多方激

　　情感和興趣是教學(xué)中最需要的心理品質(zhì)，教師對(duì)學(xué)生要有情，要重視教學(xué)過(guò)程中的情感投入，把課上得有趣味，以激發(fā)學(xué)生的興趣。有了情感和興趣，才能引起大腦的興奮。有情趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不但沒(méi)有壓力，而且會(huì)樂(lè)此不疲，記憶、理解、創(chuàng)造潛能就會(huì)得到充分的發(fā)揮。在朗讀中讓學(xué)生感悟文中的情感，又將這種由學(xué)生主觀感悟的情感通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，既能提高學(xué)生的朗讀興趣，又能使學(xué)生感悟文章的情感內(nèi)容。因此，筆者在朗讀訓(xùn)練中采用以下幾種方法，以激發(fā)學(xué)生朗讀的情趣，在讀中自悟。
　　
　　一、運(yùn)用電教媒體，引發(fā)興趣
　　
　　心理學(xué)告訴我們，動(dòng)態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意。而現(xiàn)實(shí)生活中的小學(xué)生幾乎都迷上了動(dòng)畫片。出于對(duì)上述理論和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，我便著手“動(dòng)畫趣味導(dǎo)讀”嘗試，即把小語(yǔ)教材中那些動(dòng)態(tài)因素多、內(nèi)在聯(lián)系緊的課文，通過(guò)電腦多媒體制作成鮮明的動(dòng)畫圖像，再配以形象貼切的解說(shuō)，這樣逼真的情景模擬，一下子就把學(xué)生的朗讀欲望激發(fā)了出來(lái)。如《狐貍與烏鴉》一文的導(dǎo)讀中，為了讓學(xué)生能充分感知狐貍用花言巧語(yǔ)騙取烏鴉獲取食物的可恥品質(zhì)，讀出狐貍那種假惺惺阿諛?lè)畛械恼Z(yǔ)氣，我設(shè)計(jì)了這樣的動(dòng)畫導(dǎo)讀片段：烏鴉叼著肉，站在樹(shù)枝上，狐貍來(lái)到大樹(shù)下，看到后直流口水，用花言巧語(yǔ)一步一步地騙取烏鴉獲取食物，最后狐貍叼著肉跑掉了。在動(dòng)畫顯現(xiàn)的同時(shí)，配以恰當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)，不但使學(xué)生獲得了審美上的愉悅，而且使之樂(lè)讀、善讀，從中感悟出狐貍的話并非出于真誠(chéng)，而是別有居心。
　　
　　二、教師范讀，引發(fā)情趣
　　
　　教師范讀是引發(fā)學(xué)生朗讀興趣的有效方法，尤其是生動(dòng)形象、富有情趣的童話、寓言故事，通過(guò)范讀，讓學(xué)生即學(xué)即仿，把語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情模仿得惟妙惟肖。在教學(xué)《做什么事最快樂(lè)》時(shí)，我首先范讀課文，借助表情及少量的動(dòng)作，用不同的聲調(diào)讀出人物對(duì)話時(shí)不同的語(yǔ)氣，讀出青蛙在不同情況下的神情、行為與語(yǔ)言。繪聲繪色的朗讀激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈鮮明的感情色彩感染了學(xué)生，從而引起學(xué)生情感的共鳴。學(xué)生在聽(tīng)讀中深深感受到了課文的內(nèi)在情趣，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的朗讀愿望。在興趣盎然的讀書中，學(xué)生深刻感悟到：為別人做自己能做的事，就會(huì)覺(jué)得最快樂(lè)。
　　
　　三、分角色朗讀。再現(xiàn)情景
　　
　　分角色朗讀，不僅能集中小學(xué)生的注意力，還能在活躍的課堂氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。如《小松樹(shù)和大松樹(shù)》一文中有三個(gè)角色：小松樹(shù)、大松樹(shù)和風(fēng)伯伯。指導(dǎo)朗讀時(shí)，首先進(jìn)行分角色朗讀前的鋪墊，讓學(xué)生明白小松樹(shù)缺乏自知之明、盲目驕傲自大，大松樹(shù)很謙虛，風(fēng)伯伯和藹可親。在進(jìn)行分角色朗讀時(shí)，讓學(xué)生揣摩出三者的不同語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，然后自己選擇感興趣的角色進(jìn)行朗讀。這樣，學(xué)生朗讀的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而心領(lǐng)神會(huì)地讀出了對(duì)角色不同的理解，深刻體會(huì)到了小松樹(shù)的盲目自大，感受到了風(fēng)伯伯的和藹可親，并且懂得了做人要謙虛謹(jǐn)慎。
　　
　　四、編排小品表演，體驗(yàn)情境
　　
　　低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，游戲表演是他們最喜歡的事。在教學(xué)趣味性很濃的文童時(shí)，我就抓住有利時(shí)機(jī)，以演促讀，通過(guò)編排小品表演誘導(dǎo)他們進(jìn)入情境，營(yíng)造活躍的課堂氣氛。這樣不僅能喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，使他們有機(jī)會(huì)動(dòng)腦想，動(dòng)身演，動(dòng)口講，激活學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的語(yǔ)言文字，對(duì)提高學(xué)生朗讀能力起到重要的作用。如教學(xué)《做什么事最快樂(lè)》時(shí)，我就以課本為劇本，以課堂為舞臺(tái)，布置學(xué)生分角色邊朗讀邊進(jìn)行小品表演。通過(guò)表演朗讀，學(xué)生能迅速進(jìn)入角色，體會(huì)到課文的豐富內(nèi)涵，朗讀更具表現(xiàn)力、感染力。
　　
　　五、以評(píng)促讀，調(diào)動(dòng)積極性
　　
　　教學(xué)中組織學(xué)生積極參與朗讀評(píng)議過(guò)程，變“要我讀”為“我要讀”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟。如教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》第三小節(jié)：“盲婆婆聽(tīng)著，想著，心中充滿了歡樂(lè)?！笨蓡?wèn)學(xué)生能把歡樂(lè)的感覺(jué)讀出來(lái)嗎?讀后學(xué)生評(píng)讀。然后教師用富有感染力的語(yǔ)氣引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：當(dāng)你走進(jìn)廣闊無(wú)邊的田野時(shí)，聽(tīng)到小河丁冬丁冬的流淌聲時(shí)，你的感覺(jué)怎樣，心情怎樣呢?再次激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。以上教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，學(xué)生在評(píng)議、爭(zhēng)辯和練讀中，表現(xiàn)出自己對(duì)課文的理解和感悟，這種理解感悟是積極的、自覺(jué)的，因而也是深刻的，在讀中豐富了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的感受。
　　總之，在閱讀教學(xué)中，針對(duì)不同類型課文的特點(diǎn)，教師要運(yùn)用多種朗讀訓(xùn)練的方法，去誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自我情感，喚起他們的生活經(jīng)驗(yàn)，使朗讀成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的“熱點(diǎn)”，不斷地提高學(xué)生的朗讀能力，更深一步地感悟文章的情感內(nèi)容，悟情、悟理、悟