靈動(dòng)的課

　　新課改呼喚富有活力的課堂，一節(jié)富有生命力的課堂教學(xué)，除了基于教者本身的課堂駕馭能力，更重要的是如何正確處理好教師、學(xué)生、教材這三者之間的關(guān)系。葉圣陶先生說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到實(shí)益，還靠教師的善于運(yùn)用?！币虼?，教師要改變“教教材”的舊觀念，應(yīng)以學(xué)生“如何學(xué)”為著眼點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行合理的剪裁、補(bǔ)充與設(shè)計(jì)，讓教材更好地服務(wù)于教學(xué)。
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，讓教材變得形象生動(dòng)
　　
　　蘇教版的教材具有圖文并茂的特點(diǎn)，其主要目的在于帶給學(xué)生視覺上的沖擊，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，學(xué)生的認(rèn)知畢竟有限，對(duì)于一些遠(yuǎn)離生活的知識(shí)或者故事，僅憑借一支粉筆、一本書，這種學(xué)習(xí)興趣只會(huì)曇花一現(xiàn)。情境教學(xué)能夠讓學(xué)生在“情”與“境”的相互作用中保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師可以通過各種途徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而讓教材變得立體起來。
　　以蘇教版教材《海底世界》為例。三年級(jí)的學(xué)生對(duì)海底世界知之甚少，僅憑教材中的文字，激發(fā)不了學(xué)生情感上的共鳴。因此，我們可以采取情境教學(xué)的方式，以導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)學(xué)生去游覽海底世界，通過出示視頻、圖片，給學(xué)生一個(gè)形象直觀的感受，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
　　在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，可用圖片、視頻和音樂，也可用語言的描述，這些都可以簡單而迅速地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)人學(xué)習(xí)情境。
　　
　　二、聯(lián)系生活，讓教材走向平易近人
　　
　　在教學(xué)中，教師要在教材和學(xué)生生活之間巧搭橋，調(diào)用教師自己的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)用學(xué)生平日的感受，聯(lián)系生活，讓教材不再“高高在上”而成為學(xué)生可接受、可感悟的內(nèi)容。
　　一些課文內(nèi)容在生活中有所反映，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查、訪問、觀察等活動(dòng)。如第四冊(cè)《識(shí)字1》，其主要內(nèi)容是關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗人情。在教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生在課前向自己的家人了解本地區(qū)傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣。在了解的過程中，學(xué)生知道了本地風(fēng)俗和節(jié)日特色，再與課文相聯(lián)系，從而縮小了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與教材內(nèi)容的距離。
　　除了生活體驗(yàn)可以鏈接于教材外，情感體驗(yàn)亦可如此。如《第一次抱母親》這篇課文，在突破感受作者母親是怎樣關(guān)心孩子這一重點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回想自己與母親在一起時(shí)的情景，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，再帶著這種情感品讀課文，能更深切地感受到作者所要表述的情感。
　　
　　三、注重方法。讓教材變得生動(dòng)有趣
　　
　　教師在教學(xué)中應(yīng)重視教學(xué)的過程，要讓學(xué)生充分活動(dòng)起來，變讀書、答題的單調(diào)形式為豐富多彩的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，尊重學(xué)生個(gè)體的感悟，從而讓教材變得生動(dòng)有趣。
　　《公儀休拒收禮物》是一個(gè)歷史故事題材的劇本，通過記敘公儀休拒收禮物這件事，表現(xiàn)公儀休的清正廉潔。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)本文的心理需求。在初讀課文后，很多學(xué)生都有把劇本表演出來的愿望。于是，一級(jí)臺(tái)階、一張講臺(tái)、兩尾由紙剪裁而成的魚以及黑板上的簡單布置，我們的獨(dú)幕劇便開場(chǎng)了。自然的動(dòng)作，夸張的表情，生動(dòng)的語言，學(xué)生活靈活現(xiàn)的表演已經(jīng)充分說明他們對(duì)文章的深入解讀。不僅是劇本可以直接讓學(xué)生去演，在教學(xué)一些情節(jié)生動(dòng)、對(duì)話頻繁的課文時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將文本改編成劇本進(jìn)行表演。
　　
　　四、有機(jī)補(bǔ)充。讓教材成為活水之源
　　
　　一冊(cè)語文教材所包含的課文甚少，與新課標(biāo)的要求相差甚遠(yuǎn)。這就需要教師為學(xué)生提供豐富的、有意義的、與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的教學(xué)資源，使語文教學(xué)走向廣闊的社會(huì)生活，讓教材“厚”起來。
　　1對(duì)文本內(nèi)容的深入挖掘
　　《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》真實(shí)地描述了1998年人民解放軍官兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的驚心動(dòng)魄場(chǎng)面和錚錚鐵漢的感人事跡。學(xué)生對(duì)課文所描述的背景認(rèn)識(shí)不足，將直接影響對(duì)文本的學(xué)習(xí)。因此，課前相關(guān)資料的收集，就顯得尤為重要。通過閱讀這些資料，學(xué)生能夠從事情發(fā)生的背景、發(fā)展過程，以及在這其中所產(chǎn)生的大量的感人事跡等方面進(jìn)行全面的感知。文本是課外閱讀的引子，課外資料的學(xué)習(xí)又為學(xué)習(xí)文本夯實(shí)了基礎(chǔ)。
　　2.對(duì)相關(guān)題材的延伸拓展
　　首先，從內(nèi)容上延伸。仍以《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》為例，它講述的是人民子弟兵的故事。描寫解放軍的文章、詩歌有很多，教師可由此延伸，把學(xué)生領(lǐng)向更廣闊的閱讀空間，如魏巍的《誰是最可愛的人》、彭荊風(fēng)的《驛路梨花》等。通過一系列的主題閱讀，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)人民軍隊(duì)舍生忘死、保家衛(wèi)國的本色。
　　其次，從體裁上延伸。如教學(xué)《村居》這首詞時(shí)，學(xué)生因?yàn)槭堑谝淮谓佑|宋詞，對(duì)詞的結(jié)構(gòu)、形式很不理解。教師可以向?qū)W生推薦《宋詞三百首》，引導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀中體會(huì)詞的特點(diǎn)以及詞中所描繪的意境。
　　3.對(duì)相關(guān)作者的系列閱讀
　　教材上的文章都是由編者精選出來的，有很多名家名篇。這些名家的文章只讀一篇或兩篇實(shí)在太少。在教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦更多的名家作品。如《做一片美的葉子》的作者金波，他出版了大量兒童喜歡的詩文作品，有童話集《影子人》，長篇童話故事《烏丟丟的奇遇》，詩歌集《讓太陽長上翅膀》等。這些作品能夠給人以美的享受。促進(jìn)學(xué)生心靈的成長。教學(xué)文本后，可向?qū)W生介紹金波的這些作品，并要求課后閱讀。有課外閱讀的布置，也要有讀后心得的交流，組織學(xué)生進(jìn)行讀書交流必不可少。學(xué)生閱讀量大了，語文素養(yǎng)的提高自然不言而