體驗—語文有你更精彩

　　體驗，即通過感官來感知，“是主體親歷某件事并獲得相應(yīng)的認識和情感”；“是主體對所經(jīng)歷事件或生活的一種體認與感悟，是個體生命經(jīng)驗的結(jié)晶”。心理學(xué)研究表明，由切身體驗而獲得的知識或明白的道理，更容易對人產(chǎn)生深遠的影響，因為它體現(xiàn)了對生命個體的一種尊重。如果我們能夠把體驗融入語文課堂教學(xué)之中?；菰锓ξ兜闹R傳授為自然活潑的生活體驗，課堂教學(xué)必然取得事半功倍的效果。
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起體驗
　　
　　夸美紐斯認為，興趣是創(chuàng)設(shè)一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一，只有讓學(xué)生在這種科學(xué)環(huán)境中去探索知識的奧秘，才能對學(xué)生的思維起到一個促進作用。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。為此，我們在教學(xué)時要努力創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的知覺表象，使學(xué)生樂意去體驗。這種情境的創(chuàng)設(shè)，可以用精心設(shè)計的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，可以講一個娓娓動聽的導(dǎo)語來喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以放一段優(yōu)美動聽的音樂來吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)的注意，還可以創(chuàng)設(shè)一個唯美的或感人的畫面來激發(fā)學(xué)生的圖景思維等。例如，在教學(xué)《桂林山水》一課時，先讓學(xué)生欣賞課前搜集的有關(guān)桂林山水的圖片，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劰鹆纸o自己留下的印象，初步感受桂林山水的美。當(dāng)學(xué)生帶著美的情感、美的體驗來學(xué)習(xí)課文時，情境美、語言美就會較和諧地統(tǒng)一起來。
　　有時候，為了讓學(xué)生能更深刻地領(lǐng)悟文章的內(nèi)容，還可以帶領(lǐng)學(xué)生來到真實的情境中體驗。教學(xué)《影子》這一課時，新課伊始，我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們說影子是什么樣的?”一生回答：“老師，影子很大，像個黑色的巨人?！绷硪簧卮穑骸坝白涌偤臀覀?nèi)艘粯哟?，只是看不清眼睛和鼻子?！钡脕淼木故且黄澩穆曇?。于是，我決定改變教學(xué)策略，帶學(xué)生到操場觀察影子?！袄蠋?，快來看哪，我變成小矮人了。”“老師，我發(fā)現(xiàn)不但人有影子，樹木、花草也有影子?！薄瓕W(xué)生們興奮地向我報告他們的發(fā)現(xiàn)。二十分鐘過去了，當(dāng)學(xué)生們再拿起書來時，已不再需要我多余的話語，他們已和小作者一起融入影子的世界里去了。“嘿，我的影子變成《白雪公主》里的小矮人了!”“啊，它怎么又變成‘小人國’里的巨人了?真有趣啊!”我知道他們眼前正晃動著一個個美麗的影子……
　　
　　二、開展活動。激發(fā)體驗
　　
　　兒童由于受年齡的影響，對文章的理解往往處于似懂非懂之間，特別是低年級兒童。生活和文本之間的距離是一個不容易逾越的思維障礙。在課堂教學(xué)中，教師只有創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相匹配的情境，讓學(xué)生到類似現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、體驗、品味，才能在頭腦中形成更鮮活的形象，從而加深對語言文字的理解。如低年級有一篇課文叫《植物媽媽有辦法》，里面有一小節(jié)：“蒼耳媽媽更有辦法，她給孩子披上帶刺的鎧甲，只要有動物從這里走過，就被他的皮毛帶到田野山洼?！睂@段話的教學(xué)，一位教師是這樣處理的：教師先拿出一些蒼耳的種子，讓學(xué)生觀察、觸摸，然后提問：“蒼耳寶寶是什么樣的?”
　　“尖尖的。硬硬的!”
　　“它摸起來很扎手?！?br/>　　“它披著帶刺的鎧甲!”
　　“誰愿意讓你的小動物從蒼耳寶寶的身邊走過?”
　　學(xué)生紛紛舉手，然后一個個興致勃勃地帶著自己的皮毛玩具從一堆蒼耳種子的旁邊擦過，一顆顆蒼耳種子被皮毛玩具帶走了。學(xué)生們興高采烈，不住地贊揚“蒼耳媽媽真有辦法”。美學(xué)家王朝聞?wù)f：“只有訴諸感覺的東西，才能引起強烈的感動。”課文教學(xué)也是這樣，只有讓聲、形、象、境訴諸學(xué)生的眼、耳、腦，才能使他們真正地理解和感動。這節(jié)課上，教者借助一個模擬情境，使學(xué)生仿佛進入了神奇有趣的大自然，在體驗中，加深了對語言文字的理解。再如，講《撈鐵?！房勺寣W(xué)生親自做一下浮力實驗，體驗打撈鐵牛的科學(xué)道理。
　　
　　三、激活想象，帶動體驗
　　
　　小學(xué)生雖然年齡小，但他們已有了一定的生活
　　經(jīng)歷，腦中已存儲了與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗、知識。閱讀時，我們可以激活貯存在學(xué)生腦中的相似經(jīng)驗，引導(dǎo)聯(lián)想，在具體感知的基礎(chǔ)上獲得情感體驗。
　　比如，《烏鴉喝水》這篇課文淺顯易懂，無須多加分析，重在感情朗讀。一位教師在教學(xué)中，先創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗：炎熱的夏天，你走在街上，口渴得很。這時你有什么感受?(很想喝水——焦急)當(dāng)你看到冷飲店里擺著礦泉水，你心里怎么想?(有水解渴了——驚喜)可你一摸口袋，沒帶錢，你的心情有什么變化?(不知怎么辦好——犯愁)突然你發(fā)現(xiàn)鄰居王阿姨也來買東西，你會怎么想?(我有辦法了，借錢買——興奮)當(dāng)你喝到水后，又是一種什么感覺?(心滿意足——舒暢)在學(xué)生充分體驗了情感變化的基礎(chǔ)上，教師說：“你們剛才所體驗到的就是找水喝的心理變化過程。如果現(xiàn)在你就是那只烏鴉，請你讀書，體驗一下烏鴉找水喝的心理過程，然后有感情地朗讀出來?！睂W(xué)生找到了相關(guān)經(jīng)驗，把這種心理體驗轉(zhuǎn)移到課文中，自然讀得感情飽滿，抑揚頓挫。
　　華師大語文教育家方智苑先生說：“最好的閱讀境界是身臨其境，設(shè)身處地，感同身受?！狈浇淌诘脑捯徽Z中的地指出了語文閱讀中體驗的重要性。語文閱讀教學(xué)必須要重視體驗的運用，只有讓學(xué)生體驗了，我們的教學(xué)才能深深觸動學(xué)生的心靈。一堂觸動學(xué)生心靈的閱讀課一定是鮮活的，它會讓學(xué)生心有所感，智有所啟，情有所思。這正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理