中西交匯下的香港教育

　　殖民文化下英式教育與雙語教學的多元化發(fā)展，在時間軸上呈現(xiàn)出香港教育的過去與現(xiàn)在
　　
　　教育是香港公共開支中最大項目之一，預(yù)算約占經(jīng)常公共開支的1/5，占GDP的4%。全港有582 所小學、523 所日間中學及61 所特殊學校，相當于內(nèi)地一座特大城市的學校數(shù)量。
　　吸引本土以外優(yōu)秀生源來港讀書的原因與香港教育的競爭力相關(guān)。在《泰晤士報》2010年的大學排名中，香港大學位列全球第23位，超過東京大學，居亞洲第一；香港科技大學和香港中文大學分別位列第40、42位。良好的教育資源、國際視野下的教育環(huán)境都在為香港教育加分。
　　對于普通的香港人來說，教育是從兩三歲的幼稚園開始，持續(xù)下去，最終實現(xiàn)理想的終身教育。
　　
　　教育改革
　　十幾年前，香港的中學里總能見到學生對著課本抄書、背誦古希臘史的情景，與內(nèi)地無異，考試、升學壓力同樣讓香港學生和他們的家長飽受煎熬。若干年后，情況似乎發(fā)生了變化。強調(diào)人文關(guān)懷、批判思考的通識教育課程走進各中學，成為每個香港學生升入大學的必考科目。
　　通識教育也許是一個契機。與內(nèi)地倡導多年的素質(zhì)教育多少有相似之處，它像一個小小的切口，試圖解除傳統(tǒng)教育方式對學生創(chuàng)造力和實踐能力的禁錮。這門以綜合人文科為內(nèi)涵的課程，淡化了知識體系內(nèi)的細枝末節(jié)，轉(zhuǎn)而引導學生在大框架內(nèi)讀通這些內(nèi)容。除此之外，它有更得人心的辦法：你不必再刻板背誦那些遠古時期的繁復知識了，把眼光挪到現(xiàn)在，想一想經(jīng)常吃的漢堡和薯條，與同學們討論一下“麥當勞化”這個話題。
　　簡化細節(jié)、走出書本和教室的做法盡管為傳統(tǒng)教學帶來了驚喜，卻也引發(fā)了一部分人的反思，“從知識結(jié)構(gòu)看，跨過遠古歷史，直接跳入近代史，是否也會造成某種缺失呢？”不過，強調(diào)當下、務(wù)實與保留傳統(tǒng)之間此消彼長，多少反映出香港教育的特色：殖民文化下英式教育與雙語教學的多元化發(fā)展，在時間軸上呈現(xiàn)出香港教育的過去與現(xiàn)在。
　　通識教育只是教育改革中的一小部分。母語教學、“三三四”學制等方面的改革更是將一場教育革命引入香港社會。
　　香港回歸后，學生的中文水平受到質(zhì)疑，推行母語教學以及語文教學是否重要的討論由此展開。按照現(xiàn)行“兩文三語”的語文政策，國際學校實行雙語教學，中文學校多數(shù)使用廣東話，但在之前從幼稚園就普及英語的基礎(chǔ)上，一些中文學校從小一便開始推行普通話?！案鄷r候是混雜著說，課本是英文的，講解用中文，寫作業(yè)又用英文”。
　　自1971年推行小學六年免費教育以來，香港的學制是小學6年，中學3年，中四、中五兩年高中，中六、中七兩年預(yù)科，以及3年大學。中五升中六、中七升大學之間分別有兩次對學生意義重大的考試：香港中學會考（HKCEE）與香港高級程度會考（HKAL）。前一次考試之后，一部分學生會選擇其他課程或者直接就業(yè)；而后一次被喻為“大屠殺”的考試，直接關(guān)系到能否升入大學，其殘酷程度并不亞于內(nèi)地的高考。
　　為了平衡考試選拔人才的單一性，教改又引入校內(nèi)評核機制，運用多元化的評核模式，包括靈活的進展性評估，減少量化，多進行分析性的評估，較全面地反映學生在不同方面的表現(xiàn)和學習需要。同時，刪除機械式的操練、測驗和考試，讓學生可以投入更多時間于有用的學習活動。
