xié)助學(xué)生發(fā)展地理探究能力(如分析地圖、圖表、照片、闡析文字資料等)及溝通、批判性思考、解難等共通能力；培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀。例如，幫助他們學(xué)習(xí)尊重不同民族和環(huán)境資源及培育他們成為一個(gè)對(duì)社會(huì)及世界負(fù)責(zé)任的人(課程發(fā)展會(huì)及香港考試評(píng)核局，2007)。
　　縱觀香港地理課程綱要和大陸高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，大陸的課程標(biāo)準(zhǔn)在表述上更全面具體，而香港的課程綱要?jiǎng)t簡(jiǎn)潔概括。
　　在知識(shí)學(xué)習(xí)方面，大陸和香港側(cè)重點(diǎn)不同，大陸在知識(shí)方面更強(qiáng)調(diào)整體系統(tǒng)的概念，使學(xué)生對(duì)自然地理、人文地理、區(qū)域地理有一個(gè)全面的概念。香港方面則更強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境與人類的關(guān)系，學(xué)習(xí)與人類關(guān)系密切的地理知識(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的知識(shí)，主要是通過個(gè)案學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的知識(shí)遷移能力。
　　在培養(yǎng)能力方面，大陸和香港基本一致，重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作和解難能力。雖然目標(biāo)一致，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中卻大相徑庭。香港受英國(guó)地理教育的影響，在學(xué)生能力上側(cè)重探究能力培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中也基本按探究方式進(jìn)行授課。而大陸在理論上講究探究教學(xué)，但在實(shí)踐中使用探究教學(xué)則很少。
　　在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，大陸課程標(biāo)準(zhǔn)表述相對(duì)比較全面細(xì)致，其中提到發(fā)展學(xué)生地理興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)思想、全球意識(shí)、資源意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。香港在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度方面?zhèn)戎亓谐雠囵B(yǎng)正確資源觀和全球意識(shí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有現(xiàn)代社會(huì)所需要的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和責(zé)任感，在培養(yǎng)愛國(guó)思想方面比較欠缺。
　　
　　二、地理課程設(shè)置的比較
　　
　　2003年新課程規(guī)定高中地理課程必修課程共6學(xué)分，由“地理1”、“地理2”、“地理3”(各2學(xué)分，36課時(shí)，共108課時(shí))三個(gè)模塊組成，選修課程由七個(gè)模塊組成(各2學(xué)分，36課時(shí))。報(bào)考普通高校相關(guān)專業(yè)(如地學(xué)、環(huán)境、農(nóng)林、水利、經(jīng)濟(jì)、管理、新聞、旅游、軍事等)的學(xué)生必須修滿地理選修課程4學(xué)分。
　　2000年香港教育課程反思的一個(gè)重大變革就是將以往七年的中學(xué)教育改為六年，除三年初中的結(jié)構(gòu)不變外，以往兩年的中四至中五，以及隨后兩年的預(yù)科教育被三年的高中教育取代。由于高中地理課程建基于中四至中五課程的設(shè)計(jì)原則和編排，地理科的學(xué)習(xí)時(shí)間也由原本的50小時(shí)(兩年共約100小時(shí))增加至每年90小時(shí)(三年共270小時(shí))。
　　由于大陸和香港教育制度不同，造成對(duì)地理科重視程度的差異。大陸由于在高中會(huì)考結(jié)束后就停止了地理課，造成很多理科生在分班之后中斷地理課的學(xué)習(xí)(報(bào)考相關(guān)專業(yè)的除外)，即大陸文科生在高中三年只學(xué)習(xí)180個(gè)課時(shí)，理科生只學(xué)習(xí)108個(gè)課時(shí)。香港在高中階段只有一個(gè)高級(jí)文憑考試，學(xué)生在考試之前都要接受270個(gè)小時(shí)的地理課程教育。與香港相比較，大陸確實(shí)長(zhǎng)期對(duì)地理課程學(xué)習(xí)重視程度不夠。
　　
　　三、地理課程內(nèi)容的比較
　　
　　2003年新課程規(guī)定高中地理課程由必修課程與選修課程組成，涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。高中地理選修課程由“宇宙與地球”、“海洋地理”、“自然災(zāi)害與防治”、“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“環(huán)境保護(hù)”、“地理信息技術(shù)應(yīng)用”7個(gè)模塊組成。
　　2009年香港實(shí)施的新高中(中四至中六)地理課程，在課程結(jié)構(gòu)上分為必修和選修，在必修和選修部分，預(yù)留課時(shí)讓教師進(jìn)行實(shí)地考察及空間數(shù)據(jù)探究。必修單元分為7個(gè)議題：機(jī)會(huì)與風(fēng)險(xiǎn)——居住在災(zāi)害頻生的地區(qū)是否明智；管理河流和海岸環(huán)境：一個(gè)持續(xù)的挑戰(zhàn)；轉(zhuǎn)變中的工業(yè)區(qū)位——它如何以及為何隨時(shí)間和空間的變化而變化；建設(shè)一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的城市——環(huán)境保育和城市發(fā)展是否不能并存；對(duì)抗饑荒——科技是否是解決糧食短缺的靈丹妙藥；消失中的綠色樹冠——誰應(yīng)為大規(guī)?？撤ビ炅指冻龃鷥r(jià)；全球增溫——是事實(shí)還是虛構(gòu)。選修：動(dòng)態(tài)的地球；香港地質(zhì)與地貌的形成；天氣與氣候；運(yùn)輸發(fā)展、規(guī)劃與管理；珠江三角洲區(qū)域研習(xí)。
　　通過以上兩地課程內(nèi)容的比較可以明顯看出，人文地理在兩地的課程內(nèi)容中占據(jù)很高的份量，如大陸的人文地理、區(qū)域地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、旅游地理、環(huán)境保護(hù)等；香港的課程大部分都屬于人文地理范疇。兩地都特別重視對(duì)學(xué)生環(huán)境保護(hù)方面的教育，如大陸的“自然災(zāi)害與防治”、“環(huán)境保護(hù)”等；香港的“建設(shè)一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的城市——環(huán)境保育和城市發(fā)展是否不能并存”；“消失中的綠色樹冠——誰應(yīng)為大規(guī)?？撤ビ炅指冻龃鷥r(jià)”；“全球增溫——是事實(shí)還是虛構(gòu)”等，都表現(xiàn)出現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的迫切性和必然性。
　　對(duì)比兩地課程內(nèi)容的一個(gè)最大不同，即香港在平時(shí)的授課過程中預(yù)留了課時(shí)讓教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察及空間數(shù)據(jù)探究。例如，在樂善堂顧超文中學(xué)，地理教學(xué)活動(dòng)就包括樹林生態(tài)系統(tǒng)考察(中六)、深圳工業(yè)和城市發(fā)展(中六)、尖沙咀天文臺(tái)總部——香港天文臺(tái)運(yùn)作情況(中四)、大埔新市鎮(zhèn)發(fā)展——林村河污染、浦臺(tái)島地理及旅游考察、曹公潭農(nóng)業(yè)及城市景觀戶外學(xué)習(xí)營(yíng)等內(nèi)容。大陸的地理課堂上恰恰缺少這方面的實(shí)踐考察活