　　高中階段的“二加二”學制，把中三以后的中學學習生活分成了兩個不同重點的部分，由于學生需要在約一年半的時間內(nèi)完成一個完整的課程及為公開考試作準備，參加其他學習活動的時間就變得相對有限。此外，兩年的中六、中七課程主要是按大學的要求而設(shè)定，內(nèi)容專而深，每個學生所修讀的范疇都頗為狹窄，而部分內(nèi)容也與大學的本科課程重疊。2007年9月，香港推行新的三三四學制，與內(nèi)地學制相同，即三年初中、三年高中、四年本科。提早一年進入本科階段的學習，為高等教育提供更大的空間。
　　
　　教育事業(yè)和產(chǎn)業(yè)
　　當內(nèi)地的父母把3歲孩子帶在身邊百般呵護時，香港的家長已經(jīng)把孩子送入幼稚園學習與群體相處了。在香港，孩子進入幼稚園的最低年齡限制是兩歲零8個月。作為香港免費教育的組成部分，學齡前教育通過私立和津貼幼稚園為幼童提供學習機會。
　　兩三歲的幼童在幼稚園里能學到什么？分糖果，搭積木，或者做游戲？其實，他們已經(jīng)開始學英語了，不僅僅從字母A到Z，詞匯的難度甚至與內(nèi)地小學的英語程度相當。在香港，大多數(shù)幼稚園都開設(shè)了英語課程。在過去的觀點里，全英文教學的學校往往有良好的教風和優(yōu)越的資源，躋身其中無疑是身份的象征。這些分布在九龍?zhí)?、港島一帶的老牌名校，多是殖民時代留下的產(chǎn)物，歷史悠久、費用昂貴，但也意味著更高的升學率。
　　不過，名校不再是當下家長的惟一選擇，多元化的學校體系為他們提供了更多的選擇余地。
　　香港人樂于引入西方先進的教育理念。比如在幼稚園、小學階段，學生已經(jīng)開始以小組的方式完成Project。課程中間穿插的活動教學將學生從教室里解放出去。
　　在一波又一波的國際化浪潮中，平等意識、團隊精神不僅從學校里被教育出來，并且經(jīng)由教育傳播出去。作為一項公益性事業(yè)，香港教育的人性化令人感到溫暖：相關(guān)政策明確把尊重學生的興趣放在重要位置；小一入學，“禁止筆試和面試，減低揠苗助長的誘因”；中一入學，“并無真正需要在小六升中一的關(guān)口設(shè)置一個高度篩選性的派位機制。建議立即取消學能測驗，免除學生進行無謂的操練”。
　　盡管實行的是12年免費教育，書補費以及各類活動費仍由家庭自己支出。對于低收入的家庭，政府不吝于提供一定程度的教育補助。這些家庭也能向政府申請貸款，在審查家庭收入之后，以loan（貸款）和grant（助學金）兩種形式貸出，前者相比利息更低，適用于特別困難的家庭。
　　此外，政府還為那些未能升入大學的中七畢業(yè)生提供了各種持續(xù)教育的途徑：由文謄課程頒出的專業(yè)證書及各類計劃都為中七畢業(yè)生創(chuàng)造就業(yè)機會；效仿國外的社區(qū)學院與本土大學合作推出校外進修課程；創(chuàng)立類似于內(nèi)地成人教育的兩年副學士學位，不同的是，成績優(yōu)異者有機會升入正牌大學繼續(xù)深造；在政府的相關(guān)網(wǎng)站上，你能輕松找到持續(xù)教育的學習資料。
　　一邊是香港政府不遺余力地推廣教育事業(yè)，另一邊是資本與資源的整合嘗試。盡管每年政府給予大學教育足夠多的資金，但由于多數(shù)學校需自負盈虧，如何有效地利用資源成為擺在高校面前的實際問題：學生覺得學制太短，學業(yè)無法按時完成；校方認為長學制容易造成資源緊張，無法延長學制。
　　在中學方面，原先，香港的中學分為5個等級，第一個等級的學校多為政府資助的公立學校，層級最低的第五等級多為私人辦學，這種等級模式使得生源自然分層。之后，政府將等級數(shù)減為3個，意在淡化這種概念，使生源盡可能均勻地分布在每個等級。政府還提出“一條龍”辦學模式，在原來直屬和連系學校的基礎(chǔ)上，促成有相同辦學理念的中、小學合作，連成一氣，為學生提供連貫的學習經(jīng)歷，“不放棄任何一個學生”。